宋惠平

杭州市東城幼兒園構(gòu)建以核心先導(dǎo)組為領(lǐng)銜，引領(lǐng)課程視導(dǎo)、專題研修、全員提升等“三級協(xié)同”的園本研修模式，推進(jìn)“課程審議組”“專題研修組”“全員教師研修組”的循環(huán)研修，為教師搭建多路徑的成長平臺，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，保障多園區(qū)管理中課程質(zhì)量的有力提升。

一、“核心先導(dǎo)，三級協(xié)同”的組織架構(gòu)與功能協(xié)同

核心先導(dǎo)組由園長直接領(lǐng)銜，組內(nèi)成員為業(yè)務(wù)副園長、保教主任、骨干教師等，同時在開展疑難主題或課改前沿理念的探討中邀請不同領(lǐng)域的專家加入核心先導(dǎo)組進(jìn)行引領(lǐng)式和卷入式研修。

核心先導(dǎo)組統(tǒng)領(lǐng)課程審議組、專題研修組、全員教師研修組三級協(xié)同開展研修活動。首先，主要負(fù)責(zé)課程審議和主題架構(gòu)，引領(lǐng)課程審議組進(jìn)行課程的前、中、后審議。其次在課程審議的過程中核心先導(dǎo)組聚焦不同層級教師的成長需求，不同領(lǐng)域的興趣特長以及園本特色課程的研究，領(lǐng)銜不同專題研修組開展專題研修活動。最后，通過課程審議組和專題研修組的逐級研修反饋，把握課程實施中的核心問題以及課程視導(dǎo)與質(zhì)量檢測，并梳理共性問題，聚焦教師的發(fā)展需求，以專家講堂和草根講堂的形式，針對課程實施中的共性問題和前沿理念作全員式的引領(lǐng)解惑、亮點(diǎn)分享和智慧共享，豐富教師關(guān)于兒童學(xué)習(xí)方式與發(fā)展特點(diǎn)的相關(guān)知識，拓展教師的前沿理念和課程知識，落實課程視導(dǎo)、聚焦教師發(fā)展、達(dá)成整體提升。

二、“核心先導(dǎo)，三級協(xié)同”教師研修的園本化實踐

（一）核心先導(dǎo)，引領(lǐng)園本化教師研修

核心先導(dǎo)組主要致力于研究課程實施的核心問題，制訂課程實施總體計劃;在審議診斷中，對問題做商議、選擇、決策，明晰課程意識，把握課程價值取向，提升關(guān)于課程實施的理念認(rèn)知，同時在實踐中記錄和檢驗實施的成果，例如，及時跟進(jìn)課程評價，進(jìn)行主題課程常規(guī)質(zhì)量和環(huán)境視導(dǎo)等，在課程園本化的推進(jìn)過程中，做到循環(huán)交互、閉環(huán)管理。

1.三審三議，保障質(zhì)量。核心先導(dǎo)組注重課程實施質(zhì)量，落實“三審三議”即主題的前、中、后審議。切實實行每月推門課，規(guī)范教師的教學(xué)行為，提升教師班級管理能力，進(jìn)一步合理化班級三位一體保教配合的科學(xué)性。各年級組每周集中進(jìn)行教學(xué)研討，主要開展主題審議和一周課程實施問題反饋，核心先導(dǎo)組成員隨機(jī)進(jìn)入各個組內(nèi)卷入式參與研討過程，根據(jù)需要及時提出合理化建議。同時，對各年級組、各班級的教學(xué)資料、主題審議等工作進(jìn)行一月一評，通過檔案檢查+進(jìn)班觀察等形式落實課程質(zhì)量測評，優(yōu)化常規(guī)工作。

2.環(huán)境視導(dǎo)，追隨成長。幼兒是在與環(huán)境的互動中成長起來的，高質(zhì)量的課程環(huán)境是幼兒生活、學(xué)習(xí)、游戲的有力保障。核心先導(dǎo)組在視導(dǎo)中會關(guān)注課程環(huán)境是否為幼兒的成長服務(wù)，環(huán)境中是否落實兒童本位意識，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中引領(lǐng)教師打開對固有主題墻的認(rèn)識，將課程環(huán)境融入班級的各個墻面、角落、空間、墻裙等，注重課程環(huán)境與幼兒的“對話”功能，讓環(huán)境真正激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)行為。在視導(dǎo)中核心先導(dǎo)組會提出合理化建議，根據(jù)教師的不同需求展開環(huán)創(chuàng)的集體教研、個別化進(jìn)班指導(dǎo)、邀請環(huán)創(chuàng)亮點(diǎn)班級教師經(jīng)驗分享。

3.課程評價，促進(jìn)發(fā)展。核心先導(dǎo)組要領(lǐng)銜多元評價支持促進(jìn)幼兒的發(fā)展，帶領(lǐng)全體教師開展基于幼兒行為的教師表現(xiàn)性評價，通過對幼兒日常的行為觀察、視頻案例回溯中采擷每一級目標(biāo)在不同發(fā)展階段的大致水平及典型性表現(xiàn)。研究基于幼兒行為的激勵性評價，借助幼兒電子成長檔案開創(chuàng)教師、家長以文字、照片、語音、視頻的方式記錄幼兒參與課程的表現(xiàn)，引領(lǐng)教師采用OBE課程評價管理系統(tǒng)的媒介設(shè)計集體教學(xué)活動評價表，在課程審議中更加凸顯集體教學(xué)活動的目標(biāo)感。

4.互動對話，自我修煉。核心先導(dǎo)組在研修過程中遇到的共性問題和個性問題，可通過互動對話的形式解開疑團(tuán)，實現(xiàn)自身的蛻變成長。

（1）與書本對話，提升理論水平

核心組在每學(xué)期的寒暑假都會舉辦讀書會，涉及書目有教參類、專著、教輔等，比如，在開啟兒童立場的課改初，核心組精度《傾聽著的教育》這本書，撰寫讀書筆記，利用暑期培訓(xùn)時間向全體教師做精彩章節(jié)導(dǎo)讀分享，啟迪教育的智慧。核心組成員可以分組帶領(lǐng)教師開展線上課程閱讀《凍不住的好奇心》，交流課程故事的撰寫方法，繼而教師梳理撰寫課程故事進(jìn)行線上交流分享，提高將理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的能力。

（2）與專家對話，提升專業(yè)能力

核心組通過走出去學(xué)習(xí)，開闊視野，充實專業(yè)能力，再進(jìn)行回爐式的“翻轉(zhuǎn)教研”引領(lǐng)全員教師協(xié)同成長;請進(jìn)來，與專家進(jìn)行對話，促發(fā)思維的火花，本園的管理論壇中定期邀請名校、名園長給保教管理團(tuán)隊解疑釋惑，厘清思路，把脈核心先導(dǎo)組找準(zhǔn)功能定位。

（3）與兒童對話，內(nèi)醒反思成長

在與兒童的傾聽、對話中，核心組成員會不斷自問課程意識與課程行為是否追隨兒童的發(fā)展，反觀與兒童共同思考的互動狀態(tài)，了解兒童行為背后的原因，核心組定期組織圓桌會，反思總結(jié)一段時間的工作感悟，共同反思，互相探討，不斷催生研修引領(lǐng)中的內(nèi)生力量。

（二）課程視導(dǎo)，保障審議質(zhì)量

1.園本課程的頂層架構(gòu)。核心先導(dǎo)組主要從本園的辦園理念和現(xiàn)代社會對幼兒發(fā)展的需求提煉幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合園本資源，從課程內(nèi)容設(shè)計、課程實施、課程評價、課程反思幾個方面架構(gòu)課程框架，圍繞幼兒的生活、游戲、學(xué)習(xí)設(shè)計課程內(nèi)容。同時，核心先導(dǎo)組也發(fā)揮著課程領(lǐng)導(dǎo)力的功能，以審定課程為依托開發(fā)園本特色課程。因此核心先到組的成員需具有先人一籌的課程意識、課程規(guī)劃能力與自我反思的能力。

2.課程實施的規(guī)范與保障。核心先導(dǎo)組立足日常的研究工作，以核心先導(dǎo)組直接領(lǐng)銜，落實雙線審議。即自上而下審議：首先成立審議小組，核心先導(dǎo)組按照本園的課程實施方案統(tǒng)領(lǐng)課程方向、課程內(nèi)容，并架構(gòu)課程審議的“范式”，明確主題脈絡(luò)的三個層級：一級脈絡(luò)——主題目標(biāo)的行進(jìn)線，二級脈絡(luò)——幼兒學(xué)習(xí)的推進(jìn)線，三級脈絡(luò)——班本活動的延展線，給出主題脈絡(luò)圖，再落到各園區(qū)由各年級組進(jìn)行組內(nèi)主題審議。而自下而上審議，要求班級教師對教研組審議的主題計劃進(jìn)行解讀，結(jié)合本班幼兒實際分解到各周，且各班的周計劃需提交核心先導(dǎo)組審核方能實施。

3.課程質(zhì)量的反芻評價。在各班主題實施推進(jìn)中，核心先導(dǎo)組不定期對各園區(qū)、各班級進(jìn)行課程環(huán)境、一日活動視導(dǎo)監(jiān)測。主題實施結(jié)束后，各園區(qū)教研組長在核心組會議進(jìn)行回顧及反思，圍繞主題目標(biāo)是否實現(xiàn)、幼兒經(jīng)驗是否得到提升等方面進(jìn)行整體評價和反思，即對主題活動實施中的經(jīng)驗與困惑作反芻式總結(jié)，實現(xiàn)課程審議閉環(huán)式管理。

（三）聚焦發(fā)展，專題擊破難點(diǎn)

1.分層研修組。教師每學(xué)年自主申報，經(jīng)考核認(rèn)定，由園方按照不同的層級實施分層培養(yǎng)。研修組設(shè)計教師的問卷調(diào)查，結(jié)合每一個問題的數(shù)據(jù)分析，就能一目了然地看出不同層級教師對研修形式、研修內(nèi)容與專業(yè)成長的需求，進(jìn)而分層組的組長以問題和需求為導(dǎo)向設(shè)計專項研修計劃，通過契合不同層級教師需求的研修模塊、內(nèi)容、實施路徑加以引領(lǐng)。以2020學(xué)年針對幼兒社會情緒學(xué)習(xí)的專題為例，不同層級教師參與的五個不同項目，由分層研修組逐個突破。

2.領(lǐng)域研修組。領(lǐng)域研修組則充分發(fā)揮教師個人優(yōu)勢，例如，在音樂教學(xué)活動、語言核心經(jīng)驗等不同領(lǐng)域中有明顯特長的教師，因共同的興趣愛好組隊一起研修，從而調(diào)動教師積極性，實現(xiàn)團(tuán)隊合作，增加互相學(xué)習(xí)機(jī)會，有效提高專業(yè)水平。如，音樂領(lǐng)域的項目“借助多種載體促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感發(fā)展的探究”，擅長音樂的教師通過“龍鼓寶貝”項目活動，結(jié)合節(jié)奏樂課程，在活動中促進(jìn)了中班幼兒節(jié)奏樂的發(fā)展，搭建了幼兒節(jié)奏樂學(xué)習(xí)的支架，探究了幼兒節(jié)奏樂學(xué)習(xí)中教師語言指導(dǎo)策略，探究了幼兒節(jié)奏樂學(xué)習(xí)中教師的教學(xué)策略，研究了幼兒學(xué)習(xí)新事時家園配合的策略，促進(jìn)了幼兒之間的互幫互助。

3.微課程研修組?！皭傂摹蔽⒄n程是本園的特色課程，核心組成員還承擔(dān)著園本特色課程的研究，主要負(fù)責(zé)特色課程的整體架構(gòu)與實施，如特色課程主題架構(gòu)、班級特色環(huán)境營造的創(chuàng)設(shè)研討、游戲設(shè)計、精品悅心教學(xué)活動研磨等。以游戲設(shè)計板塊為例，圍繞游戲空間拓展，核心先導(dǎo)組反復(fù)打磨，在角色體驗場中開展模擬游戲，在陽光小劇場中開展戲劇表演游戲，在一日生活場中進(jìn)行項目游戲，在情緒操作角中開展互動小游戲，同步促進(jìn)幼兒在特色課程中的學(xué)習(xí)互動。

4.家園共育研修組。家園有效溝通是課程實施的潤滑劑，與家長有效溝通是年輕教師入職后迫切想提升的技能。每學(xué)期研修組實行雙向調(diào)研，一是向家長發(fā)放問卷，了解家長的育兒困惑、本學(xué)期亟待解決的育兒問題以及對幼兒的成長期待;二是向教師發(fā)放問卷，了解教師想提高的家長工作技巧及教師在家長工作中存在的疑惑。研修組以問題為導(dǎo)向邀請家庭教育專家，通過專家引領(lǐng)的方式在家長層面進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)幫助家長找到育兒對策，同時教師對家長提出的困惑進(jìn)行分析，有針對性地加強(qiáng)電訪與一對一的面訪溝通。在教師層面，利用每周例會前的10分鐘，選取家長工作案例進(jìn)行現(xiàn)場模擬、情景表演，對有困惑的疑難問題，有經(jīng)驗教師進(jìn)行支招。在理論學(xué)習(xí)、案例分享、實踐推廣中提高教師家園共育的能力。

（四）整體提升，全員協(xié)同發(fā)展

1.專家講堂。與專家進(jìn)行對話，迸發(fā)思維的火花。本園定期開展管理論壇，邀請名校、名園長給保教管理團(tuán)隊解疑釋惑，厘清思路，把脈核心先導(dǎo)組，找準(zhǔn)功能定位，同時對課程實施中的共性問題助力解惑。核心組通過走出去學(xué)習(xí)，開闊視野，提升專業(yè)能力，再進(jìn)行回爐式的“翻轉(zhuǎn)教研”，引領(lǐng)全員教師協(xié)同成長。在專家講堂中，組織學(xué)習(xí)課改中的前沿理念和思想，通過前沿理念的學(xué)習(xí)引領(lǐng)教師的教育行為。例如，開展“幼兒園課程故事審思”“課程意識：尋找園本課程建設(shè)的生長點(diǎn)”等專題講座。

2.草根講堂。核心先導(dǎo)組會組織集團(tuán)教師針對課程園本化實施的過程中積攢的階段性經(jīng)驗和成果進(jìn)行推廣、分享，或共同研討在實際帶班過程中亟須解決的困惑，例如，在幼兒的游戲觀察中教師的觀察視角怎樣落在幼兒的游戲水平上？首先教師一起到現(xiàn)場操作區(qū)域材料，研磨游戲方法和觀察要點(diǎn)，再將目光投放到幼兒身上，看明白幼兒游戲的目的和游戲的方法，才能更好地投放符合幼兒游戲需求和游戲水平的材料。在核心先導(dǎo)組成員的引領(lǐng)下，“草根講堂”的開展形式豐富多樣，內(nèi)容涵蓋廣泛，帶動全園教師提煉觀點(diǎn)，梳理經(jīng)驗，分享成果。“草根講堂”成了每位教師歷練的大舞臺，進(jìn)一步激發(fā)了教師的專業(yè)成長意識。

3.沙龍論壇。對課程實施和專題研修中出現(xiàn)的共性問題，每月確定主題，開展園集團(tuán)層面的沙龍論壇，核心組會將研討主題提前預(yù)告教師，便于教師有準(zhǔn)備地參加研修。論壇現(xiàn)場分設(shè)多個小組，由組長組織討論，小組中每位教師分享自己的觀點(diǎn)，不同教師的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞、融合，最后形成一個小組集中的觀點(diǎn)，由組長匯總進(jìn)行匯報。以園本課程資源利用為例，拿到論壇主題后教師紛紛設(shè)計問卷、走訪社區(qū)調(diào)研可利用的課程資源，在正式論壇分享時教師之間發(fā)生了有效的觀點(diǎn)碰撞。沙龍論壇使每位教師有思考、有交流、有分享，也能接收到同伴的大量信息，擴(kuò)充認(rèn)知領(lǐng)域，積累解決問題的多種方法，能真正促進(jìn)每一位教師的協(xié)同發(fā)展。

三、結(jié)語

在核心先導(dǎo)組的引領(lǐng)下，教師研修聚焦課程實施與師幼的共同發(fā)展，通過分層聯(lián)動、整體提升，在完備的組織架構(gòu)與運(yùn)行機(jī)制中促進(jìn)不同需求、不同層級的教師獲得階梯式發(fā)展。核心先導(dǎo)組在課程實踐中既發(fā)揮了引領(lǐng)的作用，又使自身得到了成長。

（吳淑媛）

3979501186512