梁愛(ài)林（甘肅省武威市涼州區(qū)四壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

雖然初中階段的學(xué)生普遍已經(jīng)具備了基本的閱讀能力和寫作能力，但部分學(xué)生尚不能夠熟練地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用這兩種能力。并且，目前也少有教師在教學(xué)中注重教導(dǎo)學(xué)生如何有效轉(zhuǎn)化閱讀和寫作能力。因此，教師亟須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使學(xué)生明白閱讀和寫作是相互促進(jìn)的關(guān)系。教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相融合，雙管齊下，提升學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)讀寫興趣

教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫興趣。教師可以根據(jù)閱讀內(nèi)容播放相關(guān)的音頻和視頻等，讓學(xué)生沉浸在閱讀內(nèi)容所描述的氛圍中，從而加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解，促使其獲得靈感，進(jìn)行英語(yǔ)寫作。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于閱讀理解的知識(shí)體系。因?yàn)殚喿x有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)知，從而幫助其進(jìn)一步熟悉英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣和應(yīng)用情境，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用更加準(zhǔn)確、更加地道。然而，部分教師并沒(méi)有意識(shí)到為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境的重要性，僅僅帶領(lǐng)學(xué)生分析文本內(nèi)容，無(wú)法推動(dòng)學(xué)生充分學(xué)習(xí)和理解文本中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)，也難以使學(xué)生快速地投入到閱讀理解學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，借助多媒體將原本枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)豐富多彩的動(dòng)畫和圖像呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生更加直觀地了解文章中所蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)和知識(shí)。創(chuàng)設(shè)讀寫情境能夠在提高教學(xué)效果的同時(shí)，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)一步激發(fā)其英語(yǔ)讀寫的興趣。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)Unit 1“Where did you go on vacation？”一課中的“Read Jane’s diary entries about her vacation and answer the questions”模塊前，教師可以利用多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)閱讀情境做準(zhǔn)備：通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)的資料，并根據(jù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的需要對(duì)材料進(jìn)行編輯，使其能充分吸引學(xué)生的注意力，然后在課堂導(dǎo)入階段為學(xué)生播放。這篇文章的主要內(nèi)容是關(guān)于一場(chǎng)旅行的記錄，美好的畫面配上動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)能夠渲染活潑生動(dòng)的氛圍，使學(xué)生集中注意力理解閱讀內(nèi)容。此時(shí)，教師可以提問(wèn)學(xué)生：What is this article about？學(xué)生會(huì)回答：Travel experience in Malaysia.教師繼續(xù)提問(wèn)：Do these images remind you of similar experiences？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生思考片刻后回答說(shuō)：I remember going to an amusement park once.然后，其他學(xué)生也紛紛分享了自己的經(jīng)歷，整個(gè)課堂氛圍非常熱鬧，教師借此引導(dǎo)學(xué)生圍繞個(gè)人經(jīng)歷進(jìn)行英文寫作。教師應(yīng)在學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情時(shí)進(jìn)行閱讀文章的講解，并在此過(guò)程中為學(xué)生詳細(xì)介紹閱讀的寫作方式、風(fēng)格及用詞、用句的方法等，并給學(xué)生布置作業(yè)：Write down a travel expe?rience.教師提示學(xué)生可以模仿課堂所學(xué)的閱讀文章的寫作方式。一名學(xué)生在作業(yè)中寫了自己去重慶游玩的經(jīng)歷，其中用到了教材該模塊閱讀文章中的“They were delicious！”等句子。這名學(xué)生表示：寫作時(shí)腦海中呈現(xiàn)了曾經(jīng)游玩的畫面“We went to Magnetic port where there are a lot of dazzling goods.Each store is very special”與上課時(shí)視頻中呈現(xiàn)的一般。由此可見(jiàn)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境對(duì)學(xué)生英文寫作具有啟發(fā)作用。

二、先寫后讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

先寫后讀的教學(xué)方法是指教師先讓學(xué)生在課前圍繞閱讀文章的主題寫作，然后在課上講解閱讀文章時(shí)再要求學(xué)生與自己寫作的文章進(jìn)行對(duì)比。這種方法能使學(xué)生對(duì)個(gè)人的英語(yǔ)寫作水平有更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而在學(xué)習(xí)時(shí)更有方向性、目標(biāo)性和自主性。從心理學(xué)角度出發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法一般分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種，而發(fā)現(xiàn)則是更好的學(xué)習(xí)方式。因此，教師要意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是至關(guān)重要的。英語(yǔ)作為一種交際性語(yǔ)言，除了要求學(xué)生能聽(tīng)懂，敢于自信地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)也是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須掌握的能力。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生講解自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生意識(shí)到先寫后讀的作用。當(dāng)學(xué)生在課堂中掌握一個(gè)英語(yǔ)短語(yǔ)或者理解一篇英語(yǔ)短文時(shí)會(huì)感受到獲得新知識(shí)帶來(lái)的樂(lè)趣，并且體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的愉悅，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 3“I’m more outgoing than my sister.”前，教師可以先給學(xué)生布置寫作任務(wù)：Should friends be the same or different？并提示學(xué)生可以從性格、愛(ài)好等方面展開(kāi)寫作。在講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生從好詞好句和寫作思路方面分析文章，并與自己課前寫作的文章對(duì)比。透過(guò)學(xué)生的回答，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生在英語(yǔ)閱讀、寫作兩種能力上存在的差異，如有的學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的邏輯思維但單詞積累不足，有的學(xué)生有豐富的詞匯量卻困于語(yǔ)法應(yīng)用。學(xué)生通過(guò)對(duì)比教材課文與個(gè)人寫作的文章也發(fā)現(xiàn)了自己存在的問(wèn)題，于是積極、虛心地接受教師的針對(duì)性指導(dǎo)。教師可以在相似的英文教學(xué)情境中采用這樣的教學(xué)方法，使學(xué)生在自主寫作和文本的對(duì)比分析中學(xué)會(huì)總結(jié)和反思個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上存在的不足，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和讀寫綜合能力。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提升讀寫能力

著名的教育家和思想家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”的思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要在“做”上下功夫，在做中教，在做中學(xué)。據(jù)此，教師應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀和寫作中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行分析、思考和寫作。初中英語(yǔ)課程改革明確指出，教師要從學(xué)生的日常生活出發(fā)，將兩者緊密結(jié)合在一起，打造更加高效的教學(xué)課堂。并且，教師在教學(xué)過(guò)程中要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力作為最終教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解生活，將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容應(yīng)用到生活中，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。閱讀與寫作本來(lái)就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)重要方面，而且彼此之間是緊密聯(lián)系、不可分割的，如當(dāng)文章中涉及許多家具類的詞匯時(shí)，大部分教師習(xí)慣將重點(diǎn)內(nèi)容單獨(dú)挑選出來(lái)進(jìn)行結(jié)合，并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這些詞匯與文章內(nèi)容的結(jié)合。雖然學(xué)生借助這種方法也能掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，但是并不能進(jìn)行靈活運(yùn)用。此時(shí)教師便可以借助一些生活化的話題，結(jié)合教材內(nèi)容展開(kāi)相關(guān)寫作教學(xué)，促使學(xué)生寫作能力的提升。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”中的“Look at this letter to a magazine and the reply from Robert Hunt...”模塊時(shí)，教師可以讓學(xué)生在分析和總結(jié)文中主人公的家庭糾紛問(wèn)題后，聯(lián)系個(gè)人生活實(shí)際用英文談?wù)剛€(gè)人見(jiàn)解或曾經(jīng)相似的經(jīng)歷。學(xué)生在該節(jié)課的討論中提出了很多相似的家庭情感問(wèn)題和針對(duì)性的解決方案。教師要鼓勵(lì)學(xué)生用其想到的正確方法解決遇到的問(wèn)題，如向不理解自己的父母表明內(nèi)心的想法，并要求學(xué)生在課后參考本節(jié)課學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)把此次經(jīng)歷寫成一篇作文。

四、結(jié)束語(yǔ)

文章從創(chuàng)設(shè)閱讀情境、先寫后讀、聯(lián)系生活實(shí)際三方面闡述了英語(yǔ)閱讀與寫作在教學(xué)中相結(jié)合的策略。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思寫作，在寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生參照閱讀，使兩者相輔相成，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展。