伍度志，胡愛平

（1.重慶財(cái)經(jīng)學(xué)院，重慶；2.重慶理工大學(xué)，重慶）

隨著我國高校教學(xué)質(zhì)量改革的持續(xù)推進(jìn)，許多學(xué)者從不同側(cè)面對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量提出了不同的方法。有些學(xué)者從教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及的內(nèi)容出發(fā)，構(gòu)建教師質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[1]，為高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了考核依據(jù)。有的學(xué)者從教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法入手，基于不同的理論提出了不同的評(píng)價(jià)模型，如基于OBE教育理念[2]、方差分析[3]、云模型[4]、360度反饋評(píng)價(jià)法[5]、平衡記分卡方法[6]等，這些模型為教學(xué)質(zhì)量的定量評(píng)價(jià)提供了基礎(chǔ)。也有學(xué)者借鑒國外高校對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念和方法，結(jié)合我國的具體情況提出了高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)方法[7]。對(duì)于高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，西方國家起步較早，經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)間的探索和實(shí)踐，已經(jīng)形成了成熟的教學(xué)質(zhì)量管理和評(píng)價(jià)的方法和理論，并廣泛應(yīng)用于高校教師教學(xué)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)。

總體來說，雖然國內(nèi)高校教師評(píng)價(jià)已得到廣泛重視，并有許多文獻(xiàn)針對(duì)該問題開展研究，但是許多結(jié)果偏重于理論分析，難以應(yīng)用到具體場(chǎng)景。同時(shí)，已有工作在研究方法的使用上較為單一，研究結(jié)果主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評(píng)價(jià)模型的設(shè)計(jì)，重視教學(xué)評(píng)價(jià)的定量分析，但是尚未形成系統(tǒng)、科學(xué)且經(jīng)過實(shí)證的評(píng)價(jià)體系[8]。

高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，評(píng)價(jià)對(duì)象具有顯著的差異性，評(píng)價(jià)指標(biāo)多樣化。針對(duì)當(dāng)前高校教師評(píng)價(jià)中存在的問題，論文從高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)指標(biāo)選取的多元化、對(duì)不同教師群體設(shè)計(jì)指標(biāo)權(quán)重的多元化三個(gè)方面入手，深入分析如何構(gòu)建高校教師教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系。

一 高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化設(shè)計(jì)

高校教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)該是對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的全面反饋。因此，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)該避免使評(píng)價(jià)主體過于單一，保證教學(xué)活動(dòng)所涉及各方都參與到教學(xué)評(píng)價(jià)，即包括學(xué)生、教師等直接的參與者，也要包括學(xué)校管理部門、同行專家等間接相關(guān)的各方。不同的評(píng)價(jià)主體能夠從差異化的視角、不同的維度審視教師的教學(xué)質(zhì)量情況，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)更加公平合理。

（一） 學(xué)生評(píng)價(jià)

學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，也是教學(xué)效果的最直接反饋。因此，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，能夠從各個(gè)環(huán)節(jié)反饋教學(xué)活動(dòng)的效果。然而，在實(shí)際應(yīng)用過程中，為了保證評(píng)價(jià)信息的客觀有效，需要通過各種方式促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來。首先要引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化主體意識(shí)，以負(fù)責(zé)任的態(tài)度積極參與教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，客觀評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校掌握教學(xué)相關(guān)信息、控制教學(xué)質(zhì)量提供參考。其次，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)各學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，廣泛征詢師生意見，選擇能更加充分反映教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)，避免評(píng)價(jià)指標(biāo)過于抽象而無法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。最后，教學(xué)管理部門應(yīng)該努力促成“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的目的。因此相關(guān)部門應(yīng)該及時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果做出反饋，讓各評(píng)價(jià)主體感受到教學(xué)評(píng)價(jià)的效果，而不應(yīng)該止于評(píng)教。

（二） 同行專家評(píng)價(jià)

學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠從學(xué)生的認(rèn)知角度反饋教師教學(xué)質(zhì)量。然而，由于學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)知有限，對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)更多的是一種即時(shí)性的認(rèn)知，難以對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)形成較全面的評(píng)價(jià)。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中應(yīng)該增加同行專家的意見，同行專家結(jié)合學(xué)校發(fā)展理念和辦學(xué)定位，可以從宏觀上監(jiān)督和指導(dǎo)全校教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)從微觀上對(duì)教師的教學(xué)細(xì)節(jié)加以評(píng)價(jià)，指出參評(píng)教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)和缺陷。當(dāng)前，各高?；旧隙家呀?jīng)成立了負(fù)責(zé)教學(xué)監(jiān)督的督導(dǎo)組，由督導(dǎo)專家對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督和反饋。然而由于多方面的原因，很多高校還是很難達(dá)到同行專家評(píng)價(jià)，僅僅實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)專家評(píng)教。因此，落實(shí)同行專家評(píng)教，是促進(jìn)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)教客觀性和公正性的重要措施。

（三） 教師自我評(píng)價(jià)

作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象的教師，既是教學(xué)活動(dòng)的參與者，更是教學(xué)活動(dòng)的組織實(shí)施者，對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的得失最為清楚。因此，將教師納入教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體中來，能夠促進(jìn)教師主動(dòng)反思教學(xué)過程中存在的問題，激發(fā)教師不斷改善和提高教學(xué)質(zhì)量的主觀能動(dòng)性，改變教師被動(dòng)接受評(píng)教的角色。除此之外，教師還可以通過對(duì)比自我評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)以及學(xué)生評(píng)價(jià)，為個(gè)人對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我診斷提供參考。通過教師的自我評(píng)價(jià)，可以有效改變教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的角色。在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中，由于教師不能參與對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而只能被動(dòng)接受評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)難以調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，不能使教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方和被評(píng)價(jià)方在意見上達(dá)成共識(shí)，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。因此，教學(xué)管理部門要充分重視教師的評(píng)價(jià)主體地位，要求教師作為評(píng)價(jià)主體參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，促成“以評(píng)促教”的目的實(shí)現(xiàn)。

（四） 學(xué)校管理部門評(píng)價(jià)

教學(xué)管理部門除了要保障教學(xué)活動(dòng)的正常開展外，還應(yīng)該作為重要的一員參與到教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中去。教學(xué)管理部門是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的組織者、監(jiān)督者，既要保證教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的順利開展，也要促成教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)的良性發(fā)展。教學(xué)管理部門應(yīng)該定期對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立教師教學(xué)質(zhì)量的成長(zhǎng)記錄，分析教師在提升教學(xué)質(zhì)量方面的努力，為教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)建設(shè)提供幫助。

二 推進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的多元化

指標(biāo)體系是教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的最直接工具，通過它們將教師教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行量化處理，在各個(gè)指標(biāo)上獲得定量評(píng)價(jià)。因此，教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的客觀性和合理性，主要體現(xiàn)在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)上。要實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面評(píng)價(jià)，就應(yīng)該使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)多元化，從多方面設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，綜合反映教師的教學(xué)質(zhì)量。

（一） 教學(xué)過程性評(píng)價(jià)方面指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)過程是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，主要包括教師的課前教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)實(shí)施和課后教學(xué)總結(jié)等工作，整個(gè)過程對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生的影響是其他環(huán)節(jié)所不能比擬的。因此，在教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，對(duì)教學(xué)過程的質(zhì)量評(píng)價(jià)顯得尤為重要?；诖?，在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)方面，需要在教學(xué)過程的多個(gè)階段設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而更加合理地反映教師在教學(xué)過程中的實(shí)際情況，對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。

（二） 人才培養(yǎng)方面的指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了傳授學(xué)科知識(shí)和專業(yè)技能之外，還有一個(gè)重要的目的就是要促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。高校教育不僅僅是傳授知識(shí)，還要通過言傳身教，引導(dǎo)學(xué)生塑造高尚的人格，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)不能僅僅考查對(duì)課程教學(xué)完成的質(zhì)量和效果，還要反映該教師能否在教學(xué)過程中促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖?，在構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，一方面要注重考查教師在教學(xué)活動(dòng)中體現(xiàn)出的基本素養(yǎng)和專業(yè)能力，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、語言表達(dá)、專業(yè)素養(yǎng)等；另一方面要考察教學(xué)過程與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的契合程度、對(duì)達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo)的效度。

（三） 教學(xué)研究方面的指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)研究是指與教學(xué)相關(guān)的所有活動(dòng)，主要包括教師在教學(xué)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)取得的業(yè)績(jī)成果，如課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教改項(xiàng)目、教研論文等。教學(xué)研究水平可以從側(cè)面反映教師的教學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。因此，在教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指中，對(duì)教學(xué)研究評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該側(cè)重以教學(xué)理念和教學(xué)方法的探索和創(chuàng)新、應(yīng)對(duì)人才培養(yǎng)新需求、解決實(shí)際教學(xué)問題為導(dǎo)向，將定性評(píng)價(jià)指標(biāo)和定量評(píng)價(jià)指標(biāo)結(jié)合起來。通過在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中加入此類指標(biāo)，促進(jìn)教師主動(dòng)參與教學(xué)研究，積極解決教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，提升自身教學(xué)素養(yǎng)。

三 推進(jìn)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)的多元化

指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要環(huán)節(jié)，權(quán)重的大小體現(xiàn)了設(shè)計(jì)者在評(píng)價(jià)體系中對(duì)各指標(biāo)的重要性排序。然而，各指標(biāo)的重要性排序并不是一成不變的，多方面的因素都會(huì)對(duì)排序產(chǎn)生影響，如高校的類型和發(fā)展定位、授課教師的特征差異等。因此，對(duì)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)該結(jié)合高校、教師群體的顯著特征實(shí)施多元化設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同高校、不同教師群體的教學(xué)評(píng)價(jià)各有側(cè)重，和高校的發(fā)展定位相適應(yīng)，同教師的學(xué)科特征和發(fā)展階段相匹配，促進(jìn)整個(gè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系更加客觀合理。

（一） 依據(jù)高校特征實(shí)施指標(biāo)權(quán)重的多元化設(shè)計(jì)

1.基于高校辦學(xué)類型的差異化設(shè)計(jì)。高等教育的大眾化促進(jìn)我國高校辦學(xué)類型呈現(xiàn)顯著的差異，研究型、應(yīng)用型、技術(shù)型高校在發(fā)展定位上各有側(cè)重。研究型高校把科學(xué)研究放在首位，致力于培養(yǎng)高層次研究型人才和產(chǎn)出高水平的學(xué)術(shù)研究成果。因此，在評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)時(shí)，除了重視教書育人外，更要加大對(duì)實(shí)現(xiàn)研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)的評(píng)價(jià)力度，提高對(duì)教師自身科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，提高對(duì)研究成果的原創(chuàng)新和創(chuàng)新性方面的考評(píng)。應(yīng)用型高校在基礎(chǔ)研究方面相對(duì)較弱，更加注重應(yīng)用性研究，主要培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才。因此，此類高校教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，應(yīng)該側(cè)重于教師對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的教學(xué)理念等方面的評(píng)價(jià)，而對(duì)教師科研能力的考察，則評(píng)價(jià)指標(biāo)更偏重于應(yīng)用性研究結(jié)果。技術(shù)型高校更注重實(shí)際操作，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，對(duì)教師教學(xué)評(píng)價(jià)則更集中于對(duì)專業(yè)技術(shù)操作的規(guī)范性等方面的要求，考查教師對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成程度。不同類型的高校，根據(jù)其辦學(xué)定位，教師教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)各不相同，因此對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)也應(yīng)該有所差異，需要通過指標(biāo)權(quán)重的差異化設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)和高校的辦學(xué)定位相適應(yīng)。

2.基于不同發(fā)展階段的差異化設(shè)計(jì)。處于不同發(fā)展階段的高校，會(huì)根據(jù)自身的發(fā)展目標(biāo)，在教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科建設(shè)等方面制定相應(yīng)的發(fā)展規(guī)劃，確定中短期的發(fā)展戰(zhàn)略和整體目標(biāo)。教學(xué)工作作為高校的核心任務(wù)之一，也應(yīng)該和學(xué)校的發(fā)展階段相適應(yīng)。高校需要在不同的發(fā)展階段，通過對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)，引導(dǎo)教師的教學(xué)工作助力學(xué)校發(fā)展。處于發(fā)展初期的高校，其師資隊(duì)伍往往相對(duì)薄弱，在保證圓滿完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考查對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成程度。處于穩(wěn)定發(fā)展階段的高校，往往已經(jīng)形成了明確的辦學(xué)理念和發(fā)展定位，整體處于上升階段，評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)校發(fā)展的不足，引導(dǎo)教師補(bǔ)齊學(xué)校發(fā)展的短板。處于最佳發(fā)展時(shí)期的高校，在教學(xué)和科研方面都取得了顯著的成果，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)則應(yīng)注重于高質(zhì)量的研究成果、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的廣度和深度上。

（二） 基于教師群體特征差異的指標(biāo)權(quán)重多元化設(shè)計(jì)

由于高校各專業(yè)的差異性，以及教師隊(duì)伍建設(shè)的梯隊(duì)化，教師在專業(yè)背景、職稱等級(jí)、課程特征等方面都存在較大差異。因此，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中，不能無視差異性而固化指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)，而應(yīng)綜合多方面的因素對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重實(shí)施多元化設(shè)計(jì)。

1.基于學(xué)科背景的差異化設(shè)計(jì)。不同學(xué)科專業(yè)背景的教師在教學(xué)工作內(nèi)容上大相徑庭，因此對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該差異化設(shè)計(jì)。如理科教師的教學(xué)更側(cè)重于理論基礎(chǔ)知識(shí)的講授，在教學(xué)評(píng)價(jià)中除了考查基本的教學(xué)素養(yǎng)外，還應(yīng)考查教師對(duì)理論知識(shí)的理解能力、對(duì)抽象理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力。對(duì)工科教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)更注重理論聯(lián)系實(shí)際的能力、應(yīng)用性問題的研究和實(shí)踐等方面的考查。經(jīng)管類學(xué)科強(qiáng)調(diào)教師具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本能力外，還應(yīng)該社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象有較強(qiáng)的認(rèn)知能力。人文類學(xué)科則應(yīng)注重教師對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成、個(gè)性特征的塑造及正確價(jià)值觀的形成等方面的考查。

2.基于職稱等級(jí)的差異化設(shè)計(jì)。高級(jí)職稱教師群體是引導(dǎo)高校學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)研究的重要力量，也因此評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該偏重于對(duì)這兩方面的考查，同時(shí)，作為高校教師的一員，也應(yīng)該適當(dāng)體現(xiàn)對(duì)其教學(xué)能力的評(píng)價(jià)。講師群體是高校從事教學(xué)工作的主力軍，也是學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究的后備力量。因此，對(duì)講師群體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)質(zhì)量的考評(píng)為主，同時(shí)可以對(duì)科研業(yè)績(jī)做適當(dāng)要求，引導(dǎo)其教學(xué)和科研工作協(xié)調(diào)發(fā)展。助教的主要工作是協(xié)助高職教師完成教學(xué)輔導(dǎo)，參與其他教師的科研項(xiàng)目等，對(duì)該群體的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)側(cè)重于組織能力和教學(xué)基本功的考評(píng)。

3.基于課程特征的差異化設(shè)計(jì)。從總體上看，不同課程的日常教學(xué)有相似之處。但是，不同類型的課程，如公共基礎(chǔ)課程、公共選修課程、專業(yè)課程，在教學(xué)方法目的、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇上有顯著的差異。公共基礎(chǔ)課程教學(xué)的主要目標(biāo)是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重應(yīng)該在教學(xué)規(guī)范性和教學(xué)效果上有所增加。公共選修課程的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)在教學(xué)方法的靈活性和知識(shí)的交叉融合方面有所側(cè)重，考查對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)能力。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)目的是為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠順利完成后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重應(yīng)偏重于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及對(duì)本專業(yè)發(fā)展前沿的把握能力考查。

四 結(jié)語

高校教師評(píng)價(jià)體系不應(yīng)該是固定的模式，而應(yīng)隨著高校的發(fā)展定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化而變化，應(yīng)該和評(píng)價(jià)課程的性質(zhì)、被評(píng)價(jià)對(duì)象的專業(yè)背景和職稱等相匹配。只有這樣，才能促進(jìn)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)日趨科學(xué)合理，助力高校的健康發(fā)展和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。