黃晨怡（江蘇省蘇州市帶城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

科學(xué)地設(shè)計(jì)語文作業(yè)，不但可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)過的知識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其將所學(xué)知識(shí)逐漸內(nèi)化，提升自身的學(xué)習(xí)能力。在基于“雙減”政策下的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能夠提升學(xué)生的作業(yè)完成效率，從很大程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化

對(duì)于中高年級(jí)學(xué)生的書面作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)注重將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，將課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的一些社會(huì)問題、社會(huì)事件進(jìn)行思考，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)思考生活，體驗(yàn)生活，感悟更多的人生道理。

為了提升學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的做作業(yè)的興趣，教師應(yīng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味化，選擇一些有趣的作業(yè)內(nèi)容來要求學(xué)生完成。例如，小學(xué)一年級(jí)《日月水火》這一課的作業(yè)設(shè)計(jì)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣，提升學(xué)生做作業(yè)的積極主動(dòng)性，教師可結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)“識(shí)字組詞”的作業(yè)。首先，教師可將日、月、水、火這四個(gè)生字展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生回顧課堂中教師是如何講解的，并對(duì)這些漢字進(jìn)行仔細(xì)觀察與分析，找出它們?cè)跁鴮憰r(shí)的特點(diǎn)。如在“日”這個(gè)漢字的書寫時(shí)，這個(gè)漢字總共四畫，可以組成日出、日光、日期、日子等詞語。在“水”這個(gè)漢字總共也有四畫，它可以組成山水、水面、水杯等詞語。在這種趣味識(shí)字作業(yè)設(shè)計(jì)下，不但提升了學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的興趣，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累更多的生字詞，提升學(xué)習(xí)能力。

二、設(shè)計(jì)創(chuàng)新性作業(yè)內(nèi)容

教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需明確自身與教輔書籍的區(qū)別及作用，這樣才能達(dá)到作業(yè)設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)性、針對(duì)性。因此，教師在作業(yè)布置時(shí)，不應(yīng)過于依靠教輔書籍或練習(xí)冊(cè)，而是應(yīng)更具學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)不斷創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容，同時(shí)根據(jù)“雙減”政策要求創(chuàng)編相關(guān)的作業(yè)題型。此外，在創(chuàng)編作業(yè)題型時(shí)教師需注意作業(yè)內(nèi)容是否典型，是否是教學(xué)的重難點(diǎn)，是否是學(xué)生出錯(cuò)率較高且容易被忽視的問題，當(dāng)學(xué)生在完成這些題型后勢(shì)必會(huì)掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，從而有效提升作業(yè)效率與作業(yè)質(zhì)量。

例如，在《童年的水墨畫》這節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)完成后，教師可以設(shè)計(jì)“通關(guān)項(xiàng)目單”這一創(chuàng)新性作業(yè)形式進(jìn)行作業(yè)布置。該作業(yè)設(shè)計(jì)是以游戲形式呈現(xiàn)的，學(xué)生們通過通關(guān)秘籍、通關(guān)路線、詞語挑戰(zhàn)等環(huán)節(jié)來加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解與記憶。通過這種游戲式的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，高效地完成作業(yè)任務(wù)。

三、注重作業(yè)設(shè)計(jì)分層

基于雙減政策要求，教師需有針對(duì)性地設(shè)置作業(yè)，了解學(xué)生間的個(gè)體差異。對(duì)此小學(xué)語文教師應(yīng)在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)不斷尋求標(biāo)準(zhǔn)化與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的平衡性展開作業(yè)設(shè)計(jì)分層。教師可將作業(yè)設(shè)計(jì)為三類：一類的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以基礎(chǔ)知識(shí)為主，是需要學(xué)生必須掌握的習(xí)題；二類的作業(yè)設(shè)計(jì)主要是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上提升習(xí)題的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與探究能力；三類的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注重課內(nèi)知識(shí)的拓展，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體作業(yè)分配過程中，教師需依照學(xué)生的具體情況劃分小組，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)，提升不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在《富饒的西沙群島》這篇課文學(xué)習(xí)完成后，教師可結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行作業(yè)分層：首先，開展以基礎(chǔ)的生字詞、多音字辨析、簡(jiǎn)要句式的練習(xí)；其次，以語言實(shí)踐作業(yè)為主，如用“有的像……有的像……”進(jìn)行造句，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。最后，進(jìn)行課內(nèi)拓展，如通過整篇課文的分析、總結(jié)，闡釋一下這篇課文主要描寫主旨的是什么？并根據(jù)自己喜歡的一句話展開探討。通過分層作業(yè)設(shè)計(jì)，基礎(chǔ)知識(shí)類較為簡(jiǎn)單，既可以鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又能夠促進(jìn)所有學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)任務(wù)。

四、設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)主要以抄寫、閱讀為主，作業(yè)單調(diào)且量大，這樣不僅無法吸引學(xué)生的注意力，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理?，F(xiàn)今，很多學(xué)生在父母的引導(dǎo)下已經(jīng)懂得了很多專業(yè)性知識(shí)，同時(shí)他們也會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各類知識(shí)技能，獲得了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及思維能力。因此在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，《爬山虎的腳》該堂課程的學(xué)習(xí)，文中運(yùn)用了大量的語言來進(jìn)行細(xì)節(jié)描述，然而小學(xué)生往往對(duì)細(xì)節(jié)描寫無法產(chǎn)生興趣，恰恰對(duì)具有故事性的文章十分熱情，能夠激發(fā)起學(xué)生的思維。如教師可以做出這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：“大家通過學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容已經(jīng)了解了爬山虎的葉子及形狀，尤其是它的腳的形狀。接下來我們來通過實(shí)踐學(xué)習(xí)來深度了解一下爬山虎的腳?！苯又?，教師可組織學(xué)生來到教室外長(zhǎng)有爬山虎的地方來進(jìn)行觀察。在觀察過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的引導(dǎo)：“大家看一看爬山虎的葉子是什么樣子呢，它的腳又是什么樣子的呢？”通過有效地引導(dǎo)更利于學(xué)生針對(duì)性地觀察，拓展思維。待回到課堂后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生將自己觀察到的爬山虎的腳用紙筆畫下來，并涂上喜歡的顏色。通過這樣的實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)更利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

五、設(shè)計(jì)開放性作業(yè)

語文教材中包含了很多較為經(jīng)典的文學(xué)作品，教師可通過設(shè)計(jì)開放性的作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維。學(xué)生在完成開放性作業(yè)的過程中，思維會(huì)通過無盡地想象而不斷成長(zhǎng)，進(jìn)而打開語文的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生得到進(jìn)一步升華，獲得正確的指引。只有學(xué)生參與思考、進(jìn)行思考才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在思考中加深對(duì)知識(shí)的掌握與理解，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，《掌聲》這節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)結(jié)束后，教師可在作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)運(yùn)用開放性作業(yè)模式，以鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使其主動(dòng)去完成作業(yè)任務(wù)。開放性作業(yè)的設(shè)計(jì)要注重問題角度的多元化，在這篇文章的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極思考與表達(dá)，如（1）通過學(xué)習(xí)這篇文章，有哪些收獲？（2）你有沒有獲得過掌聲呢？是通過怎樣的途徑獲得的呢？學(xué)生在思考這些問題的過程中思維也會(huì)瞬時(shí)打開，甚至?xí)c文章中的某一段落、某一句話產(chǎn)生情感共鳴，從而充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思想及個(gè)性的特點(diǎn)。