李龍?jiān)疲ǜ拭C省蘭州市蘭州新區(qū)舟曲中學(xué)）

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》明確指出，注重因材施教，關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一名學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革。筆者所在學(xué)校積極推行分層走班教學(xué)，根據(jù)三次考試成績的平均分將學(xué)生分為三個(gè)層次，其中A 層次為拔高層，B層次為普通層，C層次為基礎(chǔ)層。作業(yè)作為教學(xué)的重要組成部分，在鞏固課堂知識(shí)、檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)效率方面都發(fā)揮著重要作用。因此，作業(yè)的分層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的高中英語作業(yè)。

一、學(xué)生學(xué)情分析

A 層次學(xué)生：英語基礎(chǔ)扎實(shí)，詞匯量豐富，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法科學(xué)，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)，能堅(jiān)持刻苦學(xué)習(xí)。在課堂上，能認(rèn)真聽講，遇到難題時(shí)積極思考，能高效率、高質(zhì)量地完成作業(yè)。

B 層次學(xué)生：英語基礎(chǔ)一般，詞匯量較豐富，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法較科學(xué)，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進(jìn)心，但是需要教師和家長的督促。在課堂上，大部分學(xué)生能跟上教師的教學(xué)思路，但是遇到難題時(shí)不愿意主動(dòng)思考，需要教師的引導(dǎo)。完成作業(yè)的質(zhì)量較好，但是個(gè)別學(xué)生的作業(yè)仍需要教師督促。

C 層次學(xué)生：普遍對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量有限，學(xué)習(xí)能力較差，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，也沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)不自覺。在課堂上，大部分學(xué)生注意力不集中，也不會(huì)做筆記，需要教師的提醒和嚴(yán)格管理。學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量不高，容易抄襲或不按時(shí)完成作業(yè)。

二、高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》指出，為深化課堂教學(xué)改革，教師要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性和綜合性作業(yè)。教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆按照認(rèn)知層次從低到高的過程，將教育目標(biāo)進(jìn)行分類。修訂版的布魯姆教育目標(biāo)為：（1）記憶，相關(guān)詞為識(shí)別、追憶；（2）領(lǐng)會(huì)，相關(guān)詞為澄清、釋義、陳述、翻譯、舉例、示例、分類、歸類、摘要、歸納、推斷、預(yù)測(cè)、對(duì)照、匹配；（3）應(yīng)用，相關(guān)詞為施行、運(yùn)用；（4）分析，相關(guān)詞為辨別、區(qū)別、選擇、發(fā)現(xiàn)、提出綱要、整合、構(gòu)造、解構(gòu)；（5）評(píng)價(jià)，相關(guān)詞為協(xié)調(diào)、檢視、檢測(cè)、判斷；（6）創(chuàng)造，相關(guān)詞為提出假設(shè)、設(shè)計(jì)、創(chuàng)造。

結(jié)合學(xué)生學(xué)情、國家的指導(dǎo)性文件和布魯姆教育目標(biāo)的分類，筆者制訂了不同層次作業(yè)設(shè)計(jì)的策略。A 層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)以知識(shí)的應(yīng)用、分析與評(píng)價(jià)為主，側(cè)重于實(shí)踐性和綜合性作業(yè)。設(shè)計(jì)難度較大、綜合性較強(qiáng)的作業(yè)，以在生活實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力并拓展學(xué)生的思維。B 層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)以領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用與分析為主，側(cè)重于基礎(chǔ)性和探究性作業(yè)，適當(dāng)?shù)赝卣箖?nèi)容。設(shè)計(jì)難度適中的作業(yè)，注重知識(shí)的綜合與靈活應(yīng)用。C 層次學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)以記憶、領(lǐng)會(huì)與簡單應(yīng)用為主，側(cè)重于基礎(chǔ)性作業(yè)。設(shè)計(jì)的作業(yè)應(yīng)該具有趣味性、多樣化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、高中英語作業(yè)分層設(shè)計(jì)案例

根據(jù)以上作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略，筆者以人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·英語3 必修》Unit 2“Healthy eating”這節(jié)課為例，設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。本單元的主題是healthy eating，介紹了食物的營養(yǎng)分類及合理飲食的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。本次作業(yè)是在學(xué)生學(xué)習(xí)完Reading 部分后設(shè)計(jì)的。Reading 部分是一篇題為“COME AND EAT HERE”的記敘文，主要講述了Wang Peng 的餐館曾經(jīng)生意紅火、賓客如云，但今天他精心準(zhǔn)備好的食物卻無人問津。Wang Peng 跟著朋友Li Chang 去了Yong Hui 開的新餐館，看過菜單后去圖書館查找資料，發(fā)現(xiàn)Yong Hui 餐館的食物更健康，他決定調(diào)整菜單重新贏回顧客。到此課文結(jié)束了，但故事還沒有結(jié)束，為學(xué)生留下了懸念。課文以一般過去時(shí)為主，有直接引語和打廣告語的句子。文本含有很多食物名稱詞匯，如barbecued mutton kebabs，roast pork，stir-fried vegetables，fried rice，cola，ice cream，等等。本單元的語法為情態(tài)動(dòng)詞的用法，功能句型是關(guān)于建議和勸告的。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，單元是承載主題意義的基本單位。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)需求確定教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義。因此，作業(yè)分層設(shè)計(jì)要聯(lián)系本單元其他內(nèi)容，體現(xiàn)主題意義，避免片面化。

A 層次作業(yè)：（1）從故事的要素setting（背景）、characters（人物）、development（發(fā)展）、climax（高潮）和ending（結(jié)局）方面出發(fā)列提綱，為續(xù)寫故事做準(zhǔn)備。（2）再讀一遍課文，按照以上提綱和膳食均衡的原則，續(xù)寫課文。

【設(shè)計(jì)意圖】既遷移運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力，為故事續(xù)寫了一個(gè)開放式結(jié)尾，踐行了讀寫結(jié)合的模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

列提綱和整理寫作要點(diǎn)是重要的寫作技巧，能夠幫助學(xué)生厘清寫作思路，合理謀篇布局。在完成作業(yè)時(shí)，學(xué)生會(huì)鞏固復(fù)習(xí)直接引語的用法，同時(shí)緊密聯(lián)系本單元的主題，結(jié)合生活實(shí)踐考慮食物的口感和味道，為Wang Peng 設(shè)計(jì)菜單贏回并留住顧客。這樣的作業(yè)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，通過語言將學(xué)生的思維、生活經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識(shí)表達(dá)出來。

B 層次作業(yè)：（1）結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的膳食均衡知識(shí)，分析Wang Peng 和Yong Hui 餐館食物的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。（2）假如你是一名營養(yǎng)師，運(yùn)用建議和勸告的詞匯和句型為Wang Peng 和Yong Hui 餐館食物的改進(jìn)提出建議。（3）運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析自己的膳食是否健康、均衡，并為自己制訂營養(yǎng)均衡菜單。

【設(shè)計(jì)意圖】在理解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分析了兩家餐館食物的利弊，然后設(shè)置情境，遷移運(yùn)用了本單元的語法——情態(tài)動(dòng)詞和給出建議和勸告的功能句型，給兩家餐館的菜單提出改進(jìn)建議。

在完成作業(yè)的過程中，教材為學(xué)生提供了一定的詞匯和句型支架，適當(dāng)降低了難度，適合本層次學(xué)生的水平。作業(yè)結(jié)合生活情境和自身飲食情況，練習(xí)所學(xué)知識(shí)，同時(shí)反思自己的飲食營養(yǎng)是否均衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。

C 層次作業(yè)：（1）運(yùn)用思維導(dǎo)圖按照Warming Up的食物分類法（energy-giving food，body-building food和protective food），分類歸納課文中的食物、本單元的食物和已經(jīng)學(xué)過的食物。（2）翻譯自己每日三餐中吃的食物和小零食，并將食物利用表格分類歸納。（3）在每日計(jì)劃本上記錄今天需要記憶的詞匯和句型。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理食物名稱的詞匯，按照同主題整理詞匯，將新、舊詞匯進(jìn)行聯(lián)結(jié)和鞏固，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，幫助學(xué)生建立知識(shí)之間的聯(lián)系，形成有意義的學(xué)習(xí)，增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，有利于他們記憶基礎(chǔ)知識(shí)。

在完成作業(yè)的過程中，學(xué)生直接利用剛學(xué)過的知識(shí)分析自身的飲食情況，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的英語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高作業(yè)完成的質(zhì)量，在學(xué)中用、在用中學(xué)，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。每日計(jì)劃本上的記錄則是學(xué)生為自己制定的目標(biāo)，與過去做對(duì)照，記錄每天的進(jìn)步，鼓勵(lì)自己不斷奮進(jìn)。

分層作業(yè)是分層走班教學(xué)模式的重要組成部分。分層作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)符合學(xué)生能力和需求的作業(yè)。分層作業(yè)也要結(jié)合本單元的主題意義，對(duì)全體學(xué)生提出基本的要求，體現(xiàn)本單元的教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。