張娟

（湖南工業(yè)大學(xué) 商學(xué)院，湖南 株洲）

經(jīng)管類專業(yè)包括經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)兩大學(xué)科門類，主要專業(yè)有經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)、市場營銷、財政學(xué)、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、審計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、信息管理與信息系統(tǒng)等。目前，我國有全球最大的經(jīng)管教育供給系統(tǒng)，共設(shè)有13個專業(yè)類、12422個專業(yè)點；有1205所高校開辦了相關(guān)專業(yè)，占全國高校比例超96%；在校生規(guī)模達395萬人，占比為24.5%。

對地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程創(chuàng)新教學(xué)模式的研究，將有益于地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程體系的建設(shè)與完善，對構(gòu)建更加科學(xué)合理的經(jīng)管人才教學(xué)模式并形成卓有成效的教學(xué)方法也同樣富有意義[1]。

一 地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

我國經(jīng)管類專業(yè)規(guī)模較大，但總體實力不強，特別是地方高校在經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)上還存在不少問題，與“新文科”建設(shè)的要求還存在較大差距，主要表現(xiàn)在：

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向性不強

地方高校經(jīng)管類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較為空泛，培養(yǎng)的人才看似適應(yīng)面很廣，但實質(zhì)上是一種“萬金油”，相對于行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的需求來說，人才的實用性、實用性都不強，培養(yǎng)目標(biāo)與實際需求脫節(jié)現(xiàn)象普遍存在。

（二） 課程設(shè)置知識模塊單一

地方高校經(jīng)管類專業(yè)在課程設(shè)置方面過于強調(diào)專業(yè)度，通識教育課程不豐富，跨學(xué)科課程較少開設(shè)，促進學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)培育的課程供給能力嚴重不足。單一的課程模塊不利于學(xué)生個體構(gòu)建完整的知識體系[2]。

（三） 能力培養(yǎng)局限在專業(yè)實踐

地方高校經(jīng)管類專業(yè)在能力培養(yǎng)上聚焦在知識應(yīng)用能力、實踐動手能力，培養(yǎng)的主體途經(jīng)也集中在課程實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)。對新時代急需的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界融合能力的培養(yǎng)嚴重不足，培養(yǎng)的途徑也十分有限。

（四） 優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給不足

盡管近年來在線課程的開發(fā)建設(shè)勢頭比較迅猛，微課、慕課等教學(xué)資源層出不窮。但是，大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容還停留在“以教材為主”的階段，缺乏對優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積極整合，“國內(nèi)+國外、校內(nèi)+校外、線上+線下”的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給體系尚未有效形成。

（五） 教學(xué)改革推進力度不大

盡管地方高校經(jīng)管類專業(yè)對過去“以教師為中心”“以課堂為中心”的教學(xué)形式方面進行了大量的改革嘗試，但由于長效的保障措施，新的課程組織形式、教學(xué)方法無法長久施行。目前，地方高校主流的教學(xué)形式仍是課堂教學(xué)為主、企業(yè)（社會）實踐為輔，而很少有校外游學(xué)，校際交流更是罕見。

（六） 跨學(xué)科背景師資十分匱乏

我國傳統(tǒng)的高校教育強調(diào)專業(yè)的高度分化而忽視學(xué)科之間的融合與貫通，因此培養(yǎng)出來的人才往往“專一門”。地方高校經(jīng)管類專業(yè)的教師很多從大學(xué)本科到碩士再到博士階段，都只注重對經(jīng)管類專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與和經(jīng)管問題的研究，缺乏跨學(xué)科教育背景，對高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)形成制約[3]。

二 國內(nèi)外經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式研究現(xiàn)狀及水平

教學(xué)模式是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序，一般包含教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件和教學(xué)評價等。教學(xué)模式既是學(xué)科教學(xué)論的基礎(chǔ)，又能指導(dǎo)具體的教學(xué)實踐，是課程教學(xué)的核心部分。我們對國內(nèi)外高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式研究現(xiàn)狀進行了總結(jié)。

（一） 國外高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

美國喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）最早提出教學(xué)模式的概念：教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計學(xué)習(xí)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或模型。

通過對美國、荷蘭、英國、日本等教育發(fā)達國家高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)其在以下幾方面反映出來的教學(xué)特色，對我國的“新文科”建設(shè)背景下的地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)改革具有很強的啟示：

1.培養(yǎng)目標(biāo)清晰具體，重獨立精神與創(chuàng)新能力。如哈佛大學(xué)將本科生的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)反思性的、經(jīng)過良好訓(xùn)練的、有知識的、嚴謹?shù)?、有社會?zé)任感的、獨立的創(chuàng)造性的思想家。”MIT的本科教育“致力于給學(xué)生打下牢固的科學(xué)、技術(shù)和人文知識基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力”。

2.課程設(shè)置多模塊跨學(xué)科，重通用技能和人文科學(xué)素養(yǎng)。發(fā)達國家高校的經(jīng)管類專業(yè)課程的設(shè)置注重通識教育和人文科技素養(yǎng)培育。哈佛大學(xué)規(guī)定，學(xué)生必須完成8個核心領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。除主修學(xué)科外，另7個領(lǐng)域分為11大模塊提供了外國文化、歷史、文學(xué)藝術(shù)、道德推理、科學(xué)、社會分析等近200門課程。荷蘭蒂爾堡大學(xué)為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置跨專業(yè)的“榮譽課程”。日本一橋大學(xué)在主修專業(yè)課程之外，也必須選擇其它學(xué)科的4門課程，以保證其具有完全的知識結(jié)構(gòu)[4]。

3.教材經(jīng)典資源多樣，重內(nèi)容豐富和及時更新。國外高校經(jīng)管類專業(yè)課程一般都堅持選用經(jīng)典教材。由于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科背景特點，許多專業(yè)知識都具有很強的交叉性，因此國外高校的教學(xué)內(nèi)容不僅限于教材，同時還會使用大量的其它課程資源，包括教師列出的參考書目清單、編訂的課程問題集、企業(yè)實際開發(fā)應(yīng)用的軟件和線上平臺等。而且課程資源更新非?？臁⒔處煏鶕?jù)環(huán)境和形勢的變化，及時收錄、分享管理界的新事件、新案例。更值得稱道的是，為突破本校教學(xué)資源局限，許多國外高校還開展了頻繁的校際交流與合作，不但實行優(yōu)秀師資共享，還在“跨校輔修”“編外入學(xué)”“學(xué)分互認”等方面為學(xué)生提供服務(wù)。

4.課堂教學(xué)形式多元，重師生互動和實際效果。美國高校課堂教學(xué)過程不僅只有課題授課環(huán)節(jié)，一般包括正常授課（lecture）、例題講解課（example）、輔導(dǎo)答疑課（tutorial）、案例分析課（casestudy）等多個環(huán)節(jié)。日本高校的“習(xí)明納”即小型討論班的形式。教師非常重視課堂的互動教學(xué)，運用的教學(xué)法有案例教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)（inquiry-basedlearning）、PDCA循環(huán)等。為了促進學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，除校內(nèi)課程，還將校外游學(xué)、企業(yè)實踐都納入課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法緊密聯(lián)系實際。

5.考核評價機制完善，重多角度和全過程。美國高校經(jīng)管類專業(yè)課程的考核環(huán)節(jié)一般分為階段測試（quiz）、作業(yè)（coursework）、演講（presentation）、和期末考試（finalexamination）。階段測試成績占總成績比重較高，作業(yè)一般是團隊自主學(xué)習(xí)的成果，演講環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，期末成績一般只占到總成績的30%左右。歐洲許多高校都設(shè)置了嚴格的期中考試，如果期中考試成績不佳，學(xué)生需要重修該門課程。

6.教師具有企業(yè)經(jīng)歷，重人文關(guān)懷和生涯發(fā)展。國外高校經(jīng)管類專業(yè)課程的教師一般都具有企業(yè)服務(wù)的背景，用于教學(xué)的軟件、平臺、數(shù)據(jù)都來自真實的經(jīng)管世界，與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實經(jīng)濟活動直接關(guān)聯(lián)，因此能保證培養(yǎng)的人才符合現(xiàn)實需求。高校非常注重對教師的人性化支持。例如，網(wǎng)站不僅為教師提供電子圖書、視頻等資料、還專門設(shè)計軟教學(xué)資源模塊，包括編制教學(xué)計劃的技巧、制作多媒體課件的技巧，以及素材資源推薦、各種情境下的教學(xué)技巧推薦等信息。充足的軟資源能夠幫助教師進行良好的個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

總的來說，發(fā)達國家經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)模式體現(xiàn)出在人才培養(yǎng)方面的四個特點：理論學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新相結(jié)合、書本知識與實際應(yīng)用相結(jié)合、校內(nèi)上課與校外游學(xué)相結(jié)合、科學(xué)技術(shù)與人文社科相結(jié)合[5]。

（二） 國內(nèi)經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

1.經(jīng)管類專業(yè)實踐教學(xué)模式方面的研究。劉堯飛（2014）設(shè)計了經(jīng)管類專業(yè)多元化實踐教學(xué)模式，認為該模對式培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和社會適應(yīng)力的復(fù)合型、應(yīng)用型經(jīng)管類專業(yè)人才具有積極意義。梁丹嬰（2015）在經(jīng)管類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺；建立了“學(xué)科競賽、科技項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練”三位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)模式。張鑫、吳方（2017）提出經(jīng)管類專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)的五個模式設(shè)想:校內(nèi)教學(xué)協(xié)同創(chuàng)新模式、校地協(xié)同創(chuàng)新模式、校企協(xié)同創(chuàng)新模式、校校協(xié)同創(chuàng)新模式和國際合作協(xié)同創(chuàng)新模式。袁久和（2019）根據(jù)場域理論提出了地方院校經(jīng)管類專業(yè)具象化、多元化、情境化、協(xié)同化和社會化實踐教學(xué)模式。熊小四（2019）在管理學(xué)課程中應(yīng)用了“學(xué)習(xí)通+探究性學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流溝通能力，有利于提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性。

2.融合新技術(shù)進行經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)模式改革的探索。朱曉莉和蔡美菊（2019）對經(jīng)管類專業(yè)管理信息系統(tǒng)課程創(chuàng)客教學(xué)模式進行了研究，認為應(yīng)營造良好的創(chuàng)客環(huán)境，采用更靈活的創(chuàng)客教學(xué)方法，激發(fā)以學(xué)生為主體的創(chuàng)客思維訓(xùn)練與實踐，有效運用平臺技術(shù)實現(xiàn)新系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用創(chuàng)新。魏華等（2020）在診斷學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式聯(lián)合形成性評價,可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)診斷學(xué)的積極性和主動性,提高診斷學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。韓二東（2020）對當(dāng)前經(jīng)管類專業(yè)"統(tǒng)計學(xué)"課程教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，闡述了大數(shù)據(jù)對經(jīng)管類專業(yè)"統(tǒng)計學(xué)"課程的教學(xué)改革的驅(qū)動作用。

3.考核方法與課程設(shè)置方面的重構(gòu)。張春榮和李勇（2019）認為地方普通本科高校經(jīng)管類課程設(shè)置及教學(xué)模式應(yīng)結(jié)合時代發(fā)展，不斷優(yōu)化課程內(nèi)容，課程設(shè)置實現(xiàn)對象化、多元化，增加學(xué)生自主選擇機會，加強師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新教學(xué)模式，并完善監(jiān)督考核工作。王艷秋、白林、朱揚寶（2015）在對經(jīng)管類專業(yè)課程考核現(xiàn)狀分析的基礎(chǔ)之上提出了過程性考核，認為過程性考核可通過營造全程緊張教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.經(jīng)管類專業(yè)課程新教學(xué)模式的實踐。譚?。? 018）等在《管理學(xué)原理》課程中應(yīng)用嵌入式“Seminar+案例教學(xué)”模式，取得了良好的教學(xué)效果。周坤順（2019）構(gòu)建的PBL“四階式”教學(xué)模式。

綜上所述，國內(nèi)學(xué)者對經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)模式改革進行了非常積極的探討，也取得了豐碩的成果。但大多數(shù)研究都側(cè)重于經(jīng)管類專業(yè)實踐課程的教學(xué)模式改革，對多學(xué)科融合的模塊化課程體系的研究不多，對教學(xué)資源庫建設(shè)的研究更是少見。

（三） 經(jīng)管類專業(yè)課程CRIPE教學(xué)模式的內(nèi)涵

經(jīng)管類專業(yè)課程CRIPE教學(xué)模式，是指在“新文科”建設(shè)背景下，通過綜合性的學(xué)科融合課程，加強對學(xué)生理實結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、“跨界融合”等能力的綜合培養(yǎng)，完善其“文理兼?zhèn)洹薄暗录茧p修”的知識體系的適應(yīng)于地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)模式。其中“C”指知識創(chuàng)造流程（Knowledge Creation Process），“R”指優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源（Teaching Resources）整合、“I”指跨學(xué)科教學(xué)團隊（Interdisciplinary Teaching Team），“P”指實踐訓(xùn)練方案（Practical Training Plan ），“E”指效果評價體系（Effect Evaluation System）。

三 經(jīng)管類專業(yè)課程CRIPE教學(xué)模式構(gòu)建的基本原則

（一） 培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向性

培養(yǎng)目標(biāo)是指依據(jù)國家的教育目的和各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)提出的具體培養(yǎng)要求。地方高校經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不僅決定了人才培養(yǎng)的行動方向，具有導(dǎo)向價值，同時還能體現(xiàn)其人才培養(yǎng)的水平層次，具有標(biāo)識作用。因此，堅持立德樹人，堅持以市場需求為導(dǎo)向，從認知、情感、技能三方面著手，調(diào)整經(jīng)管類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，對成功構(gòu)建地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程CRIPE模式而言非常關(guān)鍵。

（二） 教學(xué)過程高效性

教學(xué)過程是一種特殊的認識過程。在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)與傳授下，學(xué)生通過各個有機聯(lián)系、相輔相成的教學(xué)步驟，認識、理解經(jīng)管專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識、基本原理，并能理論聯(lián)系實習(xí)地靈活運用這些知識和原理，進而創(chuàng)造出獨有的新知識，從而將其內(nèi)化為自己知識體系的一部分。地方高校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)能否達成，主要取決于經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)過程是否高效。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，以學(xué)生為本，設(shè)計出符合認知規(guī)律的高效教學(xué)過程，對提高教學(xué)效果和效率意義非凡。

（三） 實現(xiàn)條件科學(xué)性

地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)的達成，還有賴于實現(xiàn)條件的提供和完善。培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)條件包括各個方面，其中影響最為直接的，是課程設(shè)置、教學(xué)資源、師資隊伍等。課程設(shè)施是否科學(xué)，直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)；教學(xué)資源是否豐富、實訓(xùn)形式是否多樣等，關(guān)系到學(xué)生的能力水平；師資隊伍是否精干，則對課堂教學(xué)效果起到?jīng)Q定性作用。在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的引導(dǎo)下，對經(jīng)管類專業(yè)課程進行重新布局，建立對經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)達成高度支撐的課程標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫、打造高水平的教學(xué)團隊與師資，從多個方面創(chuàng)設(shè)科學(xué)的實現(xiàn)條件，顯然十分重要。

（四） 評價體系適用性

評價是對教學(xué)結(jié)果及成因的分析過程，是幫助教師認識目標(biāo)與現(xiàn)實的差距，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致差距的原因，從而有的放矢地調(diào)整教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和教學(xué)行為。同時也能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程存在的問題，激勵學(xué)生主動變更學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、加強學(xué)習(xí)的自覺性。許多學(xué)者都認同“評價本身也是一種教學(xué)過程”的觀點，認為評價同樣也有教育的功能，是教學(xué)過程不可或缺的一部分。因此，研究構(gòu)建課程目標(biāo)實施與達成的評價體系，是實現(xiàn)地方高校經(jīng)管人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。應(yīng)從評針對地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)特點，價的內(nèi)容、評價的方法、評價的主體、評價結(jié)果的利用等，制訂主體多元、內(nèi)容多樣、方法多種的評價體系。

四 經(jīng)管類專業(yè)課程CRIPE教學(xué)模式構(gòu)建的主要策略

（一） 重設(shè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

堅持以市場需求為導(dǎo)向，從認知、情感與技能三方面著手，調(diào)整“新文科”背景下經(jīng)管類專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)。課程培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整重點是堅持“三個突出”，一是突出“人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)”的一體培育；二是突出“寬廣學(xué)科知識、扎實專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊國際視野”的有效形成；三是突出“理實結(jié)合能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界融合能力”的系統(tǒng)提升。如工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整為：適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和時代發(fā)展的需要，培養(yǎng)具有家國情懷、具有良好職業(yè)道德與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、具備一定的人文與科技素養(yǎng)及通用技能、系統(tǒng)掌握現(xiàn)代企業(yè)理論和經(jīng)營業(yè)務(wù)操作方法、具備工商企業(yè)管理、經(jīng)濟學(xué)等方面的專業(yè)基本知識與能力、德智體美勞全面發(fā)展的，主要能在企業(yè)生產(chǎn)運營管理、物流與供應(yīng)鏈管理等領(lǐng)域從事經(jīng)營管理工作的中高級專門人才。

（二） 優(yōu)化教學(xué)流程

從內(nèi)容選取、人員準(zhǔn)備、活動設(shè)計、方法應(yīng)用、過程實施和效果評價等六個方面優(yōu)化課堂教學(xué)流程，設(shè)計創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模式（圖1）。在創(chuàng)造性思維訓(xùn)練模式實施過程中，教師采用團隊自主學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖和頭腦風(fēng)暴等教學(xué)方法，通過復(fù)習(xí)與導(dǎo)入、問題提出、團隊自主學(xué)習(xí)、討論分析、總結(jié)與陳述、效果評價等六個教學(xué)步驟，使學(xué)生顯性知識和隱性知識相互作用，理解課程知識，進而創(chuàng)造出獨有的新知識，并將其內(nèi)化為個人知識體系的一部分。由此構(gòu)建出起遞次推進的具有“知識創(chuàng)造”特點的教學(xué)流程。

圖1 地方高校經(jīng)管類專業(yè)知識創(chuàng)造教學(xué)流程圖

（三） 整合教學(xué)資源

根據(jù)不同的專業(yè)方向，圍繞跨學(xué)科和創(chuàng)新性兩大特點，按“古今貫通”“中西融合”“文理兼?zhèn)洹薄袄韺嵅⒅亍钡闹笇?dǎo)原則，從專業(yè)基礎(chǔ)課程、通識教育課程、人文科技素養(yǎng)課程、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等四大類別對地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程重新布局（圖2），設(shè)計特色鮮明的十大課程模塊（圖3）。通過整合國內(nèi)國際、校內(nèi)校外、線上線下各類教學(xué)資源，建設(shè)適應(yīng)“十大課程模塊”需求的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫。（圖4）。

圖2 地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程布局

圖3 地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程模塊

圖4 地方高校經(jīng)管類專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫

（四） 培育優(yōu)質(zhì)師資

跨學(xué)科多模塊的經(jīng)管類專業(yè)課程，要求有跨學(xué)科知識背景的師資和教學(xué)團隊與其匹配，而這是目前地方高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)條件的短板。

經(jīng)管類專業(yè)課程跨學(xué)科的課程優(yōu)質(zhì)師資與教學(xué)團隊培育路徑主要有：第一，構(gòu)建科學(xué)合理的激勵制度，吸引、選聘具有跨學(xué)科背景的教師承擔(dān)經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)，如加大對“雙師型”教師及“多面手”式的教師的引進力度；第二，利用現(xiàn)有的獎酬體系，引導(dǎo)現(xiàn)有教師進行科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，拓展教師發(fā)展培訓(xùn)范圍和培訓(xùn)力度，加強對教師的跨學(xué)科知識及教學(xué)能力的培育；第三，拓寬人才交流范圍，與兄弟院校、科研機構(gòu)、所在地的企事業(yè)單位進行廣泛的交流與合作，建立各級各類的師資共享和企業(yè)導(dǎo)師制度。

五 結(jié)語

創(chuàng)新適應(yīng)CRIPE教學(xué)模式的教學(xué)效果評價體系，主要從評價的內(nèi)容、評價的方法、評價的主體、評價結(jié)果的利用等著手。改變以往“唯期末考試分數(shù)論”的做法，從單一的書面考試轉(zhuǎn)向注重過程的多種形式考核，形成以評價檢驗學(xué)生綜合素質(zhì)和能力為重點的考核機制。經(jīng)管類專業(yè)的各門課程，可以根據(jù)課前自主學(xué)習(xí)（形式有個人自學(xué)與團隊自學(xué)，內(nèi)容包括但不限于課程資源包等）、課堂表現(xiàn)（參與討論、制作PPT、課程章講等）、平時作業(yè)（案例分析、小論文等）期末考試成績等多個方面進行具體規(guī)劃。對于課堂表現(xiàn)的評價，由教師、團隊成員和學(xué)生個體三方共同進行。教師通過學(xué)員課前自主學(xué)習(xí)情況、提交作業(yè)情況、章測試成績、參與積極性、團隊合作情況等對學(xué)生做出客觀的、綜合的評價。同時，鼓勵自主學(xué)習(xí)團隊對各成員的積極性、具體貢獻等方面做出學(xué)生之間的相互性評價。學(xué)生個體還也對自身的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果也進行評價。這樣，一來有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，二來有利于促進學(xué)生的自我認識和自我調(diào)適。由此，制訂出主體多元、內(nèi)容多樣、方法多種的評價體系，切實有效地提升地方高校經(jīng)管類專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，在“新文科”建設(shè)背景下實現(xiàn)跨學(xué)科的創(chuàng)新型、綜合性經(jīng)管人才的培養(yǎng)目標(biāo)。