魏婷婷

（南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇·南京 210038）

0 引言

對(duì)于開設(shè)特殊教育專業(yè)的高校來(lái)說(shuō)，需要明確這一專業(yè)對(duì)實(shí)踐操作性的要求以及實(shí)踐操作對(duì)象的復(fù)雜性。在此背景下，高校需要加強(qiáng)對(duì)復(fù)合型人才以及應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，滿足社會(huì)的發(fā)展需要，從特殊教育的發(fā)展形式來(lái)看，特殊教育未來(lái)會(huì)向著更加實(shí)用性的發(fā)展方向所轉(zhuǎn)變。因此加強(qiáng)對(duì)專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐能力人才的培養(yǎng)顯得尤為重要，需要學(xué)生對(duì)特殊兒童的身心發(fā)展情況進(jìn)行清晰的掌握，充分把握國(guó)內(nèi)外特殊教育發(fā)展的趨勢(shì)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)技能，發(fā)揮自身的作用。本文以高師特殊教育本科專業(yè)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生專業(yè)適應(yīng)性以及自我效能感進(jìn)行深入研究，希望可以為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用型人才。

1 高師特殊教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)的問(wèn)題

現(xiàn)代化背景下，特殊教育、醫(yī)學(xué)康復(fù)事業(yè)的發(fā)展勢(shì)頭迅猛，在此背景下我國(guó)高等院校也提升了對(duì)特殊教育專業(yè)設(shè)置的重視，該專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量明顯增加。社會(huì)對(duì)于特殊教育領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求量不斷提升，這種情況在一線特殊教育學(xué)校、教育康復(fù)機(jī)構(gòu)下的醫(yī)療部門表現(xiàn)得尤為明顯[1]。對(duì)于這些機(jī)構(gòu)而言，招聘具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才是其發(fā)展目標(biāo)，除此之外，此類機(jī)構(gòu)對(duì)于特殊教育人才專業(yè)水平以及實(shí)踐能力的要求也獲得明顯的提升。從實(shí)際情況出發(fā)，特殊教育專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)自我效能感還略有不足，受到特殊教育保障機(jī)制不完善以及教師專業(yè)化水平的影響，學(xué)生參與特殊教育實(shí)踐的能力有限。

特殊教育專業(yè)教師的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性以及學(xué)習(xí)自我效能感也存在潛移默化的影響，導(dǎo)致該專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生無(wú)法及時(shí)就業(yè)，需要高校積極變革對(duì)特殊教育師資力量的培養(yǎng)，進(jìn)而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。雖然在高校特殊專業(yè)的教育活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論基礎(chǔ)，但是由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力受限，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)一線的工作，在特殊專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方面尚存一定不足。因此想要培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型的人才，需要設(shè)定“送教上門”+“到校干預(yù)”的服務(wù)模式，促進(jìn)多方連接，幫助學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)培養(yǎng)需要的優(yōu)秀人才。

2 高師特殊教育專業(yè)“復(fù)合性+應(yīng)用型”人才培養(yǎng)模式路徑探析

2.1 “走出去”

“送教上門”服務(wù)體系的構(gòu)建可以讓本科生參與到實(shí)踐的過(guò)程之中，高?？梢岳媒M織志愿者活動(dòng)的辦法，引導(dǎo)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)，幫助學(xué)生更好的掌握專業(yè)特殊兒童評(píng)估、建立兒童發(fā)展檔案、個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)涵，促使學(xué)生提升解決問(wèn)題的能力，有助于促進(jìn)溝通交流幫助特殊問(wèn)題的兒童解決困難[2]。高?？梢詫⒌貐^(qū)的特殊兒童作為主要的服務(wù)對(duì)象，然后引導(dǎo)具有專業(yè)素養(yǎng)的特殊教育專業(yè)的學(xué)生參與到度特殊兒童的服務(wù)之中，引導(dǎo)其為不同年齡階段的兒童進(jìn)行服務(wù)。而且，參與教育實(shí)踐的大學(xué)生可以利用自己的閑暇時(shí)間，根據(jù)規(guī)定到特殊兒童的家庭之中，展開相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練。每一名進(jìn)入特殊兒童家庭的學(xué)生都需要尋求專業(yè)教師的指導(dǎo)并且進(jìn)行具體的培訓(xùn)，等到通過(guò)測(cè)驗(yàn)考核以后，才可以兩人一組深入到特殊兒童的家庭之中。

2.2 “引進(jìn)來(lái)”

高?？梢詫?shí)驗(yàn)室進(jìn)行開放，并將其作為“到校干預(yù)”的服務(wù)試點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們展開臨床干預(yù)實(shí)踐，讓學(xué)生深入到實(shí)踐情境之中，學(xué)生的專業(yè)技能才能夠得到相應(yīng)的發(fā)展。因此高校可以開設(shè)實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供教學(xué)、實(shí)踐、研究為一體的環(huán)境，使學(xué)生可以深入到對(duì)特殊兒童的教學(xué)過(guò)程中，能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)[3]。在此過(guò)程中，學(xué)生需要展開對(duì)特殊兒童的課程評(píng)估診斷、個(gè)別化教育計(jì)劃以及家庭支持計(jì)劃的制定、家長(zhǎng)教學(xué)康復(fù)技能以及理論的培訓(xùn)、特殊兒童認(rèn)知能力、溝通能力和社會(huì)情緒等內(nèi)容的教育。除此之外，還需要以實(shí)驗(yàn)室為基準(zhǔn)，探索新型實(shí)踐模式，促進(jìn)特殊教育專業(yè)課程保準(zhǔn)、人才培養(yǎng)目標(biāo)和自閉癥兒童早期干預(yù)中心實(shí)驗(yàn)室的結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生獲得相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生對(duì)個(gè)訓(xùn)教育干預(yù)以及團(tuán)體教育干預(yù)的內(nèi)容形成明確的認(rèn)識(shí)。由于實(shí)驗(yàn)室的場(chǎng)地具有一定的局限性，因此在人才選拔的過(guò)程之中需要進(jìn)行科學(xué)控制，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作實(shí)踐時(shí)，就能夠?qū)ψ陨韱?wèn)題進(jìn)行掌握并且逐步改善自身的不足。實(shí)驗(yàn)室中的特殊兒童可以采取自愿報(bào)名的形式進(jìn)行選拔，有助于尊重特殊兒童的意愿，促進(jìn)教育活動(dòng)的有效開展。

與“送教上門”的復(fù)合型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略不同，實(shí)驗(yàn)室的“到校干預(yù)”更注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)更加明確自身的發(fā)展方向。以往的教學(xué)工程中，學(xué)生對(duì)發(fā)展方向、課程內(nèi)容以及特殊兒童需要掌握得不夠充實(shí)，因此經(jīng)常根據(jù)自身的想法或者是家長(zhǎng)的要求進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的選擇，對(duì)于特殊兒童的想法不夠重視。而“到校干預(yù)”方式下，學(xué)生的思路變得更加清晰，實(shí)踐過(guò)程中的教學(xué)體系也更加完善，教師在學(xué)生發(fā)展的過(guò)程之中進(jìn)行積極的指導(dǎo)，在學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)，能夠利用最短的時(shí)間獲得更加有針對(duì)性的解決方案，節(jié)省學(xué)生思考需要花費(fèi)的時(shí)間，有助于教學(xué)工作的順利展開[4]。此外，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到更加具有實(shí)用性的知識(shí)。部分特殊教育專業(yè)的學(xué)生認(rèn)為，在學(xué)校過(guò)程中學(xué)習(xí)的理論知識(shí)過(guò)多，在面對(duì)特殊兒童時(shí)能夠進(jìn)行相關(guān)任務(wù)的專業(yè)實(shí)踐過(guò)少，自身的專業(yè)素養(yǎng)無(wú)法獲得相應(yīng)的培養(yǎng)?！暗叫８深A(yù)”有效解決學(xué)生面對(duì)的這一難題，使學(xué)生擁有更多真實(shí)的情境可以進(jìn)行實(shí)踐，專業(yè)教師也會(huì)親自給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生之間針對(duì)同一問(wèn)題展開討論，能夠從中獲得多樣的解決辦法，幫助學(xué)生提升自身專業(yè)性，并且促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)展。

2.3 “相結(jié)合”

將“送教上門”與“到校干預(yù)”進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有助于促進(jìn)更加新穎、完善、形式豐富的特殊教育“復(fù)合型”+“應(yīng)用型”的人才培養(yǎng)模式。比如，高?？梢岳米咴L調(diào)查以及訪談的形式到地區(qū)的特殊兒童家中進(jìn)行意見的采集，并且充分結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)習(xí)反饋意見，逐步創(chuàng)新并且改善學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及方案，促進(jìn)二者結(jié)合[5]?！八徒躺祥T”與“到校干預(yù)”模式服務(wù)體系的構(gòu)建，能夠讓特殊兒童個(gè)案、專業(yè)教師、特殊教育專業(yè)學(xué)生、特殊兒童家長(zhǎng)四個(gè)重要的組成部分能夠進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，這在一定程度上促進(jìn)個(gè)案的“引進(jìn)來(lái)”，也幫助特殊專業(yè)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的“走出去”，增加對(duì)特殊兒童干預(yù)時(shí)間、干預(yù)方式的同時(shí)，也給大學(xué)生提供相關(guān)的理論指導(dǎo)意見，有助于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作技能的養(yǎng)成。學(xué)校干預(yù)時(shí)，學(xué)生就可以根據(jù)專業(yè)教師的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)、記錄的活動(dòng)，這樣學(xué)生正式投入實(shí)習(xí)中就可以自主進(jìn)行教學(xué)，有助于提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。比如，遇見比較困難令學(xué)生感到無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以在返校期間主動(dòng)向教師提問(wèn)，多方參與個(gè)案教學(xué)計(jì)劃的制定和修改，有助于形成更加新穎、更科學(xué)以及能夠適應(yīng)個(gè)案發(fā)展的干預(yù)方案。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，特殊教育專業(yè)的學(xué)生需要根據(jù)自身的發(fā)展意愿，不斷提升自身的綜合實(shí)力以及專業(yè)能力，在借助學(xué)校的指導(dǎo)展開學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展，而且，“復(fù)合型”+“應(yīng)用型”人才的培養(yǎng)，能夠優(yōu)化我國(guó)特殊教育的發(fā)展空間，為我國(guó)特殊教育發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。