謝印強(qiáng)（江蘇省新沂市教師發(fā)展中心）

教師合理地應(yīng)用變式教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建完整、清晰、系統(tǒng)的地理認(rèn)知體系，使學(xué)生的基本概念在變式問題情境中逐步形成。因此，教師要深刻認(rèn)識(shí)到變式教學(xué)在地理課堂中應(yīng)用的重要性和必要性，并基于學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需求的視角，靈活應(yīng)用地理知識(shí)的變式形態(tài)，真正使地理課堂正向發(fā)展。

一、在地理概念教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)的優(yōu)勢

1.有利于提高教學(xué)效率

教師有效應(yīng)用變式教學(xué)，不僅能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)情境，滿足學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力，還能在變式教學(xué)中激活學(xué)生的思維。在變式教學(xué)的引導(dǎo)下，學(xué)生能更容易地理解和掌握相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提升自身的概念學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在面對(duì)同一問題時(shí)，采用不同的方式進(jìn)行探究和遷移，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)觸類旁通，使學(xué)生逐步構(gòu)建出完整、系統(tǒng)的地理概念知識(shí)體系，從而提高地理教學(xué)的質(zhì)量。

2.有利于打破思維定式

變式教學(xué)可以針對(duì)某一概念知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同形式的挖掘，呈現(xiàn)出不同類型的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容有更全面、更深刻的認(rèn)知，既能使學(xué)生始終保有對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生在不同的感知下不斷提升自身發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在變式遷移中靈活應(yīng)用知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)突破原有思維定式、促進(jìn)發(fā)散思維發(fā)展的目的。

二、在地理概念教學(xué)中應(yīng)用變式教學(xué)的策略

1.導(dǎo)向變式在地理基本概念中的應(yīng)用

掌握地理基本概念是獲得和深化地理知識(shí)的必要條件，同時(shí)地理概念又是促進(jìn)各種關(guān)系和潛在意義連接的必要載體。但是，由于地理知識(shí)具有抽象性，在沒有直接經(jīng)驗(yàn)的情況下，教師采用單一的講述或傳授方法，難以使學(xué)生構(gòu)建出明確的知識(shí)體系。因此，教師可通過有效的變式教學(xué)突破常規(guī)教學(xué)中的枷鎖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)變式情境，進(jìn)而加以深化。例如，在教學(xué)魯教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·地理1必修》（以下統(tǒng)稱“必修1”）“地方時(shí)”這一抽象概念時(shí)，教師可以通過圖形的變式達(dá)到教學(xué)目的，使學(xué)生能夠易于空間位置的定位，從而具有多種形式的變化。

變式1：自然界中的地理事物具有明顯的分布特征和規(guī)律，教師可以根據(jù)地理事物的分布情況，帶領(lǐng)學(xué)生推測具體的地理位置，如“當(dāng)?shù)氐乃姆植继卣鳌薄爱?dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)特征及其數(shù)據(jù)”等。

變式2：利用相對(duì)位置進(jìn)行定位。學(xué)生在掌握陌生的地理知識(shí)時(shí)，無法在短時(shí)間內(nèi)立刻獲取相關(guān)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生熟悉的地理事物帶領(lǐng)學(xué)生掌握地方時(shí)的具體情況，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要以熟悉的地理事物為載體，帶領(lǐng)學(xué)生定位具體的地理位置。

變式3：在常見的地理練習(xí)題目中，學(xué)生對(duì)較小區(qū)域的認(rèn)知和辨認(rèn)難度較高。教師可以通過著名的地理位置或典型性的地理事物的位置進(jìn)行推理和分析，如著名的河流、湖泊、山脈、城市等。

2.問題變式在地理基本概念中的應(yīng)用

在學(xué)習(xí)地理中，習(xí)題和例題是獲取重要信息的關(guān)鍵途徑，其能夠?qū)⑺伎挤椒ā⒒靖拍?、答題技巧融入其中，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)力，發(fā)散學(xué)生的地理思維。但是，學(xué)生在掌握某種基本概念的使用方法后會(huì)形成思維定式，教師可以通過改變題目的條件和問題情境，實(shí)現(xiàn)問題變式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生多角度思考。例如，在教學(xué)必修1“常規(guī)俯視日照?qǐng)D”的概念知識(shí)時(shí)，教師可以充分發(fā)揮問題變式的引導(dǎo)價(jià)值。

變式1：極地俯視問題。在帶領(lǐng)學(xué)生判讀時(shí)，教師可以根據(jù)地球的自轉(zhuǎn)方向，以經(jīng)度為線索展開判斷，數(shù)值在不斷增加則為東經(jīng)度，反之則為西經(jīng)度。在推測地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，也同樣可以應(yīng)用經(jīng)度數(shù)值加以判斷。

變式2：立體俯視問題。立體的圖畫能夠更全面地激發(fā)學(xué)生的空間想象能力。例如，當(dāng)出現(xiàn)極夜或極晝現(xiàn)象時(shí)，該現(xiàn)象與晨昏線相切，則代表夜半球和晝半球的分界線在經(jīng)線上地方時(shí)的切點(diǎn)。

通過這樣的問題變式教學(xué)，能使學(xué)生突破對(duì)基本概念的常規(guī)認(rèn)知，進(jìn)而從不同方向挖掘同一內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

3.表達(dá)變式在地理基本概念中的應(yīng)用

地理中的大部分知識(shí)與人類的生活有著密不可分的關(guān)系，但是學(xué)生由于沒有實(shí)際體驗(yàn)，很難理解地理中的部分概念和原理。而教師應(yīng)用表達(dá)變式來呈現(xiàn)規(guī)律性的文字知識(shí)，能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)必修1“氣候類型”的相關(guān)概念時(shí)，教師可以根據(jù)表達(dá)變式圖形，幫助學(xué)生認(rèn)知該部分知識(shí)的概念和原理。

變式1：氣候要素折線圖。教師通過折線圖可以將各個(gè)月份之間的點(diǎn)建立聯(lián)系，從而知道該地的氣候?qū)儆谀姆N類型，以便于學(xué)生以此為線索剖析地理概念中的具體內(nèi)容，最終將理論知識(shí)融入實(shí)踐探究中，又在實(shí)踐中深化概念信息。

變式2：氣候要素條形圖。教師可以通過氣候要素概念帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)圖，得知最冷月的平均溫度及該季節(jié)的實(shí)際降水量，從而引導(dǎo)學(xué)生了解該地區(qū)的具體氣候類型。

在這樣的教學(xué)模式中，教師能夠幫助學(xué)生由易到難、循序漸進(jìn)地建立起概念體系，從而將知識(shí)脈絡(luò)明確化、準(zhǔn)確化，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

地理教師要有意識(shí)地應(yīng)用變式教學(xué)，圍繞教學(xué)的重、難點(diǎn)知識(shí)，統(tǒng)一整合、有效變式相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生從不同知識(shí)點(diǎn)和角度思考問題，進(jìn)而提高地理教學(xué)的效果和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。