查榮珍（甘肅省玉門市第一小學(xué)）

在課程改革的具體要求下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為廣大教育工作者的工作重點。在小學(xué)教育階段，由于學(xué)生整體年齡較小，自我約束能力較弱，在學(xué)習(xí)中可能會遇到各種各樣的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師能夠結(jié)合問題，積極探索實際可行的教學(xué)方法。

一、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，提升學(xué)生創(chuàng)新能力

雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被廣大教育工作者、學(xué)生和家長廣為接受，但是在實際教學(xué)中我們可以發(fā)現(xiàn)，有些教師的教學(xué)理念仍然停留于傳統(tǒng)思維模式。因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，結(jié)合時代發(fā)展趨勢，以新方法、新觀念、新形式提升自身的教學(xué)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解數(shù)學(xué)知識時，教師要將學(xué)生作為教學(xué)主體，在課堂教學(xué)中可以通過啟發(fā)式的教學(xué)方法突出學(xué)生的課堂主體地位。

例如，在北師大版《義務(wù)教育教科書·數(shù)學(xué)》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級下冊“長方體（二）”這一單元的教學(xué)過程中，在學(xué)習(xí)長方體體積的計算內(nèi)容時，為了直觀地讓學(xué)生了解體積的大小，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用橡皮泥制作出1 cm3大小的長方體或是用紙板折疊出一個1 dm3大小的長方體盒子。對于更大一些的體積，如1 m3，教師可以從班級中隨機選取三名學(xué)生，并幫助這三名學(xué)生利用輔助工具圍出一個1 m3的空間，然后邀請其他學(xué)生進入到這個空間中，看一看這1 m3的空間大概能容納多少名學(xué)生。學(xué)生在良好的互動氛圍中親自參與了整個學(xué)習(xí)過程，會更加愿意主動去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，這為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了良好的發(fā)展途徑。

二、通過游戲教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識

結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗來看，處于小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)育成熟，好奇心強烈，自我約束力較弱，對游戲充滿興趣。鑒于此，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)教學(xué)與游戲相結(jié)合，在學(xué)生參與游戲的過程中使其輕松、快樂地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，從而達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、提升創(chuàng)新能力的目的。

例如，在教學(xué)教材四年級上冊“可能性”這節(jié)課時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起開展“摸球游戲”，具體活動步驟如下：教師準(zhǔn)備一盒子的白色小球，讓學(xué)生在不知情的情況下去摸取盒子里面的小球，結(jié)果學(xué)生在第一次摸球的過程中拿到的球全部為白色。此時，學(xué)生向教師提出疑問：為什么我們摸到的球都是白色的呢？這時教師可以將盒子展示給全班學(xué)生，并告訴他們這是因為盒子里面裝的都是白色小球。然后，在第二次摸球時，教師邀請十名學(xué)生來到講臺，并將已經(jīng)準(zhǔn)備好的5個白色小球和5個黃色小球放在游戲盒子中。結(jié)果有五名學(xué)生摸到白色小球，另外五名學(xué)生摸到黃色小球。接下來，在第三次摸球時，教師在盒子中放大量的白色小球，只放少量的黃色小球，結(jié)果大部分學(xué)生摸到的都是白色小球，只有幾名學(xué)生摸到的是黃色小球。學(xué)生對這個結(jié)果表示十分好奇，此時教師可以根據(jù)這一結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況。經(jīng)過大家的總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)：事情發(fā)生的可能性是不確定的。通過這個數(shù)學(xué)游戲，學(xué)生在主動探究的過程中積極思考問題，不僅加深了對“可能性”這一數(shù)學(xué)概念的理解，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)不僅是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，同時還為生活提供解決問題的思路和方式。因此，在數(shù)學(xué)活動中，教師可以將數(shù)學(xué)知識與實際生活場景相連接，讓數(shù)學(xué)知識在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中得以實踐與應(yīng)用。

例如，在教學(xué)教材六年級上冊“圓”這節(jié)課時，教師向?qū)W生提問：說一說生活中有哪些常見物品是圓形。教師鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的觀點，然后結(jié)合學(xué)生的回答用多媒體課件展示實物。有的學(xué)生回答：自行車的輪胎是圓形，此時教師將幻燈片中自行車這一圖片展示在多媒體屏幕上。接下來，教師播放其他形狀的自行車輪胎圖片，一張是三角形輪胎的圖片，另一張是正方形輪胎的圖片。通過這三張圖片的對比，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在上學(xué)的路上，如果三名學(xué)生分別騎圓形、三角形和正方形輪胎的自行車，哪名學(xué)生可以最快到達學(xué)校呢？教師可以鼓勵學(xué)生制作相應(yīng)的模型來動手測試，通過實踐得出結(jié)論：圓形輪胎是跑得最快的。這種將教學(xué)內(nèi)容與實際生活場景相連接的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活的場景進行緊密關(guān)聯(lián)，從而應(yīng)用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

隨著社會的發(fā)展，更加需要具備創(chuàng)新思維意識與能力的綜合性人才。對于教育工作者，應(yīng)該將培養(yǎng)創(chuàng)新思維作為學(xué)生教育工作的重心。教師應(yīng)該牢牢把握《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的教學(xué)要求，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，通過設(shè)計合理的教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過互動游戲調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。