李瑞

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，口語(yǔ)交際教學(xué)占著很重要的比例，學(xué)生們只有提升了自己的口語(yǔ)交際能力，才可以不斷的提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和人際交往能力，這對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)其基本素質(zhì)來(lái)說是很重要的。針對(duì)此教師在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要不斷的創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)模式，以此來(lái)有效提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，促使學(xué)生們能夠得到更好的成長(zhǎng)。本文就以淺析如何提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性這個(gè)問題而展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);有效性策略

引言

在新課改的教育背景下指出教師在展開小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要提升口語(yǔ)交際教學(xué)質(zhì)量，以此來(lái)促使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中，能夠不斷的提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生們能夠在往后的學(xué)習(xí)中更好的進(jìn)行溝通和交流，同時(shí)也有利于學(xué)生們能夠更好的適應(yīng)于社會(huì)的發(fā)展。

1小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問題

1.1學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不完善

小學(xué)生的年齡都是比較小的，對(duì)此他們?cè)诿枋鍪虑榈慕?jīng)過時(shí)并不能夠準(zhǔn)確表述出來(lái)，同時(shí)在表述的過程中小學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)用詞不準(zhǔn)確、表述不完整等問題，對(duì)于一件事情的經(jīng)過，他們還會(huì)分成好幾個(gè)段落來(lái)說，在這種情況下導(dǎo)致小學(xué)生所表達(dá)的語(yǔ)言不利于人們理解，同時(shí)學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)語(yǔ)言的過程中還會(huì)出現(xiàn)思維混亂的現(xiàn)象。

1.2教師口語(yǔ)交際教學(xué)模式單一化

很多教師在展開小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，依然受到了應(yīng)試教育的影響，在課堂教學(xué)的過程中，教師只注重提升學(xué)生們的閱讀能力，寫作能力等等，因而在展開口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，所采用的教學(xué)模式比較單一，例如在課堂中教師只會(huì)讓口語(yǔ)表達(dá)能力較好的學(xué)生閱讀文章、回答問題等，在展開口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，教師也只會(huì)單一化地讓學(xué)生們閱讀教材知識(shí)內(nèi)容，在這種教學(xué)模式的影響下是不利于學(xué)生們提升自己的口語(yǔ)交際能力的。

1.3小學(xué)生缺乏自信心

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)背景都是不同的，這也使得同一個(gè)班級(jí)中有外向的學(xué)生，也有內(nèi)向的學(xué)生。在展開口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，有的學(xué)生不善于進(jìn)行表達(dá)，還有的部分學(xué)生比較的害羞膽小，不知道如何通過口語(yǔ)交際來(lái)表述自己存在的問題等，這些問題都表明小學(xué)生缺乏自信心，對(duì)此如果在教學(xué)的過程中教師對(duì)學(xué)生們不及時(shí)的進(jìn)行正確的引導(dǎo)和幫助的話，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中便會(huì)逐步養(yǎng)成不善于表達(dá)的習(xí)慣。

2提升小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性策略

2.1創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍

想要不斷地提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師在展開小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，就必須要給學(xué)生們先創(chuàng)建良好的口語(yǔ)交際教學(xué)氛圍，使得學(xué)生們?cè)诹己玫慕虒W(xué)環(huán)境中，可以逐步提升自己的口語(yǔ)交際能力。比如在教學(xué)的過程中，教師首先要不斷的創(chuàng)新和改革自己的教學(xué)觀念，在課堂中以學(xué)生為主體，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)計(jì)劃，在開展口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生們大膽朗讀，勇于在課堂中表達(dá)自己對(duì)于不同文章的見解，在這種氛圍中可以更好的提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而不斷的提高學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

2.2采用互動(dòng)教學(xué)模式，提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性。針對(duì)此教師在展開小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，可以采用互動(dòng)教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生們說的能力，進(jìn)而使得學(xué)生們?cè)谄降鹊膸熒?dòng)過程中，不斷的提升自己的口語(yǔ)交際能力。例如教師在講到部編版《找春天》這篇課文時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)著學(xué)生們朗讀課文，之后教師可以向?qū)W生們提出問題：課文中的春天到底是什么樣的？在春天又有哪些場(chǎng)景？教師在提問完問題之后，可以讓學(xué)生們思考片刻然后踴躍回答，學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}的過程中，也可以不斷的鍛煉自己的口語(yǔ)交際能力。

2.3開展實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力

在實(shí)踐活動(dòng)中可以不斷的提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，促使學(xué)生們?cè)趨⒓踊顒?dòng)的過程中能夠不斷的鍛煉自己口語(yǔ)交際能力，進(jìn)而了解到如何正確表述事件的經(jīng)過。對(duì)此教師在展開小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，可以根據(jù)教材內(nèi)容給學(xué)生們開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生們掌握到正確的口語(yǔ)交際技巧。例如在平時(shí)教師可以展開分角色朗讀課文活動(dòng)，使得學(xué)生們?cè)诜纸巧首x課文的過程中，能夠更好的體會(huì)到不同的人物性格，進(jìn)而快速的理解文章的含義?；蛘呓處熞部梢越o學(xué)生們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)情境中更好的進(jìn)行表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)：現(xiàn)如今很多家長(zhǎng)和教師都格外關(guān)注于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這也要求教師在展開小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的過程中，要采用有效的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生說的興趣，使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中能夠更好的體會(huì)到口語(yǔ)交際能力在他們生活中的應(yīng)用，進(jìn)而不斷的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際技巧。

參考文獻(xiàn)：

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