李克儉 胡捷 仇恒佳 司文會

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215008）

高職院校新一輪發(fā)展以專業(yè)群建設(shè)為抓手，突出群內(nèi)專業(yè)的集成效應(yīng)，聚焦提高人才供給精準度，強化行業(yè)、學校、企業(yè)協(xié)同機制，實現(xiàn)專業(yè)聯(lián)通、體系貫通、資源融通，著力提升專業(yè)群育人功能[1][2]。但是，高職院校專業(yè)群建設(shè)或多或少地存在著內(nèi)容同質(zhì)化、資源稀釋化、成果難轉(zhuǎn)化等問題[3][4]，建設(shè)水平不高，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展能力不強[5]。研究發(fā)現(xiàn)，借鑒教學質(zhì)量評價方法，創(chuàng)新性構(gòu)建專業(yè)群質(zhì)量評價體系，強化評價結(jié)果應(yīng)用，可以有效推動專業(yè)群建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的精準性，提升專業(yè)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展能力，“當?shù)仉x不開”成為了現(xiàn)實[6]，效果良好。

1 專業(yè)群質(zhì)量評價體系

我國高職教育專業(yè)群概念始于2004 年教育部公布的高職專業(yè)目錄分類，基于“職業(yè)崗位群或行業(yè)為主，兼顧學科分類的原則”劃分，將高職專業(yè)分為19 個大類、78 個二級類、532 種專業(yè)，二級類專業(yè)體系實為專業(yè)群[7][8][9]。通過近二十年的發(fā)展，專業(yè)群概念內(nèi)涵、外延、組群規(guī)范、建群原則等不斷演化，目前已演繹為“由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心、若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合[10]。”由此，高職教育專業(yè)群質(zhì)量評價體系應(yīng)運而生。所以，專業(yè)群質(zhì)量評價體系可以定義為：學校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標，運用系統(tǒng)理論的概念和方法，把質(zhì)量管理的各個階段、各個環(huán)節(jié)的職能組織起來，對人才培養(yǎng)活動實行體制化、結(jié)構(gòu)化、持續(xù)化的監(jiān)控，對教學過程進行評價和診斷，形成的一個任務(wù)、職責、權(quán)限明確，又互相協(xié)調(diào)、互相促進的保障和提高專業(yè)群發(fā)展的質(zhì)量管理系統(tǒng)[11][12]。

專業(yè)群質(zhì)量評價體系考察群內(nèi)專業(yè)在對接產(chǎn)業(yè)、統(tǒng)籌設(shè)計、資源共享、名師引領(lǐng)、團隊支撐、完善機制、持續(xù)發(fā)展、彰顯特色的集成與遷移性，關(guān)注人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新、課程體系與教學資源開發(fā)、教材建設(shè)與教法改革、教師教學創(chuàng)新團隊建設(shè)、產(chǎn)教融合平臺建設(shè)、服務(wù)發(fā)展能力提升、管理體制和運行機制創(chuàng)新等方面的成效，突出人才培養(yǎng)、集成創(chuàng)新、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作的職能與成效[13][14]。

2 專業(yè)群質(zhì)量評價體系主要指標

專業(yè)群質(zhì)量評價體系以專業(yè)群結(jié)構(gòu)、建設(shè)基礎(chǔ)、建設(shè)內(nèi)容、建設(shè)成效以及建設(shè)保障措施等作為觀測點，具化為建群邏輯、人才培養(yǎng)、課程體系與資源、師資隊伍、人才培養(yǎng)質(zhì)量、科技研發(fā)與社會服務(wù)、產(chǎn)教融合、對外開放、專業(yè)群建設(shè)顯性成果、社會影響與特色，評價人才培養(yǎng)質(zhì)量、支撐專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展成效。研究以本校食品加工專業(yè)群為樣本，設(shè)定11 個一級指標、43 個二級指標、106 個觀測點。

2.1 建群邏輯

從專業(yè)群定位、規(guī)劃、課程群團隊、人才培養(yǎng)體系和專業(yè)認證五個二級指標進行評價。專業(yè)群定位要求定位準確、邏輯關(guān)系明確、與地方主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)相吻合；專業(yè)群規(guī)劃觀測發(fā)展規(guī)劃、建設(shè)標準、群負責人、專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制、量化考核、定期評估；團隊觀測專業(yè)帶頭人、平臺課程+專業(yè)核心課程、課程群負責人；培養(yǎng)體系觀測專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)匹配、教學體系、職業(yè)標準、崗位需求度、各級專業(yè)數(shù)；專業(yè)認證包括按照國際標準實施專業(yè)認證。

2.2 人才培養(yǎng)

從需求調(diào)研、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式三個二級指標進行評價。需求調(diào)研觀測專業(yè)群調(diào)研方案；培養(yǎng)方案觀測專業(yè)群服務(wù)面向、校企參與培養(yǎng)目標定期修訂、培養(yǎng)目標達成度評價體系及持續(xù)改進、實行1+X 證書制度；培養(yǎng)模式特指產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。

2.3 課程體系與資源

從平臺課程、實踐課程、課程教法、校內(nèi)外實踐教學資源、群資源庫五個二級指標進行評價。平臺課程觀測群平臺課程門數(shù)、課時數(shù)占比；實踐課程評價群實踐課程門數(shù)、課時數(shù)占比、拓展課程門數(shù)、課時數(shù)占比、校企共同開發(fā)群課程體系、課程總數(shù)、實踐課學時比例50%以上、活頁式、新型工作手冊式教材數(shù)量、教學資源庫項目數(shù)量、教學標準數(shù)量、精品在線開放課程數(shù)量；課程教法評價教學模式及評價方式多元化、教學能力大賽獲獎；校內(nèi)外實踐教學資源觀測教學儀器設(shè)備利用率、校企共建生產(chǎn)性實訓(xùn)基地數(shù)量、虛擬仿真實訓(xùn)中心數(shù)量、實訓(xùn)、實習開出率、年內(nèi)畢業(yè)生在校企合作單位就業(yè)人數(shù)及比例；群資源庫評價群資源庫課程占比。

2.4 師資隊伍

從教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)、領(lǐng)軍人才、專業(yè)帶頭人、教學名師、骨干教師、“雙師型”教師六個二級指標評價。教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)觀測師生比小于1∶16、高級職稱比、“雙師型”教師比、博士學位教師比、兼職教師50%以上、兼職教師管理；領(lǐng)軍人才觀測數(shù)量及質(zhì)量、培養(yǎng)考核機制；專業(yè)帶頭人觀測校內(nèi)外專業(yè)群負責人數(shù)量及質(zhì)量、專業(yè)帶頭人管理；教學名師觀測數(shù)量及質(zhì)量、培養(yǎng)、考核和聘任機制；骨干教師觀測數(shù)量及質(zhì)量、名師、大師工作室、教師教學創(chuàng)新團隊、黃大年式教學團隊、骨干教師培養(yǎng)、考核和聘任機制；“雙師型”教師觀測雙師型教師比例90%、雙師型教師培養(yǎng)、考核和聘任機制。

2.5 人才培養(yǎng)質(zhì)量

從新生質(zhì)量、就業(yè)質(zhì)量、師生競賽獲獎、教學成果四個二級指標評價。新生質(zhì)量評價新生第一志愿錄取率及報到率、職教立交橋情況；就業(yè)質(zhì)量是指1+X 證書獲取率、就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、畢業(yè)生薪酬水平、畢業(yè)生發(fā)展空間、優(yōu)秀畢業(yè)生數(shù)量及質(zhì)量、用人單位年度接收畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)及對畢業(yè)生的滿意度、學生對專業(yè)群建設(shè)的滿意度、產(chǎn)教融合型企業(yè)年度接收畢業(yè)生就業(yè)總數(shù)；師生競賽獲獎指學生獲獎數(shù)、教師獲獎數(shù)；教學成果特指國家級、省級教學成果獎。

2.6 科技研發(fā)與社會服務(wù)

從科研成果、科研項目、技術(shù)服務(wù)、職業(yè)技能培訓(xùn)四個二級指標評價?？蒲谐晒竾壹?、省部級科技成果獎、高質(zhì)量論文數(shù)、專利授權(quán)數(shù)；科研項目觀測國家基金項目數(shù)、國省部級項目數(shù)；技術(shù)服務(wù)指技術(shù)服務(wù)交易額、成果轉(zhuǎn)化額；職業(yè)技能培訓(xùn)指在校生培訓(xùn)人數(shù)、退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)數(shù)量、職業(yè)技能培訓(xùn)到賬經(jīng)費總額。

2.7 產(chǎn)教融合

從平臺與項目、人才培養(yǎng)、標準開發(fā)、企業(yè)捐贈四個二級指標評價。平臺與項目觀測各類工程技術(shù)創(chuàng)新中心、技術(shù)研發(fā)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心、眾創(chuàng)空間、各類校企合作人才培養(yǎng)基地、現(xiàn)代學徒制試點項目、省級以上校企合作生產(chǎn)性實習實訓(xùn)基地；人才培養(yǎng)是指訂單、定向、委托、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)人數(shù)、占比；標準開發(fā)觀測行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準、行業(yè)企業(yè)核心課程標準；企業(yè)捐贈觀測企業(yè)捐贈設(shè)備總值。

2.8 對外開放

從國際交流、職教聯(lián)盟兩個二級指標評價。國際交流觀測中外合作辦學項目或國際教育交流項目、技術(shù)服務(wù)和技能培訓(xùn)項目、國（境）外行業(yè)或?qū)I(yè)教學標準和課程標準、參加國（境）外技能大賽學生獲獎數(shù)量、國（境）外在專業(yè)群的全日制留學生人數(shù)、師生國（境）外訪學交流量；職教聯(lián)盟觀測組建或參與各級職業(yè)教育集團或聯(lián)盟數(shù)量。

2.9 質(zhì)量保障

從內(nèi)部質(zhì)量保障、外部質(zhì)量保障兩個二級指標評價。內(nèi)部質(zhì)量保障觀測內(nèi)部質(zhì)量保證體系、專業(yè)教學質(zhì)量診斷與改進、教學質(zhì)量反饋監(jiān)控機制、部門職責、崗位職責、崗位工作標準、質(zhì)量評價結(jié)果運用、畢業(yè)生就業(yè)跟蹤服務(wù)；外部質(zhì)量保障觀測第三方評價機制。

2.10 專業(yè)群建設(shè)顯性成果

從畢業(yè)生雙證率、就業(yè)率、就業(yè)崗位匹配度、師資發(fā)展、專業(yè)成果、影響力、服務(wù)能力七個二級指標評價。畢業(yè)生雙證率觀測1+X 證書的獲證率；就業(yè)率觀測一年就業(yè)率；就業(yè)崗位匹配度觀測實際就業(yè)崗位與專業(yè)群崗位吻合度；師資發(fā)展指晉升、人才、榮譽稱號人（次）占比；專業(yè)成果指科研成果績效占比；影響力指群建設(shè)成果被教育部門采納或新聞媒體報道數(shù)量；服務(wù)能力指五技服務(wù)交易額占比。

2.11 社會影響

從媒體報道一個指標評價。特指專業(yè)群成果在高職教育領(lǐng)域省部級以上電視、報刊、電子媒介等媒體報道美譽度高。

3 實踐效果

本評價體系以食品加工專業(yè)群建設(shè)為載體，堅持評價結(jié)果用于專業(yè)群建設(shè)，三年實踐表明，效果良好。食品加工專業(yè)群以食品智能加工技術(shù)、食品檢驗與檢測、食品質(zhì)量與安全等龍頭專業(yè)為核心，面向蘇州全市32 大類食品生產(chǎn)企業(yè)崗位群核心技能，“引企入?！比娼ⅰ靶Ｖ衅蟆保瑥娀袠I(yè)、學校、企業(yè)協(xié)同聯(lián)動機制建設(shè)，構(gòu)建“育人共同體”，專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、專業(yè)競爭力增值、培養(yǎng)特色彰顯，全面增強專業(yè)群職能。

專業(yè)群成果在高職教育領(lǐng)域倍受媒體關(guān)注?！犊萍既請蟆贰豆饷魅請蟆贰缎氯A日報》等為此進行過專門報道，相關(guān)成果在《中國職業(yè)技術(shù)教育》《江蘇高教》《職教論壇》等核心期刊發(fā)表，教育部、農(nóng)業(yè)農(nóng)村部、江蘇省委、江蘇省教育廳等各級領(lǐng)導(dǎo)先后視察專業(yè)群成果并給予高度評價。2019 年5 月23 日，中共中央政治局委員、國務(wù)院副總理孫春蘭蒞校視察時指出：這種培養(yǎng)模式好，產(chǎn)教融合深入，學生動手能力、創(chuàng)新意識強。2019 年6 月19 日，接受了全國職業(yè)教育改革發(fā)展現(xiàn)場會與會代表的現(xiàn)場參觀，在全國職教界產(chǎn)生了廣泛影響。

4 結(jié)論

深入研究專業(yè)群評價體系問題，堅持指標體系有指標、觀測點可測量、評價結(jié)果真應(yīng)用，既是深化新時代教育評價改革的需要，也是解決專業(yè)群建設(shè)評價體系相對空泛的現(xiàn)實之需，更是提升專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量的較好方法。當然，本體系未必系統(tǒng)、盡善，尚需借鑒同行、專家在指導(dǎo)過程中凝練的理論、實踐問題，不斷提升本體系的科學性、可遷移性，更好地服務(wù)于專業(yè)群建設(shè)。