雷愛玲

基于多元化視角，制定有效的教學(xué)方法開展小學(xué)語文作文教學(xué)工作，能增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，本文從多元化視角介紹了鼓勵學(xué)生閱讀積累素材、采取生活化教學(xué)方式、運(yùn)用口頭式練習(xí)方法、推行仿寫練習(xí)模式、做好提綱寫作練習(xí)這幾項小學(xué)語文作文教學(xué)方法，希望能助力小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。

小學(xué)語文作文課程具有鍛煉學(xué)生語言表達(dá)，提高其文學(xué)素養(yǎng)等多項效用。站在多元化的視角下，教師應(yīng)采取先進(jìn)有效的教學(xué)方法，可以增強(qiáng)作文教學(xué)質(zhì)量，改善學(xué)生寫作能力，因此，應(yīng)深入分析小學(xué)語文作文教學(xué)方式，積極探索更為科學(xué)的教學(xué)方案，優(yōu)化學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，推動小學(xué)語文作文教育水平不斷提升。

一、小學(xué)語文寫作教育現(xiàn)狀

作文教學(xué)一直都是小學(xué)教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)，由于小學(xué)階段的學(xué)生閱歷相對較低，表達(dá)能力相對較弱，因此很難對身邊的事物進(jìn)行細(xì)微的觀察并積累，很容易造成寫作文沒思路的情況。加上當(dāng)前大部分教師的教學(xué)模式相對傳統(tǒng)，并沒有注重對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，因此在當(dāng)前語文教育中很容易出現(xiàn)以下問題：

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生沒有思路

由于當(dāng)前大多數(shù)教師依然在采用灌輸式和練習(xí)式教學(xué)，作文教育的大多數(shù)時間都是在給學(xué)生灌輸寫作手法，并且布置大量的作文練習(xí)內(nèi)容，造成許多學(xué)生只學(xué)會了寫作技巧，并沒有清晰的寫作思路，導(dǎo)致很多學(xué)生沒有題材、沒有事件、沒有思維，出現(xiàn)寫作難的現(xiàn)象。而且部分教師認(rèn)為作文與閱讀量和模仿寫作的關(guān)系很大，一些教師倡導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作文書籍，并且模仿他人的寫作方法，這樣不僅不利于學(xué)生作文能力的提升，而且還限制了學(xué)生的思維能力、想象力與創(chuàng)造力的發(fā)揮。

（二）教學(xué)目標(biāo)無法滿足學(xué)生需求

由于小學(xué)階段的作文教育是啟蒙和鍛煉能力為主，因此限制過多對小學(xué)生作文水平的提升是非常不利的。不過由于大多數(shù)教師受到應(yīng)試教育的思想過深，導(dǎo)致教師給學(xué)生的寫作目標(biāo)基本都是以考試為主，甚至還有固定的寫法和格式，不允許學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，從而讓部分學(xué)生失去了寫作的興趣與靈性，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的文章并沒有融入自己的真情實感，造成學(xué)生的寫作水平受到了極大的約束。

（三）缺乏感情融入

當(dāng)前小學(xué)作文的一大問題就是缺乏感情的融入，大部分學(xué)生的作文如同流水賬一般，很難體現(xiàn)出學(xué)生對寫作的興趣和感情。對于大多數(shù)學(xué)生來說，寫作更像是教師布置的任務(wù)，而且教師評價也過于單一，無法讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，因此大部分學(xué)生只會按照一定的格式去寫作，反而忽視的情感的融入，因此造成了作文內(nèi)容空洞、作文格式千篇一律的情況。

二、鼓勵學(xué)生閱讀積累素材

在多元化角度下的教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會積累自身在閱讀過程中遇到的優(yōu)美、高質(zhì)量文字，積極開展閱讀教學(xué)，促使學(xué)生大量積累素材，以便于在學(xué)生寫作之前，更好地激發(fā)靈感，優(yōu)化其寫作能力以及人文素養(yǎng)。例如，在部編版習(xí)作課程《我來編童話》中，在組織學(xué)生進(jìn)行寫作之前，先引領(lǐng)其閱讀課本中的童話類課文《在牛肚子里旅行》《烏鴉喝水》等，或直接找尋一些課外的高質(zhì)量、文筆優(yōu)美的童話讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，并要求學(xué)生找出文章里較為優(yōu)美的詞句，然后記錄下來，由此鼓勵其進(jìn)行素材的閱讀積累，之后，再圍繞學(xué)生閱讀的文章，為學(xué)生講解童話編寫技巧，引導(dǎo)其展開想象進(jìn)行童話編寫，這樣可以讓學(xué)生通過不斷經(jīng)歷素材閱讀積累、素材應(yīng)用的過程，使其養(yǎng)成積累素材的習(xí)慣，并能夠從所積累的素材中，迅速獲得寫作靈感，提高寫作的質(zhì)量和效率，同時也有助于豐富學(xué)生的文學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮出作文教學(xué)的多元化效用。

三、采取生活化的教學(xué)方式

除了閱讀素材以外，日常生活也是學(xué)生寫作靈感的重要來源，因此，在教學(xué)中，教師也要關(guān)注生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，并通過建立教學(xué)與日常生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生逐漸學(xué)會觀察生活，這樣不僅能豐富其寫作靈感，也有助于小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，提高作文教學(xué)實效。就目前來看，部編版語文教材中許多習(xí)作主題都與日常生活相關(guān)，因此，教師可以借此機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生從生活中汲取寫作靈感的能力，有效降低寫作難度。例如，在習(xí)作課程《寫日記》教學(xué)中，此類習(xí)作本身就要求學(xué)生從日常生活中取材，尋找靈感，以鍛煉學(xué)生的觀察能力與認(rèn)知能力為目標(biāo)，因此，教師在前期講解時，需重點(diǎn)教授如何發(fā)現(xiàn)生活中存在的美好，以及自然環(huán)境的奇特，并以日常生活活動中旅游、休閑等經(jīng)歷為例子，向?qū)W生展示分析、認(rèn)知事物的過程，然后帶領(lǐng)學(xué)生到室外觀察校園環(huán)境，引導(dǎo)其學(xué)會觀察、發(fā)現(xiàn)存在于日常生活中的美好的元素，由此豐富學(xué)生的寫作靈感和情感，提高寫作能力與人文素養(yǎng)，實現(xiàn)習(xí)作教學(xué)效用多元化。

四、運(yùn)用口頭式的練習(xí)方法

在多元化視角下，鍛煉學(xué)生的書面語言能力是寫作教學(xué)的一項重要功能，口頭表達(dá)作為書面語言表達(dá)能力形成的基礎(chǔ)條件，教師應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的這一能力，夯實學(xué)生書面表達(dá)的基礎(chǔ)，才能強(qiáng)化寫作教學(xué)對學(xué)生書面表達(dá)能力的效用。在具體教學(xué)過程中，教師可以采用口頭作文訓(xùn)練的方式，先讓學(xué)生以口頭的方式敘述作文寫作思路，然后根據(jù)調(diào)整好的思路，落實到書面上形成書面語言，這樣可以在清晰學(xué)生習(xí)作思路的同時，也能保證其書面語言的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，增強(qiáng)學(xué)生的寫作質(zhì)量。為此，在口頭式的習(xí)作練習(xí)中，可以先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)講解，促進(jìn)其確立寫作思路，然后以辯論會、演講等形式，進(jìn)行口述練習(xí)，這同時也給予學(xué)生一個鍛煉自身語言組織能力的平臺，使學(xué)生習(xí)慣在寫作之前保持思路的清晰，從而順利構(gòu)建書面語言。但在口頭練習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)注意給每個學(xué)生以口述的機(jī)會，因此，在實際的練習(xí)活動組織中，需先為學(xué)生分組，然后讓每組學(xué)生相互聽取、口述他人和自身的寫作思路。之后，教師再選擇思路清晰、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，到講臺上展示自身的寫作思路，由此發(fā)揮該學(xué)生的示范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何建立并逐步清晰自身的寫作思路，優(yōu)化語言組織水平、提高寫作思路構(gòu)建能力等語文綜合能力，增強(qiáng)寫作教學(xué)的效果。

五、推行仿寫寫作練習(xí)模式

通常來說，學(xué)生在小學(xué)階段時的語言知識積累量有限、語言組織能力也相對較弱，一般難以僅依靠現(xiàn)有的語文能力獨(dú)立完成寫作實踐。但由于此階段的學(xué)生普遍具有模仿能力，因此，教師可以考慮通過仿寫練習(xí)，來培養(yǎng)其寫作能力，使其在仿寫過程中，逐漸積累足夠的寫作技巧，最終達(dá)到獨(dú)立創(chuàng)作的水平。在此過程中，應(yīng)先在課內(nèi)或課外范圍內(nèi)，選擇一些較為優(yōu)美的文字，然后讓學(xué)生模仿文本的寫作形式進(jìn)行仿寫，使其在仿寫過程中，逐步掌握寫作中的隱性知識，這不僅能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的快速發(fā)展，也有助于積累文學(xué)知識，豐富文學(xué)積淀，因此，從多元化的角度上來看，此寫作教學(xué)方法能增強(qiáng)習(xí)作教學(xué)的效用，提升小學(xué)語文教學(xué)水平。但在實際的寫作練習(xí)中，應(yīng)注意針對例文的優(yōu)勢特點(diǎn)，安排學(xué)生進(jìn)行仿寫，例如，如果例文在文章結(jié)構(gòu)上，存在顯著的優(yōu)勢，那么就應(yīng)安排學(xué)生仿寫時，注重模仿例文的結(jié)構(gòu)，若例文在用詞上較為優(yōu)美，則應(yīng)要求學(xué)生重點(diǎn)模仿其用詞，由此使學(xué)生更好地汲取例文的優(yōu)點(diǎn)，完善自身的寫作知識體系，推動學(xué)生寫作能力水平的發(fā)展。

六、做好提綱寫作練習(xí)

在寫作教學(xué)中，進(jìn)行寫作提綱練習(xí)的主要作用是增強(qiáng)學(xué)生將抽象思路具象化到書面上的能力，這種能力屬于一種知識外顯能力，需要教師引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)練習(xí)，才能使學(xué)生熟練掌握將思路轉(zhuǎn)化為具體的文章結(jié)構(gòu)的技巧，促使學(xué)生順利地將情感、思想用書面語言加以表達(dá)，增強(qiáng)其語文綜合能力。從多元化的角度上來看，提綱寫作練習(xí)法可以鍛煉學(xué)生的書面語言表達(dá)能力、寫作思維能力，促進(jìn)其積累更多關(guān)于寫作的隱性知識，由此更好地發(fā)揮寫作教學(xué)的多元化效用，推動學(xué)生語文綜合素質(zhì)的發(fā)展。但應(yīng)當(dāng)注意，學(xué)生通常難以評判自身所列提綱的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，需要教師通過指導(dǎo)、啟發(fā)，為其樹立提綱寫作方向。此外，在練習(xí)中，教師也可以選擇較為優(yōu)質(zhì)的提綱，作為典范向?qū)W生加以展示，并為其分析提綱的優(yōu)勢點(diǎn)，由此讓其更好地理解提綱寫作技巧，為其寫作能力的發(fā)展提供助力，同時，也要注意多鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，以免過度的標(biāo)準(zhǔn)化指導(dǎo)，對學(xué)生的寫作想象力造成限制，保證提綱寫作練習(xí)措施的實效。而在前期寫作教學(xué)中，可以考慮集中地讓學(xué)生進(jìn)行提綱寫作練習(xí)，即僅列提綱，這樣能幫助學(xué)生逐步把握提綱設(shè)置的隱性知識，并養(yǎng)成其寫作之前列提綱的習(xí)慣，讓學(xué)生能在寫作過程中，保持清晰的寫作思路，提升寫作水平。

七、明晰學(xué)生的寫作中心

就目前來看，學(xué)生在寫作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)用沒有明確立意，以流水賬的形式完成寫作任務(wù)的情況。這種情況形成的主要原因在于所設(shè)置的主題并沒有觸動學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生難以對題目產(chǎn)生寫作想法，導(dǎo)致寫出的文章只是簡單的敘事，而缺乏情感和思想性，例如，在“那次玩得真高興”習(xí)作課程中，部分學(xué)生僅簡單地敘述了某一段游戲、旅游等活動的流水賬式開展過程，而基本沒有對于關(guān)于“高興”的心理描寫，如此一來，學(xué)生的文章難以體現(xiàn)出“高興”這一思想感情。為此，教師應(yīng)以引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，調(diào)動學(xué)生回憶經(jīng)歷過程中的內(nèi)心情感，使其對題目產(chǎn)生寫作的欲望，明晰寫作思路，讓學(xué)生寫出的文章更具情感、思想性，提升寫作質(zhì)量，同時，這也有助于學(xué)生形成積極的情感態(tài)度，推動綜合素質(zhì)的成長，這也順應(yīng)了多元化的教育理念。以“那次玩得真高興”習(xí)作課程為例，教師可以在學(xué)生寫作前，采用問題導(dǎo)學(xué)法，對學(xué)生的情感進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其明確寫作中心。在此過程中，提出引導(dǎo)問題“為什么這次游戲讓你高興？是游戲中的哪一段經(jīng)歷讓你對游戲有深刻的印象？”等，由此讓學(xué)生回憶游戲經(jīng)過，回憶起自己當(dāng)時的高興、愉悅的思想情感，從而產(chǎn)生內(nèi)心觸動，明確文章中“高興”這一思想中心。這樣不僅能提升學(xué)生的寫作能力，而且還實現(xiàn)了對學(xué)生的情感培養(yǎng)，通過回憶快樂的經(jīng)歷，促使學(xué)生樹立對生活的積極情感態(tài)度，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，實現(xiàn)多元化的寫作教學(xué)。

八、注重預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)

信息素養(yǎng)作為當(dāng)前多元化教育模式下的一項重要的教學(xué)工作內(nèi)容，教師可將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入寫作能力教學(xué)中，強(qiáng)化寫作教學(xué)效能的多元化價值，推動教學(xué)工作的發(fā)展。在此過程中，可以將信息素養(yǎng)培養(yǎng)作為教學(xué)中預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，并通過讓學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上查閱資料，激發(fā)寫作靈感，汲取有效素材，實現(xiàn)基于信息素養(yǎng)培養(yǎng)的習(xí)作課程預(yù)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了一個獨(dú)立查閱資料完成寫作的過程，這能強(qiáng)化獨(dú)立寫作能力，踐行了多元化理念下的寫作教學(xué)工作。但考慮到小學(xué)生的自主能力、獨(dú)立思考能力有限，如果完全依靠個人能力自主完成預(yù)習(xí)，那么學(xué)生可能在信息查閱過程中存在盲目性，無法達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。為此，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞習(xí)作題目，采用啟發(fā)的方式，幫助學(xué)生明確資料查閱的方向，然后再讓學(xué)生獨(dú)立查閱寫作所需的資料，確保預(yù)習(xí)教學(xué)的效果能達(dá)到預(yù)期。以“國家大熊貓”寫作課程為例，在教學(xué)中，可以先對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，并提問“大家準(zhǔn)備寫大熊貓的哪個方面？大熊貓的生活習(xí)性是什么？”等，幫助學(xué)生根據(jù)自身的寫作思路，清晰資料查閱方向，然后讓其獨(dú)立完成資料查閱，為寫作提供依據(jù)，由此在鍛煉學(xué)生獨(dú)立寫作能力的同時，強(qiáng)化信息素養(yǎng)，發(fā)揮多元化的寫作教學(xué)的效用。

九、多元化教學(xué)方法

教育多元化不僅是指教育效能的多元化，也涵蓋了教育方法的多元化，因此，為了順應(yīng)多元化的理念，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，最大化避免單一教學(xué)方法下存在的學(xué)生厭學(xué)情緒的問題，深入優(yōu)化教學(xué)工作。在此過程中，可以考慮運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，讓學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式，整理自己的寫作內(nèi)容，以明確寫作思路，同時，鍛煉學(xué)生的可視化思維，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。此外，教師也要積極運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段，讓寫作課程教學(xué)更具趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，推動教學(xué)水平的不斷提升，例如，在教學(xué)中，可以運(yùn)用多媒體手段，制作出包含有音頻、視頻的課件，然后通過課件講解，來啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。這些多樣化的講解方式，相較于單一的講解，或文本內(nèi)容展示，往往對學(xué)生更具吸引力，而且所呈現(xiàn)的內(nèi)容也更加具象，易于學(xué)生理解，有利于提高教學(xué)效果。在此過程中，也可以將思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)相結(jié)合，運(yùn)用課件向?qū)W生呈現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的繪制方法，省去教師的手繪程序，有效提升課堂教學(xué)的效率。

綜上所述，增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，能有效提升學(xué)生寫作能力。在教學(xué)中，運(yùn)用基于多元化視角下的寫作教學(xué)方案，可以豐富學(xué)生的寫作素材、強(qiáng)化學(xué)生寫作情感表達(dá)能力、實現(xiàn)針對性的寫作思路教學(xué)、提高寫作質(zhì)量教學(xué)效果，從而加快推動小學(xué)生文學(xué)創(chuàng)作能力的發(fā)展。

注：本文為2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“教育多元化時代指導(dǎo)小學(xué)生系列作文創(chuàng)編的實踐研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4099）階段性研究成果。

（邱瑞玲）

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