汪 穎

（南京市瑞金路小學，江蘇 南京 210000）

小學階段是學生學習和成長發(fā)展的重要時期，因此在小學階段學校和家長須加強對學生的有效管理，注重對學生成績以及綜合實力方面的管理和教育，不僅能夠有效提升學生的語文成績，能夠有效引導學生對文章的理解和掌握，還能夠實現學生的全面發(fā)展。在當前小學語文科目的教育發(fā)展過程中，教師增加對朗讀教學方式的應用，在減輕學生壓力的同時，促使學生感受到學習的魅力，對教育行業(yè)的發(fā)展具有重要作用。其中朗讀教學方法主要指的是在語文課堂教學過程中，教師在課堂設計過程中增加學生朗讀課文的環(huán)節(jié)，要求學生在朗讀過程中能夠掌握課文中的重點生字詞，以及了解課文的主要內容以及相關意義，對學生語文成績以及能力方面的提升具有重要作用。但是現代教育行業(yè)的發(fā)展過程中，教師沒有意識到朗讀教學的重要性，以及學生的懶惰心理，導致在學習過程中采用走馬觀花的方式進行研究，導致學校語文教育事業(yè)的發(fā)展遇到阻礙。

一、關于小學語文科目教學中朗讀教學方式的應用現狀

（一）給予學生朗讀時間存在不足，以及內容不夠豐富

由于現代社會對學生綜合實力的培養(yǎng)重視不夠，以及教師沒有意識到朗讀教育方法應用的重要作用，因此在實際發(fā)展過程中沒有在課堂教育過程中預留足夠的朗讀時間，導致學生對文章產生片面的理解，影響學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。特別在當前小學語文教師在社會時代發(fā)展的推動下，沒有及時了解現代教育的發(fā)展特點以及相關形勢，導致在備課以及課堂的設計過程中，缺少朗讀環(huán)節(jié)的安排，在實際教學過程中直接以教師為主導，按照文章結構進行片面化的教學，并且將課文相關知識進行全面整理，從而促使學生在學習過程中采用灌輸式的教學方法進行學習，導致學校的教學質量以及學生的學習效果沒有得到顯著發(fā)展；或者教師在學生進行朗讀的過程中，沒有給學生的學習明確相關的任務，導致學生的朗讀沒有目標性，無法對文章的內容以及意義進行更深層次的了解，嚴重影響學生語文能力及其文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對現代教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展具有不利影響，給學生的未來學習和發(fā)展產生一定的阻礙。

（二）學生的朗讀興趣不高，以及目標并不明確

現代教育行業(yè)在社會發(fā)展過程中節(jié)奏較快，同時學生的理解能力和眼界范圍具有一定的限制，因此在實際發(fā)展過程中學生無法對教師的講解進行理解以及產生興趣，促使學生失去朗讀的動力，進而產生厭煩心理。體現在現代語文科目的課堂教學過程中，教師要求學生對文章進行朗讀，沒有標明朗讀的任務，導致學生在朗讀過程中僅限于將文章進行閱讀，并沒有對文章進行深入理解和探究，同時由于低年級學生的年齡偏小，在朗讀過程中無法將文章的前后情節(jié)或者內容進行有效結合，導致學生的朗讀質量較低，無法體現朗讀教學在教學過程中的重要價值。同時教師如果長期沒有對朗讀教學模式進行有效改革創(chuàng)新，學生長期處于不理解的狀態(tài)，會增加學生的厭煩心理，甚至影響學生的學習質量，產生對語文科目的抵觸心理，不利于學校語文教育事業(yè)的正常發(fā)展。

二、分析現代小學語文教學過程中朗讀教學方法的作用

（一）有助于帶動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的閱讀技巧

朗讀教學方式在小學語文課堂中的實際應用，教師首先需根據學生的心理特點以及理解能力，選擇適合學生年齡的相關讀物或者課文，能夠引導學生在朗讀的過程中，有助于豐富學生的知識體系以及文化涵養(yǎng)，能夠有效培養(yǎng)學生的道德素養(yǎng)，促使學生能夠有效掌握課文中所傳達的價值觀，對學生的未來發(fā)展具有重要作用。緊接著教師在布置朗讀教學任務的過程中，明確學生需要運用普通話進行朗讀，并且保證不讀錯字，不增加字、減少字等，從而保證學生的朗讀質量，能夠有效間接提升學生的朗讀質量，同時針對文章中富有情感的句子，要求學生利用抑揚頓挫的方式來表現文章的情感，有利于學生對文章的理解，促使學生的知識體系以及語文成績得到有效提高。最后教師需要增加相關朗讀作業(yè)的布置，由于低年級學生的知識范圍能力以及表達能力是有限的，因此在朗讀過程中教師要求學生將遇到的好詞、好句等內容，有質量地整理下來，對提升學生的語文素養(yǎng)具有關鍵性作用。

因此，在當前語文教學過程中，朗讀教學方法可以應用在具有趣味性的文章的教學過程中，不僅能夠有效提升學生的學習能力，還能夠帶動學生的學習興趣，比如在教育過程中可以選擇《狐假虎威》《烏鴉喝水》等文章，以及增加插畫的有效使用，有助于實現教育行業(yè)的高質量發(fā)展；或者比如關于《一封信》文章的學習，教師先進行朗讀給學生做示范，采用斷句的方式，將文章中所包含的情感以及信息淋漓盡致地體現出來。

（二）有助于提升學生的思維能力，從而實現學生的想象力

針對小學語文教育發(fā)展過程中朗讀教學方式的應用，能夠促使學生在朗讀過程中，不僅能掌握各種生字的讀音，還能夠理解相關字的意思，并且認識到文章的重要意義和主要內容，促使學生增加對文章內容的思考和研究，然后利用自身的思維能力將文章進行有效轉化，因此朗讀教學方法的有效應用對學生思維能力的培養(yǎng)具有重要的關系。

學生在朗讀文章的過程中能夠對文章的整體結構和大概內容進行初步的了解，然后利用自身的邏輯能力將文章中的內容框架進行專業(yè)繪制，有利于提高學生的朗讀質量和學習能力，同時朗讀教學方法在小學語文課堂中的應用，有助于培養(yǎng)學生的語感能力，促使學生在閱讀文章的過程中，能夠對文章的內容進行有效的研究和分析，有利于提升學生的學習能力和綜合素質，從而達到朗讀教育發(fā)展的真正目的。比如關于小學語文中《日月潭》文章的朗讀，學生在朗讀文章的過程中，同時會刺激大腦神經在腦海中繪制日月潭場景，促使學生具有身臨其境的感受，實現對學生思維能力以及想象能力的提升和培養(yǎng)。

（三）促使學生加深對課文內容的有效理解，提升學生的寫作能力

朗讀教學方法在現代小學語文科目中的教育發(fā)展，教師需要嚴格要求學生進行大聲朗讀，這樣能夠幫助學生更好地集中注意力，避免周圍環(huán)境或事物給學生心理上造成的影響，同時實現對學生聽覺和視覺上的刺激，在保證學生朗讀水平提升的基礎上，實現學生綜合能力的全方位發(fā)展。其中朗讀教學方法的有效應用，能夠實現對學生知識體系的有效拓展，將文章的好詞、好句等素材灌輸在學生的思維以及文化素養(yǎng)中，因此教師可以布置相關的任務，要求學生將文章中的重點和好句進行規(guī)范整理，針對文章的高級用法進行重點學習，能夠從側面提升學生的寫作能力和文化素養(yǎng)，從而實現教育行業(yè)發(fā)展的真正目的。因此，通過對教育行業(yè)發(fā)展現狀的研究，發(fā)現教育行業(yè)的創(chuàng)新以及全面化發(fā)展是教育質量發(fā)展的重要輔助力量。

三、語文教學過程中朗讀教學方法的應用

（一）明確小學低年級語文朗讀教學目標

在小學低年級語文教學課堂上，教學目標不明確是最為突出的一個問題。教師在開展教學活動的過程中，沒有確定目標，教學活動存在于表面。語文教師只是為了朗讀而朗讀，教學重點偏移嚴重。過于重視學生的發(fā)音、拆解，沒有意識到情感引導的重要性，導致原本充滿感情的文章變成了生硬的朗讀，學生不理解文章內容，只能“念課文”，很難有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。想要從根本上為朗讀教學增加有效性，就必須在課堂開始前明確教學目標，以學生的實際情況為基礎制訂朗讀教學計劃，對課程進行設計，調動學生的積極性，保證班級中的每個學生都能參與到朗讀教學中，提高教學質量。例如：在學習《小馬過河》這一課程時，教師需要在朗讀前明確要求，對班級學生進行分組，讓學生在小組內討論交流，對課文中的人物性格進行分析研究，塑造一個鮮明的形象，學生有了初步了解后可以更好地進行后續(xù)的學習。在朗讀的過程中，教師要給予學生正確的指導，對語速、發(fā)音、表達方式等方面進行講解，提高其閱讀能力。

（二）尊重小學生的個性化差異

朗讀是鍛煉學生表達能力的重要方式，小學階段的學生性格以及認知水平等方面都有著較大的差異，語言表達方面也不同。學生在日常朗讀中會呈現差異性，教師需要特別注意，當前，小學語文教師通常都是選擇成績優(yōu)異的學生對其進行表達鍛煉，回答課堂上的問題，成績一般的學生很難有發(fā)言的機會，大部分都得不到教師的指導。在這種情況下，學生的朗讀水平就會出現差異，性格內向不愛表達的學生還會對其產生抵觸情緒，語文成績也會隨之下降。想要提高學生的朗讀水平，教師就要特別注意這一點，在教學活動中尊重學生之間的差異，做到平等對待，給每個學生提供表現自己的機會，能夠增強學生的自信心，為朗讀奠定良好的基礎。例如：在對不同內容的文本進行朗讀時，教師可以選擇不同水平的學生進行練習，讓學生在講臺上與大家分享自己最喜愛的內容，方便教師指導，可以提高學生的主動性，讓學生積極地參與朗讀訓練。面對不同水平的學生，教師要有耐心，幫助學生解決朗讀中遇到的難題，有針對性地給予指導，挖掘學生的潛能。在課堂上引入多樣化的教學手段，吸引學生的注意力，在培養(yǎng)學生朗讀能力的同時，提高語言表現力。

（三）完善教學評價模式

評價在朗讀教學中有著重要的作用，對學生開展合理的評價，能夠幫助學生認識到自身的優(yōu)勢與不足，有針對性地開展低年級語文朗讀教學課程。當前，小學語文教師在評價的過程中，缺乏一定的標準，評價結果較為模糊，都是用一些寬泛概念的詞語，無法發(fā)揮評價應有的作用。在這種評價方式下，學生很難認識到自身的不足，無法進一步提高朗讀水平。新課程標準中有明確指出，應當從語言、情感等方面對學生進行評價，強化其文本把控能力，在對學生朗讀進行評價時，按照新課程標準的要求，制定評價模式。教師在完成朗讀教學評價體系的制定工作后，可以利用其對學生進行指導，讓學生彌補自身的不足，加大朗讀訓練力度，提高朗讀能力。朗讀不僅需要通讀課文，還需帶入自己的情感體會文章中蘊含的各種思想情感。教師可以對評價標準進行細化，例如：在朗讀教學中，建立評價標準，提出朗讀要求，讓學生特別注意語音、語速等，在完成朗讀后按照標準打分，學生在了解不足后加強學習，教師將其作為依據完善教學計劃，提高教學質量。

（四）多給學生提供朗讀平臺和途徑

朗讀需要一定的時間，課上時間有限，很難給予學生充分的練習機會，教師可以為學生提供相應的平臺，在課下自由練習。例如：在課堂開始前，為學生挑選閱讀材料，通過多媒體技術展現給學生，讓其進行課前朗讀，能夠拓展學生的知識面，增加知識儲備。在語文課堂上，創(chuàng)造朗讀機會，講解文章中某一段時帶領學生大聲朗讀，布置課后朗讀任務，挑選片段發(fā)到班級群，用課下時間完成朗讀任務。這種朗讀方法能夠加深學生對文章的理解程度，為其提供更多的朗讀機會，讓學生感受到語言的魅力，對以后的發(fā)展有積極作用，是學習語文的基礎。

四、結語

綜上所述，在國內教育行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的推動下，倡導素質教育政策的發(fā)展，能夠促進學生全方位發(fā)展，并且實現教育行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展，對學生的綜合素質以及實力的提升具有重要作用。對小學語文教育的發(fā)展，增加對朗讀教學方法的利用，能夠引導學生加深對文章的認識和理解，從而實現學生思維能力的有效發(fā)展，促進學生的語文素養(yǎng)和語言能力得到高質量發(fā)展。