蒙彥霞（甘肅省莊浪縣北城九年制學校）

閱讀可以幫助學生獲取知識、了解世界，豐富學生的內(nèi)心情感，增長學生的見識，同時讓學生在人文素質(zhì)、學習能力、文化審美等方面得到發(fā)展。語文學科具有較強的人文性，學習語文需要具備把握和理解文本內(nèi)容及其思想內(nèi)涵，感受并鑒賞文本之美的能力和素養(yǎng)，這需要通過足夠的閱讀積累來實現(xiàn)。大量且有效閱讀的前提是擁有閱讀興趣，在小學階段培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣是非常重要的。因此，語文教師應(yīng)該制訂科學的教學計劃，培養(yǎng)并滿足學生的閱讀興趣，幫助學生更好地進行閱讀。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1.閱讀重視程度尚顯不足

在實際教學中，部分教師注重學生語文基礎(chǔ)知識的掌握，側(cè)重于培養(yǎng)學生的語文寫作能力，而忽視學生閱讀興趣的培養(yǎng)。語文教學循規(guī)蹈矩，缺乏完善和科學的閱讀興趣培養(yǎng)計劃，致使部分學生只能機械地完成教師布置的閱讀任務(wù)，沒有建立明確的語文技能發(fā)展目標。部分教師的語文閱讀教學局限在讓學生識字層面，學生的閱讀興趣和教學活動脫軌，學生的閱讀需求得不到滿足，閱讀教學質(zhì)量自然無法實現(xiàn)有效提高。

2.教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

要在小學語文閱讀教學活動中激發(fā)學生的文本閱讀興趣，需要對教學內(nèi)容進行全面創(chuàng)新，從教學目標、教學任務(wù)等角度加強與學生之間的交互，創(chuàng)新小學語文閱讀教學模式。教師可以為學生提供繪本、短篇故事、經(jīng)典名著等多元化閱讀資源，滿足學生的閱讀學習需求?；谶@一目標，教師要重視閱讀資源的創(chuàng)新投放，強調(diào)閱讀活動的創(chuàng)新設(shè)計，以調(diào)動學生的閱讀積極性。但從教學現(xiàn)狀來看，閱讀教學文本單一的問題并沒有得到有效解決，學生在語文教學中接觸到的閱讀文本大多出自教材，科普類、童話類題材的文本，課外多樣題材的文本閱讀活動也沒有得到重視。教師設(shè)計的閱讀學習任務(wù)大多以掌握閱讀文本中的語文知識為核心要求，缺乏新意的閱讀內(nèi)容很難吸引學生的注意力，學生的閱讀技能得不到提升。

3.閱讀教學方法單一

在閱讀教學活動中，教師要重視閱讀教學方法的改革與創(chuàng)新。如果沿襲傳統(tǒng)的“教師逐句、逐段分析，學生埋頭筆記”的閱讀教學模式，學生的主觀能動性就無法體現(xiàn)，學生的情感也只會被教師左右，在這種被教師“牽著鼻子走”的閱讀過程中很難找到真正的樂趣，很難與文本產(chǎn)生共情，因為學生的思維被限制了，又如何實現(xiàn)“有話要說”呢？有些教師雖然設(shè)計了閱讀互動模塊，但互動僅僅局限于文本朗讀層面，并不重視閱讀教學活動的延伸。閱讀方式單一、閱讀過程枯燥，導致學生難以形成濃厚的閱讀熱情。

二、在小學語文教學中培養(yǎng)學生文本閱讀興趣的途徑

1.關(guān)注學生興趣，開展群文閱讀

培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵是“對癥下藥”。教師可以嘗試結(jié)合學生喜歡的文學作品、文學大師開展閱讀教學活動，基于課外文本資源組織閱讀交流，從而調(diào)動學生的閱讀熱情。例如，教師可以結(jié)合兒童文學作家的優(yōu)秀作品開展群文閱讀活動，如動物小說大王沈石溪的系列作品。教師可以結(jié)合學生的喜好在閱讀課上借助多媒體向?qū)W生講述相關(guān)故事，就《最后一頭戰(zhàn)象》《斑羚飛渡》《紅奶羊》《紅飄帶獅王》等作品開展群文閱讀教學，促使學生了解動物世界。在閱讀的過程中，讓學生從人類社會和個體情感角度品讀作品：動物世界就是人的世界，作者借由動物世界比擬人類社會，傳遞出作者對人類自身弱點和生活復雜性的思考，把動物之間的生存狀況淋漓盡致地展現(xiàn)在讀者面前。在理解動物生活習性和情感特點的同時，從科學知識、人文情感等角度投放多元化的閱讀資源，能夠調(diào)動學生的閱讀積極性。在群文閱讀教學中，激發(fā)學生的想象力和對這個世界的好奇心，讓學生從科學、人文兩個角度搜集相關(guān)書籍進行閱讀和研究，從而拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和自主學習的能力。

2.營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀活動大多在教師的主導下開展，教師過度干預(yù)學生閱讀，容易導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。要想讓學生掌握閱讀技能，必須在教學環(huán)境中改變閱讀活動的實施方案，營造更為寬松、自由的閱讀氛圍，讓學生在閱讀活動中自由發(fā)揮，激發(fā)學生的閱讀興趣，進而優(yōu)化閱讀活動。例如，教師可以開展“讀書交流會”活動，允許學生選擇不同的文本、讀物在交流會中交流。在閱讀活動中，教師從文本的類型、題材和情感等角度入手，為學生營造更為開放的閱讀氛圍。在閱讀《小傘兵和小刺猬》時，感受自然生物身上的獨特智慧，了解科學知識；在閱讀《走遍世界》時，跟隨作者的文字去感受世界的多姿多彩和大自然的美妙神奇；在閱讀《狼圖騰》時，感受中華少數(shù)民族對于自然、生靈的敬畏。從繪本故事到文學名著，從科學故事到民間故事，以多元化閱讀資源激發(fā)學生的閱讀情感。在組織“讀書交流會”的過程中，教師可以以班級為單位鼓勵學生交換閱讀材料，分享自己的感想。針對“同一本書”等話題開展閱讀交流活動，可以讓學生在了解他人觀點的同時積累閱讀經(jīng)驗。

3.開展情境教學，調(diào)動學生情感

實施情境教學，可以有效培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣。在為學生創(chuàng)設(shè)閱讀情境時，教師要對學生進行關(guān)于情感、文本的多元閱讀指導，提升學生的閱讀技能及對語文學科的喜愛程度，實現(xiàn)閱讀教學的全面優(yōu)化。例如，在教學統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》三年級下冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以組織學生一起布置場景，并進行模仿和表演，給學生分配不同的任務(wù)，要求學生分別扮演農(nóng)夫、兔子等角色，對“守株待兔”的故事進行重新演繹。遵循寓教于樂的教學原則，在激發(fā)學生的文本閱讀興趣的同時讓學生體會到語言的魅力，解讀作品的思想感情，調(diào)動學生學習語文的積極性。為激發(fā)學生的文本閱讀興趣，教師也可以嘗試讓學生對閱讀教學素材進行拓展思考，以課文《守株待兔》為例，要求學生展開想象：當《守株待兔》的故事傳開以后，等待這個農(nóng)夫的將是怎樣的結(jié)果？要求學生結(jié)合課文內(nèi)容進行自由創(chuàng)作。有的學生說，被其他的農(nóng)夫嘲笑；有的學生說，農(nóng)夫再次撿到了一只兔子，終日守株待兔被活活餓死；還有的學生說，農(nóng)夫迷途知返，開始照料自己的田地，不再做白日夢。通過舞臺劇、情景劇等方式幫助學生編寫劇本，將閱讀材料編排為劇本，在課堂上展開新一輪的交流活動。

三、結(jié)束語

在教育改革的大環(huán)境下，小學語文教師要充分重視培養(yǎng)學生的文本閱讀興趣，制訂科學、有效的教學計劃。幫助學生進行閱讀，不僅是為了提升學生的語文綜合能力，還是為了培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，幫助他們樹立正確的人生目標。教師要不斷地創(chuàng)新閱讀教學模式，根據(jù)學生的特點開展教學工作，同時教師也要不斷地學習，提高自身的文學素養(yǎng)，以便更好地幫助學生提高閱讀技能，全面優(yōu)化語文閱讀教學。