馬建花

多元化建構游戲的開展可以促進幼兒動手、觀察與思維等能力的發(fā)展。但是多元化建構游戲在開展過程中還存在一些問題，教師要明確這些問題對幼兒在游戲過程中的不利影響，如操作技能類，培養(yǎng)造型能力;模擬建構類，指導觀察重組;主題合作類，學習協(xié)商配合。

結(jié)構游戲也叫建構游戲，指的是教師有目的、有計劃地指導幼兒使用各種建筑、結(jié)構材料，開展排列、拼搭、接插、黏合等活動。結(jié)構游戲的材料品種多樣，包括積木、積塑、金屬材料、沙土、雪、石子等。結(jié)構游戲不僅能促使幼兒提升動手操作能力，也能提升他們的想象力和創(chuàng)造力。然而不少教師在指導幼兒參與結(jié)構游戲的時候主要關注他們是否掌握了具體操作方法，但是對其造型能力、觀察能力、合作能力的培養(yǎng)，重視程度則不夠。所以教師要注意挖掘多元化結(jié)構游戲的隱性價值，促使幼兒得到全面發(fā)展。

一、開展多元化結(jié)構游戲活動存在的問題

游戲化教學在落實的過程中可以簡單，也可以復雜，畢竟游戲化教學需要隨時變化，因此在教學過程中教師應根據(jù)不同的活動形式選擇不同的游戲方法。不同的游戲應設立不同的教學目標和需求，確保游戲和教學能得到有機結(jié)合，并且利用最合理的方法設計游戲，進而展現(xiàn)出游戲教學的核心價值。但是在游戲過程中，教師的游戲設計很容易出現(xiàn)以下問題。

（一）游戲目的不明確

幼兒十分樂于參與結(jié)構游戲活動，這是由幼兒喜愛動手與游戲活動的特性決定的，但是幼兒的熱情只是局限于能滿足自身游戲的要求，而在開始游戲時，幼兒在建構活動中往往會舉棋不定，表面上幼兒玩得十分開心，繁忙地與材料互動，但是幼兒游戲的目的不明確，通常是玩了一會兒就失去了興趣。

（二）由舊經(jīng)驗向新知識的過渡能力不足

幼兒需要根據(jù)自身已有的經(jīng)驗積累，過渡到新的經(jīng)驗與能力，從而完成結(jié)構游戲。但是在實際教學中發(fā)現(xiàn)，幼兒不能明確自身的舊經(jīng)驗，自身具備了哪些結(jié)構游戲的知識，幼兒只能模糊地說出自己的經(jīng)歷，沒有鮮明的認知。因此，幼兒的新舊經(jīng)驗互通需要教師的特別指導或提示下才能運行，幼兒不能將已有經(jīng)驗運用到游戲，這就需要教師在游戲中幫助幼兒學會運用已有經(jīng)驗進行游戲，并且在結(jié)構游戲中獲取新的經(jīng)驗。

（三）游戲中缺乏元認知參與

幼兒在結(jié)構游戲中不能有效調(diào)節(jié)與控制自身的認知行為，元認知能力依然呈現(xiàn)樂觀主義傾向，而發(fā)展不理想。幼兒不能有效監(jiān)控自身不正確的建構行為，當建構過程出現(xiàn)問題時，不能進行修正。并且不能靈活地調(diào)節(jié)運用游戲時間，缺乏對時間進行合理優(yōu)化的能力，存在盲目性。不能正確反思自身的建構結(jié)果，建構完成后沉浸在樂觀狀態(tài)，不能明確自己建構的成功與欠缺處。

（四）游戲活動和教學內(nèi)容的關聯(lián)少

在幼兒教育的過程中，游戲教學的主要目的就是要服務于學習內(nèi)容，因此游戲的目標已經(jīng)不再是簡單的玩耍和娛樂，更應在游戲過程中培養(yǎng)幼兒的學習習慣和認知能力。不過部分教師并沒有意識到這一點，因此在游戲設計中并沒有加入教學內(nèi)容。因此教師在設計游戲的過程中一定要確保能滿足教學需求，提升幼兒的學習興趣，將知識以有趣和具有互動性的方式展現(xiàn)在幼兒面前，從而確保教學質(zhì)量能得到有效提升。

（五）游戲化教學缺乏操作性

在游戲設計的過程中，部分教師設計的游戲過于簡單，缺乏操作性，無法調(diào)動學生的積極性。因此教師一定要注重游戲開展的模式，制定簡單且容易操作的游戲規(guī)則，確保幼兒了解游戲規(guī)則，進而快速開展游戲活動，積極參與游戲。

二、多元化結(jié)構游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用

幼兒對世界的認知停留在形象思維階段，多元化結(jié)構游戲適合幼兒的認知特點與身心發(fā)展規(guī)律，是幼兒建構事物的有效途徑與手段。無論從幼兒的身心發(fā)展，還是從教育的功能來衡量，結(jié)構游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展都具有重要作用。國內(nèi)外專家對幼兒建構游戲都進行了較為深入與廣泛的研究，也深刻認識了對結(jié)構游戲?qū)τ變喊l(fā)展的作用，認為結(jié)構游戲在對幼兒健康、語言、社會、科學與藝術等方面的發(fā)展有其獨特的作用與價值。

（一）在健康方面，結(jié)構游戲可以促進幼兒身體發(fā)展

結(jié)構游戲需要幼兒根據(jù)相關造型及自身的想象，以動手操作的形式，對物體進行排列組織與安插等拼搭活動，幼兒可以在操作中感知，感受運動技能的發(fā)展，提升操作能力。如搭建中小型積木、積塑等結(jié)構游戲材料，幼兒可以在操作中觀察，手眼需要配合協(xié)調(diào)，幼兒用手進行精細操作的能力得以培養(yǎng)，使手部小肌肉群得以活動與鍛煉，而小肌肉群的協(xié)調(diào)，可以為幼兒以后的學習打好基礎，如幼兒以后學習書法，用手進行寫作，這些都離不開手部小肌肉群的鍛煉與發(fā)育。不僅如此，幼兒的游戲建構活動還會涉及大肌肉的運動，如大型的結(jié)構游戲，幼兒需要進行搬運等操作，可以感受身體重心的變化，形成拿著物體行走的能力。同時，在戶外結(jié)構游戲中，幼兒可以玩沙、水、雪等游戲，可以讓幼兒走進自然，與大自然空氣接觸，無形中增強了幼兒的環(huán)境適應能力，對幼兒的肌肉、骨骼和關節(jié)的運動與靈活協(xié)調(diào)起到鍛煉提高的作用。

（二）在語言方面，結(jié)構游戲可以促進幼兒語言的發(fā)展

幼兒結(jié)構游戲?qū)τ變赫Z言能力的發(fā)展具有十分重要的作用，結(jié)構游戲甚至比其他幼兒游戲都可以促進幼兒語言能力的提高。如幼兒在結(jié)構游戲中，需要進行交流與合作，在評價環(huán)節(jié)，幼兒需要對自己的語言進行組織整理，才能對自己的作品進行描述，需要具有較好的語言表達能力與語言組織能力，這樣才能使小伙伴對自己的作品更熟悉了解和欣賞。并且，幼兒還要對其他小伙伴的作品進行評價，幼兒對他人作品的評價，是建立在傾聽基礎上的，在幼兒理解他人的表述后進行評價，這對表達準確性的鍛煉是具有明顯作用的。

（三）在社會方面，可以促進幼兒社會能力提高

結(jié)構游戲可以促進幼兒對周圍社會的觀察，用建構活動表達對社會的認識，并且通過自己建構創(chuàng)造出的物體，也扮演著各種社會角色，使游戲情節(jié)得以豐富與拓展，促進了幼兒對周圍社會的深入認知。在建構游戲中，幼兒共同運用結(jié)構材料，合作建構作品，可以在交往中，學會傾聽他人的意見，對自己的行為學會適當控制，掌握社會規(guī)則，幼兒在分享、合作、協(xié)商中，能養(yǎng)成良好的社會行為習慣，創(chuàng)造出滿意的作品，可以促進其產(chǎn)生成功感，促進其學習自信及自我意識的發(fā)展。

（四）在科學方面，結(jié)構游戲可以促進幼兒的科學學習

從結(jié)構游戲的材料來看，具有不同的特點，其大小、形狀、長度高度等不盡相同，這些特點與幼兒的學習緊密聯(lián)系。結(jié)構游戲，可以使幼兒更好地認知物體的特點，如可能建立大小、高度、長度等概念，以及對稱不對稱、相同不相同的概念。在游戲中，幼兒要根據(jù)物體的特點進行建構，通過對物體的顏色、形狀等進行對比或分類，需要了解物體間的關系，認識力的相互作用等，從而促進學生科學思維的形成與發(fā)展。

（五）在藝術方面，結(jié)構游戲可以促進幼兒審美能力的發(fā)展

從某種意義上來說，結(jié)構游戲是一種造型類藝術活動，幼兒像一位藝術家在進行藝術創(chuàng)造，幼兒的藝術作品反映了其對自然與人類社會美好事物的再現(xiàn)與憧憬，是將美好的事物用自己的創(chuàng)造呈現(xiàn)出來，表達自己對周圍事物的理解與體驗，表達自己內(nèi)心的審美觀點。在幼兒結(jié)構游戲中，從單個物體的造型到物體的整體設計，要考慮造型的美觀，要考慮色彩的搭配，要考慮物體之間的搭配關系與搭配比例等，注重造型的美觀與協(xié)調(diào)，這不僅鍛煉了幼兒的審美能力，還鍛煉了幼兒的創(chuàng)造能力。這對幼兒藝術素養(yǎng)的形成，學會觀察事物及提升對美的鑒賞能力，都發(fā)揮著十分重要的作用。

三、挖掘幼兒多元化結(jié)構游戲的隱性價值的策略

（一）操作技能類，培養(yǎng)造型能力

操作技能類游戲是多元化結(jié)構游戲中最常見的一種，教師要引導幼兒利用竹、木、布等多種類型的材料展開編織、粘貼、排列等各種活動。幼兒要思考如何能將各種不同形狀、材質(zhì)的材料有效整合在一起，制造出別出心裁的作品。在這種類型的游戲中，教師不僅要關注操作技能這個顯性價值，還要引導幼兒展現(xiàn)出創(chuàng)意，挖掘造型能力這個隱性價值。

在參與“我造的房子”這個結(jié)構游戲時，教師先給幼兒分發(fā)了各種不同類型的積木和積塑，并指導他們掌握其拼接方法。在此過程中，幼兒掌握了平鋪、延長、圍合等基本技能，同時也探索了如何利用這些方法建構“房屋”。在此過程中，教師還提供了一些其他的材料，如黏土，并引導其思考如何能創(chuàng)意利用這些材料。有的幼兒認為可以用黏土捏出人物造型，放在房子里，展現(xiàn)出人類居住的狀態(tài)。還有的幼兒則更具有創(chuàng)意，將黏土放在屋頂上，用來代表積雪，這樣就使房屋的造型變得更生動。教師還可以引導其深入思考：“屋頂上有雪花，這是冬天的造型，那么，如果是春天、夏天和秋天，小房子又會呈現(xiàn)出怎樣的不同呢？”此問題引導幼兒思考如何利用手中的材料展現(xiàn)出四季的不同狀態(tài)。例如，有幼兒便在黏土上插上了樹葉，展現(xiàn)出春意盎然的景象，體現(xiàn)出了自己對美的感悟，設計的造型也變得更復雜、精細。在幼兒展開結(jié)構游戲的過程中，教師不僅要引導他們了解各種材料的特點，并試著將它們拼合起來，還要鼓勵幼兒自主探索各種材料的新玩法，進而促使他們提升發(fā)散性思維，挖掘他們的審美潛能。

（二）模擬建構類，指導觀察重組

模擬建構類游戲指的是教師給幼兒提供可供模仿的構造物，要求他們進行觀察，從中總結(jié)出結(jié)構技能，然后展開模仿創(chuàng)造的活動。在這樣的游戲中，教師要挖掘的隱性價值就是提升幼兒的觀察和重組能力，要促使他們有序觀察，學會分類，并嘗試展開創(chuàng)造。教師給幼兒展示了若干張圖片，上面畫著各種漂亮的衣服，此后再提供布料、金屬片、小珠子等各種材料，引導幼兒嘗試根據(jù)圖紙再現(xiàn)這些服裝，并試著給玩具娃娃穿上這些衣服。教師首先引導幼兒觀察圖紙，思考該服裝分為哪幾個部分，如上衣、裙子、發(fā)飾等，其次再圍繞各個部分展開深入觀察，從形狀、顏色、材質(zhì)等角度進行思考。如有幼兒觀察到：“上衣是沒有袖子的，而且看上去四四方方，好像一個正方形，白色的底子，上面有一些花朵的圖案?！痹谟變鹤屑氂^察后，教師又引導大家選擇材料，展開重組。幼兒發(fā)現(xiàn)白手帕在材質(zhì)、形狀、顏色上都符合要求，他們將其裁剪成適合娃娃身材的正方形，此時教師又引導其思考如何完成重組工作：“大家已經(jīng)裁剪出了前后兩片上衣，可是我們沒有針線，如何將它們組合起來呢？”幼兒決定用別針來代替，將其組合起來?！耙路线€有一些花紋，但是手帕上是白色的，該怎么辦呢？”幼兒決定用手繪的方式進行補充。在此過程中，幼兒順利地重現(xiàn)了圖紙上的服裝。

在展開模擬建構類游戲的時候，教師可以引導幼兒觀察平面圖紙上的事物，然后將其轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw的結(jié)構造型。這樣不僅能提升幼兒的觀察能力，還能促使他們積極展開空間想象，進而在充分分析結(jié)構部件的基礎上展開整合活動。

（三）主題合作類，學習協(xié)商配合

主題合作類結(jié)構游戲指的是預先設定一些主題，要求幼兒利用各種結(jié)構材料，和同伴一起展開合作創(chuàng)作。在此活動中，教師要挖掘的隱性價值就是提升幼兒的協(xié)商和配合能力。當幼兒遇到困難、發(fā)生矛盾的時候，教師要把握好這些生成資源，對其進行引導，促使他們認識到團隊合作的重要性。在“熱鬧的馬路”這個結(jié)構游戲中，教師先要引導幼兒學習如何用積木搭小橋，然后組織大家展開討論，說說在馬路上除了有立交橋以外，還會有什么東西，然后嘗試利用各種積木進行自主建構。教師觀察幼兒的討論結(jié)果，發(fā)現(xiàn)很多小組都圍繞“如何展現(xiàn)馬路兩側(cè)的小商店”這個問題爭論不休，因此便組織大家結(jié)合這個具有代表性的問題展開討論。在教師的引導下，幼兒圍繞“如何展現(xiàn)不同主題的商店”“商店、行人、車輛之間要有多大的距離才更合適”等主題展開了討論。如有的小組成員頭腦靈活，提出可以在方積木上貼上“水果、衣服”之類的粘紙，表示這是賣什么物品的商店。這個建議一下子讓幼兒打開思路，還有幼兒提出了補充意見：“如果沒有這樣的粘紙，我們可以自己畫一些，貼在上面。”幼兒發(fā)現(xiàn)，在合作討論后，原本認為困擾的問題迎刃而解，活動效率有明顯提高。在幼兒合作完成一個項目時，教師可以提出一些具有共性以及一定探索價值的問題，引導大家展開小組集體討論，這樣能讓幼兒加深認識。在活動中，幼兒深切地認識到彼此是一個團隊，只有合作交流才能提高效率，更好地完成任務。

四、結(jié)語

綜上所述，在幼兒結(jié)構游戲的過程中，教師要根據(jù)結(jié)構和技能設計多元化的游戲種類，不僅要引導幼兒學會操作性技能，還要指導他們展開模擬建構和主題合作。多元化的結(jié)構游戲具有不同的隱性價值，若能結(jié)合幼兒的學情合理選擇，則能促使他們的綜合素質(zhì)得到提升。

（邱瑞玲）

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