魏春紅（甘肅省武威市天祝藏族自治縣城關(guān)第二小學(xué)）

構(gòu)建高效教學(xué)模式能夠?yàn)樾W(xué)生提供一個(gè)人性化、合作化、探究化和高效化的成長(zhǎng)環(huán)境，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，用教學(xué)智慧啟迪小學(xué)生的認(rèn)知思維，助力小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與主體成長(zhǎng)。高效教學(xué)模式能夠?yàn)榻處熖峁┮粋€(gè)新的教科研方向，指導(dǎo)教師將自己的教學(xué)重點(diǎn)、核心任務(wù)和工作方向都轉(zhuǎn)向語(yǔ)文高效教學(xué)模式的專項(xiàng)研究之中。

一、高效教學(xué)模式的構(gòu)建要素

語(yǔ)文高效教學(xué)模式是一個(gè)龐大的體系構(gòu)建工程，需要教師進(jìn)行精心布局、科學(xué)創(chuàng)設(shè)、統(tǒng)籌兼顧和環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)，才能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文高效教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建。

（一）以“雙師”為發(fā)展動(dòng)力

“雙師”是指線上教師與線下教師的合成，線下教師就是為小學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的任課教師，而線上教師則是一個(gè)虛擬教師，具有不確定性，應(yīng)該理解為“能夠?yàn)樾W(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知和快樂(lè)成長(zhǎng)提供有效幫助的校外教師或教學(xué)資源”。這樣，小學(xué)生就會(huì)在課上領(lǐng)域與課外空間中都擁有良好的認(rèn)知指導(dǎo)和一個(gè)完備的成長(zhǎng)環(huán)境。

（二）以“雙向”為開(kāi)展途徑

“雙向”是指“教”與“學(xué)”兩個(gè)層面的信息傳輸方向，一個(gè)是從教師到小學(xué)生，另一個(gè)是從小學(xué)生到教師。在“教”的層面信息傳輸中，教師通過(guò)人性化元素激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知?jiǎng)訖C(jī)，并為小學(xué)生提供切實(shí)可行的認(rèn)知方向，以問(wèn)題為導(dǎo)引指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在“學(xué)”的層面信息傳輸中，小學(xué)生通過(guò)課下自習(xí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑與思考，課上交流分享認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)所得?！半p向途徑”實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的獨(dú)立存在與融合互助，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)小學(xué)生多元智能發(fā)展。

（三）以“六環(huán)”為活動(dòng)基點(diǎn)

“六環(huán)”是指在教學(xué)過(guò)程中的“導(dǎo)入激趣——自學(xué)質(zhì)疑——合作釋疑——匯報(bào)交流——點(diǎn)撥指導(dǎo)——誦讀品賞”六個(gè)相連的基本環(huán)節(jié)?！半p向六環(huán)”致力于構(gòu)建師生互動(dòng)與信息反饋的完整體系，激發(fā)小學(xué)生的協(xié)作精神、創(chuàng)新能力、自主意識(shí)、分組合作、課內(nèi)互動(dòng)，推動(dòng)不同層次小學(xué)生在認(rèn)知思維、主體思想以及情感體驗(yàn)等方面的立體綜合碰撞，提升小學(xué)生的自信學(xué)習(xí)、自學(xué)能力、個(gè)性發(fā)展與素養(yǎng)。立足“教”與“學(xué)”打造“教學(xué)共同體”。

二、高效教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建

教師應(yīng)積極構(gòu)建“雙師雙向六環(huán)”教學(xué)模式，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)高質(zhì)量、高效率的知識(shí)積累平臺(tái)，加速小學(xué)生的主體成長(zhǎng)。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與認(rèn)知興趣是推動(dòng)小學(xué)生積極參與、主動(dòng)思考和自覺(jué)探究的最強(qiáng)生命動(dòng)力，是提升小學(xué)生認(rèn)知狀態(tài)、認(rèn)知能力與認(rèn)知效率的生命活力元素。因此，教師要善于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和認(rèn)知興趣，為小學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知提供源源不斷的生命活力與動(dòng)力支持，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知狀態(tài)最優(yōu)化。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)第6課《狼牙山五壯士》為例：該課是一個(gè)歷史性、故事性、情節(jié)性、思想性、教育性較強(qiáng)的優(yōu)秀文章，非常值得研讀、品味、思考、悅納和踐行。教師可以播放電影《狼牙山五壯士》，讓小學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感官刺激、心理沖擊、情感激蕩和情緒感染，自然就會(huì)進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)、心海難平的良好認(rèn)知體驗(yàn)之中，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣，推動(dòng)小學(xué)生去自主閱讀、自覺(jué)思考、自動(dòng)悅納和自發(fā)成長(zhǎng)，使小學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（二）強(qiáng)化合作意識(shí)，使學(xué)生想學(xué)

高效課堂教學(xué)模式還需要小學(xué)生之間的密切合作與友好探究，借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力的戰(zhàn)斗力為高效課堂教學(xué)模式提供更加強(qiáng)大的生命支持。

以人教版五年級(jí)下冊(cè)第6課《將相和》為例：在課文《將相和》中，一共有“完璧歸趙”“澠池會(huì)盟”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事，因此，教師可以讓小學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，把學(xué)生分成三組，每一組負(fù)責(zé)一個(gè)故事的整理、編輯與潤(rùn)色等活動(dòng)。然后，再組織三個(gè)故事的復(fù)述活動(dòng)。這樣，小學(xué)生在課堂認(rèn)知過(guò)程中就會(huì)得到三個(gè)高質(zhì)量的故事復(fù)述活動(dòng)，而且這三個(gè)復(fù)述故事的復(fù)述質(zhì)量與演繹水平都是一個(gè)人無(wú)法在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立完成的，因而能夠享受到小學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，也有效激發(fā)小學(xué)生的合作意識(shí)與成長(zhǎng)意識(shí)，使小學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)。

（三）重視學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)學(xué)

教師要為小學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)方法，讓小學(xué)生開(kāi)開(kāi)心心地成為課堂認(rèn)知的主人，切實(shí)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的高效認(rèn)知。

以人教版三年級(jí)上冊(cè)第12課《總也到不了的老屋》為例：這是一個(gè)故事性和教育性都非常強(qiáng)的童話故事，生動(dòng)感人、語(yǔ)言淺顯易懂。小學(xué)生可以進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)。小學(xué)生能夠頭戴動(dòng)物頭飾開(kāi)開(kāi)心心地去扮演小花貓、老母雞、小蜘蛛、老屋等人物角色，在分角色朗讀中享受朗讀的快樂(lè)和合作的快樂(lè)。 小學(xué)生為了更好地去進(jìn)行分角色朗讀活動(dòng)，自然就會(huì)積極閱讀、反復(fù)思考、自覺(jué)探究。分角色朗讀活動(dòng)就成為小學(xué)生積極閱讀的良好動(dòng)力，也幫助小學(xué)生掌握一種科學(xué)認(rèn)知的好方法。

（四）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)

教師要幫助小學(xué)生掌握科學(xué)思維的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，啟迪小學(xué)生掌握獨(dú)辟蹊徑、高效認(rèn)知的主體成長(zhǎng)方法，使小學(xué)生善于學(xué)習(xí)、精于學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。

以人教版六年級(jí)上冊(cè)第5課《七律·長(zhǎng)征》為例：詩(shī)詞語(yǔ)言鏗鏘、意境雄闊，充滿革命樂(lè)觀主義精神和大無(wú)畏思想，因而對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知思維與開(kāi)放想象要求很高。教師要開(kāi)發(fā)“五嶺·細(xì)浪”“烏蒙·泥丸”“金沙江·云崖暖”“大渡橋·鐵索寒”等細(xì)小環(huán)節(jié)的夸張美、對(duì)比美、想象美和意境美，引領(lǐng)小學(xué)生體驗(yàn)作者的革命豪情、成功喜悅和未來(lái)憧憬。因此，教師對(duì)小學(xué)生認(rèn)知思維進(jìn)行科學(xué)點(diǎn)撥，非常有助于小學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，使小學(xué)生愛(ài)學(xué)、善學(xué)。

教師是“雙師雙向六環(huán)”教學(xué)模式的研究者和構(gòu)建者，也是高效課堂的設(shè)計(jì)者和優(yōu)化者，更是小學(xué)生知識(shí)積累、能力訓(xùn)練和素質(zhì)發(fā)展的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。因此，教師立足高效課堂的構(gòu)建基點(diǎn)，積極探究“雙師雙向六環(huán)”教學(xué)模式的科學(xué)構(gòu)建策略，主動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)走向主體化、合作化、探究化和高效化，切實(shí)將語(yǔ)文課堂打造成為“教學(xué)共同體”，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的快樂(lè)認(rèn)知、友好交流、開(kāi)放探究和互助成長(zhǎng)，將語(yǔ)文課堂真正打造成為一個(gè)科學(xué)高效的教學(xué)平臺(tái)。