馬玉玲

（甘肅省臨夏州廣河縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 臨夏 731300）

現(xiàn)如今，究竟以何種方式指引小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀，應(yīng)作為小學(xué)語文教師積極探討的一項課題，對此在開展小學(xué)語文教學(xué)工作時，教師就應(yīng)做到科學(xué)化地指引每名小學(xué)生，讓其能夠更為積極地投身于經(jīng)典誦讀之中，這樣不僅可促使小學(xué)生吸收到豐富的課外知識，也利于提升小學(xué)生的文化底蘊以及文學(xué)素養(yǎng)，所以，對小學(xué)語文教師來說，應(yīng)將開展經(jīng)典誦讀活動當(dāng)作達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的一條重要途徑?；诖?，本文就對小學(xué)語文教學(xué)中開展經(jīng)典誦讀活動的策略進(jìn)行了分析與探討。

一、營造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生經(jīng)典誦讀的興趣

若想保障在小學(xué)語文教學(xué)之中開展經(jīng)典誦讀活動的效果，就應(yīng)將營造良好的氛圍，激發(fā)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣作為必要的前提，對小學(xué)生而言，大多喜歡進(jìn)行模仿，并且對新事物的興趣也往往更為濃烈。再者，在進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中，若是其他同學(xué)均能夠進(jìn)行積極的經(jīng)典誦讀，那么其也能夠投身于積極的經(jīng)典誦讀之中，并且由于小學(xué)生所具備的攀比心也較強，所以在進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中，也會比較誰誦讀得最快和最好，這樣則非常利于為小學(xué)生營造出良好的經(jīng)典誦讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀興趣。

除此之外，小學(xué)語文教師也應(yīng)重視和學(xué)生家長之間進(jìn)行溝通與聯(lián)系，能夠邀請家長一同投身其中，指引小學(xué)生進(jìn)行有效的經(jīng)典誦讀，如此不管是在校園中還是在家庭中，均能夠營造出適宜的經(jīng)典誦讀環(huán)境，使小學(xué)生可對經(jīng)典誦讀產(chǎn)生熱愛之情。

再者，在小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中，若能夠進(jìn)行流暢的誦讀，那么教師務(wù)必予以小學(xué)生誠懇的表揚，以及給予其一定的獎勵，如獎勵其一個智慧星等，而如此也非常利于燃起小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的興趣。由此可見，對小學(xué)語文教師而言，若想推動經(jīng)典誦讀活動的有效開展，就應(yīng)注重為小學(xué)生營造出良好的經(jīng)典誦讀氛圍，激發(fā)小學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣，讓小學(xué)生在此經(jīng)典誦讀活動之中，能夠更有主動性以及自覺性，進(jìn)而則利于保障經(jīng)典誦讀活動的開展效果，提高小學(xué)生的經(jīng)典誦讀水平。

例如，在進(jìn)行《泊船瓜洲》的經(jīng)典誦讀時，教師應(yīng)為小學(xué)生營造出良好的經(jīng)典誦讀氛圍，注重激發(fā)其經(jīng)典誦讀興趣，針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師能夠根據(jù)小學(xué)生的經(jīng)典誦讀表現(xiàn)來對其予以獎勵，如有的小學(xué)生誦讀得非常優(yōu)美，并且態(tài)度也是十分端正，那么教師就可以予以此名小學(xué)生一定的獎勵，在采用上述方式之后，不但利于促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行有效的經(jīng)典誦讀，還十分有助于培養(yǎng)小學(xué)生對經(jīng)典誦讀的興趣，使小學(xué)生在之后的經(jīng)典誦讀中，能夠更有主動性和熱切性，從而非常利于提高小學(xué)生的經(jīng)典誦讀效率。

二、重視語言積累，培養(yǎng)學(xué)生語感

在進(jìn)行經(jīng)典誦讀時，其中所包含的優(yōu)美語句以及文化底蘊等十分豐厚，所以在開展經(jīng)典誦讀活動的過程中，教師還務(wù)必對小學(xué)生實施良好的指引，培養(yǎng)小學(xué)生擁有勤于動筆的良好習(xí)慣，如能夠指引小學(xué)生將自身所喜愛的一些優(yōu)美語句或是段落等進(jìn)行摘抄，并能夠根據(jù)摘抄的內(nèi)容實施反復(fù)多次的誦讀，若能夠堅持較久的時間，那么小學(xué)生在進(jìn)行古詩詞的閱讀以及背誦時，也能夠獲得顯著的進(jìn)步，并且小學(xué)生的語言表達(dá)水平以及寫作能力等方面均會獲得明顯的提升。正如古人所言：“讀書破萬卷，下筆如有神”，若能夠重視語言的積累，進(jìn)行積極的閱讀，那么不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀熱情，也能夠促使小學(xué)生積累到更多的優(yōu)美語句，以扎實小學(xué)生的語言基礎(chǔ)，進(jìn)而小學(xué)生在表達(dá)自身想法以及進(jìn)行語文寫作的過程中也會更加的流暢。

在小學(xué)語文教學(xué)之中開展經(jīng)典誦讀活動時，若能夠增強小學(xué)生的語感，那么則十分有利于深化小學(xué)生對經(jīng)典誦讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解。有不少教育領(lǐng)域人士均認(rèn)為，在進(jìn)行經(jīng)典誦讀的過程中，十分利于強化小學(xué)生的語感，尤其是在誦讀古詩詞時，由于古詩詞十分追求押韻以及對稱，并且不同古詩詞的寓意以及節(jié)奏方面也存在著明顯的差異性，在誦讀的過程中十分朗朗上口，所以小學(xué)生在進(jìn)行古詩詞誦讀時，若能夠讀出自身的體會以及感受，就有利于培養(yǎng)小學(xué)生的語感，進(jìn)而也能夠提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

例如，在開展《長相思》一課的經(jīng)典誦讀活動的過程中，就要促進(jìn)小學(xué)生的語言積累，培養(yǎng)小學(xué)生的語感，針對本節(jié)課內(nèi)容來說，教師應(yīng)將經(jīng)典誦讀的方式講述給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行有效的經(jīng)典誦讀，之后還需對本首古詩詞進(jìn)行摘抄，這樣則可促使小學(xué)生更深入理解本首古詩詞的韻味以及節(jié)奏等，從而也能夠提高小學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力，使小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動的開展可發(fā)揮深遠(yuǎn)的作用。

三、陶冶學(xué)生情操，端正學(xué)生品行

經(jīng)典誦讀活動的開展，對陶冶小學(xué)生的情操，端正小學(xué)生的品行等方面也能夠產(chǎn)生顯著的作用，在經(jīng)典之中不但包含著大量的文學(xué)資源，而且能夠體現(xiàn)出作者的智慧與情懷，其中所蘊含的內(nèi)容能夠?qū)πW(xué)生加以指引，使小學(xué)生能夠更加堅定自身的信念，更加努力地生活和學(xué)習(xí)，在進(jìn)行經(jīng)典誦讀之后，還可讓小學(xué)生體會到我國文化的豐厚底蘊以及博大精深，從而自然能夠提升小學(xué)生的民族自豪感，也可使小學(xué)生在古人的故事之中學(xué)習(xí)到哲理以及做人的道理，從而則非常利于提高小學(xué)生的思想素質(zhì)以及道德修養(yǎng)等。

在人類的文化之中，可將小學(xué)語文學(xué)科作為其中的關(guān)鍵構(gòu)成部分，就語文學(xué)科所具備的特征來說，體現(xiàn)的人文性特征較為明顯，在開展小學(xué)語文教學(xué)工作的整個階段，教師不僅要促使小學(xué)生掌握語言文字，更為關(guān)鍵的是要使小學(xué)生感受到國家的偉大，升華其愛國主義情感。而在我國的文化寶庫之中，就包含著許多經(jīng)典篇幅，能夠讓小學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)與分析，從而實施對小學(xué)生的文化感染和熏陶，從而提高小學(xué)生的文化素質(zhì)。

例如，在開展《石灰吟》這一經(jīng)典誦讀活動的過程中，對小學(xué)語文教師而言，則務(wù)必重視抓住此契機(jī)，陶冶小學(xué)生的情操，端正其品行。對本首古詩詞來說，主要采用了借物喻人的方式，表現(xiàn)了詩人高潔的理想，而若能夠促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)行本首古詩詞的誦讀，那么則能夠讓小學(xué)生感受到詩人的人生態(tài)度，以及所具備的浩然正氣，這樣也能夠?qū)πW(xué)生產(chǎn)生一定的啟迪以及激勵的作用。

四、周密計劃，持之以恒

若想保障經(jīng)典誦讀的質(zhì)量，那么則務(wù)必要做到持之以恒，所以對小學(xué)語文教師來說，就應(yīng)對經(jīng)典誦讀活動的開展進(jìn)行科學(xué)安排，對小學(xué)生加以督促，讓小學(xué)生能夠持之以恒地進(jìn)行經(jīng)典誦讀，這樣也能夠漸漸促使小學(xué)生形成正確的誦讀習(xí)慣。就具體的方式來說，一方面應(yīng)做到科學(xué)安排經(jīng)典誦讀的內(nèi)容，能夠結(jié)合小學(xué)生的具體情況，讓小學(xué)生進(jìn)行《三字經(jīng)》以及《弟子規(guī)》的誦讀。這僅為大致的安排。而在誦讀《論語》的過程中，對小學(xué)生而言就有著較大的難度，所以小學(xué)語文教師在指引小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀時，還應(yīng)提前確定相應(yīng)的內(nèi)容，讓小學(xué)生加以誦讀，而不可讓小學(xué)生進(jìn)行大范圍、無目標(biāo)的誦讀。另一方面還要確保經(jīng)典誦讀的時間。為確保經(jīng)典誦讀的時間，就需做到合理調(diào)整小學(xué)階段的課程安排，應(yīng)重視確保經(jīng)典誦讀的時間，晨讀及課前的5分鐘，均能夠作為進(jìn)行經(jīng)典誦讀的關(guān)鍵時間，這樣持之以恒下去，就非常利于確保小學(xué)生的經(jīng)典誦讀成效。

例如，在開展《夜書所見》一課的經(jīng)典誦讀活動的過程中，教師則務(wù)必做到實施周密的計劃，在開展《夜書所見》一課前的5分鐘，教師可先讓小學(xué)生對本首古詩詞進(jìn)行誦讀，讓小學(xué)生能夠意識到每節(jié)課前的5分鐘，均為進(jìn)行經(jīng)典誦讀的時間，這樣也能夠促使小學(xué)生養(yǎng)成自覺的經(jīng)典誦讀習(xí)慣，使小學(xué)生在經(jīng)典誦讀活動中能夠得到極大的收獲。

五、合理評價，推波助瀾

在開展經(jīng)典誦讀活動的過程中，應(yīng)吸引小學(xué)生參與到此活動之中，而不可讓小學(xué)生感到進(jìn)行經(jīng)典誦讀是一件難以進(jìn)行的事情，或是對其而言是一種壓力和負(fù)擔(dān)。對此，就應(yīng)針對小學(xué)生的興趣喜好等方面來制定出適宜的課堂評價體系，以通過有效、合理的評價來產(chǎn)生推波助瀾的作用，讓小學(xué)生可更為迫切地進(jìn)行經(jīng)典誦讀，而對此則強調(diào)開展相關(guān)的活動，讓小學(xué)生在參與活動的過程中，能夠深入理解經(jīng)典的內(nèi)容，之后教師則應(yīng)對小學(xué)生實施合理的評價，對小學(xué)生在參與活動時的優(yōu)勢予以肯定，而對其參與活動時的不足之處，也應(yīng)加以指出，讓小學(xué)生不但能夠了解到自身所獲得的進(jìn)步與所具備的優(yōu)勢，也能夠了解到自身的不足，這樣則更利于凸顯出合理評價在開展經(jīng)典誦讀活動之中的積極作用。

例如，在開展關(guān)于《論語》的經(jīng)典誦讀活動時，教師可以帶領(lǐng)小學(xué)生開展勇敢奪旗的活動，這樣就十分利于提高小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的主動性，也能夠促使小學(xué)生了解到自身所獲得的進(jìn)步，并獲得經(jīng)典誦讀所帶來的益處。在此過程中，教師還應(yīng)注重對小學(xué)生的良好評價，以便產(chǎn)生推波助瀾的作用，使小學(xué)生進(jìn)行更高質(zhì)量的經(jīng)典誦讀。

除此之外，構(gòu)建適宜的評價體系，利用切實可行的策略來激勵每名小學(xué)生，可使小學(xué)生更富有熱情地進(jìn)行經(jīng)典誦讀，也能夠使小學(xué)生自覺地監(jiān)督以及管理自身的經(jīng)典誦讀過程，如此能夠使小學(xué)語文經(jīng)典誦讀活動的開展產(chǎn)生更為積極的影響，確保其能夠具備長效性。

而就評價的主要內(nèi)容來說。則體現(xiàn)如下，一方面應(yīng)重視評價小學(xué)生的經(jīng)典誦讀水平，小學(xué)生的經(jīng)典誦讀水平，則強調(diào)在吐字、發(fā)音以及停頓等諸多方面加以評價，而在此期間，教師務(wù)必以誠懇的語言、和藹的語氣、友好的微笑對整個評價過程加以調(diào)控，也應(yīng)大力構(gòu)建互評以及自評的小學(xué)語文評價機(jī)制，做到充分尊重每名小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生樹立符合自身要求的學(xué)習(xí)觀。在進(jìn)行合理化評價之后，也能夠使小學(xué)生切實明晰自身的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，增強小學(xué)生的自主評價觀，顯著提升小學(xué)生的認(rèn)知水平。

另一方面還需重視評價經(jīng)典誦讀活動的最終結(jié)果。在開展經(jīng)典誦讀活動的過程中，應(yīng)實施良好的評價，通過評選經(jīng)典誦讀小明星或小能手等方式，在最大程度上燃起小學(xué)生進(jìn)行經(jīng)典誦讀的激情與熱情，這樣也更利于保障小學(xué)生的經(jīng)典誦讀效果，提高小學(xué)生的相關(guān)能力。再者，也一定要設(shè)置經(jīng)典誦讀成長記錄，在此記錄之中，主要內(nèi)容包括學(xué)生自身、他人對小學(xué)生的一些評價內(nèi)容，也包括小學(xué)生的相關(guān)信息，以及所創(chuàng)作出的作品等，其能夠作為評價小學(xué)生進(jìn)取程度、發(fā)展情況，以及進(jìn)步情況的重要方式，為確保將小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況切實地加以表現(xiàn)，教師還要制作出經(jīng)典誦讀評價表，在教室的墻上加以粘貼，其中主要包括檢測及背誦等方面的內(nèi)容，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)生，均應(yīng)予以特別的記錄，在采用上述方式之后，則可實現(xiàn)對小學(xué)生參與經(jīng)典誦讀活動時的表現(xiàn)加以客觀性、合理性的評價，以真正做到“推波助瀾”，保障小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)典誦讀活動的開展效果。

六、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)之中開展經(jīng)典誦讀活動，可在提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，陶冶小學(xué)生的情操，提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，促使小學(xué)生明晰人生哲理和道理等方面均產(chǎn)生顯著的效用。所以，對小學(xué)語文教師而言，務(wù)必重視開展經(jīng)典誦讀活動，吸引小學(xué)生積極投身于此活動中，進(jìn)一步提高小學(xué)生的思想素質(zhì)，豐富其文化內(nèi)涵。