張許梅

（惠州市技師學院 廣東·惠州 516000）

0 前言

以往的機電專業(yè)人才無法滿足行業(yè)發(fā)展需求，對此，技工院校應積極改革機電一體化專業(yè)群教學，構建共享實訓基地，重點培養(yǎng)技術技能人才，為社會產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供助力。

1 機電一體化專業(yè)群實訓基地建設內(nèi)涵

1.1 建設意義

技工院校辦學期間應以市場運行規(guī)則為基礎，多元化、多渠道籌集資金，在改善辦學條件的基礎上，提高教學質(zhì)量。建設機電一體化實訓基地具備多方面的意義，可以結(jié)合市場需求與人才培養(yǎng)目標，尋求更多的校企合作利益點，通過整合教學、科研與生產(chǎn)，發(fā)揮機電一體化專業(yè)的社會服務功效，在提高師生綜合素質(zhì)的基礎上，推動技工院校機電一體化專業(yè)的長遠發(fā)展。

1.2 實訓基地建設理念與特點

機電一體化專業(yè)群“共享”實訓基地建設應結(jié)合院校實際辦學特色，且相關部門應給予更大的政策及資金支持，多元化滿足實訓要求，確保學生可以在實訓基地完成教學項目，提高知識技能。除了滿足校內(nèi)實訓基地的功能外，院校還應根據(jù)人才培養(yǎng)定位，確定實訓項目，遵循崗位形成規(guī)律，重點選擇典型的新工藝與新技術，實現(xiàn)市場化運作。在實訓基地建設期間，應合理引入人才與設備資源，并遵循工序流程，建設類似企業(yè)的生產(chǎn)車間，確保實訓基地既具備產(chǎn)品生產(chǎn)效能，也可以完成實訓教學內(nèi)容[1]。

2 機電一體化專業(yè)群“共享”實訓基地建設存在的問題

技工院校中機電一體化專業(yè)歷史悠久，基本建設了實訓場地，但實際應用期間，實訓基地存在較多問題，無法全面提升專業(yè)群學生的綜合素質(zhì)。

首先是實訓基地設備陳舊，無法滿足實際發(fā)展需求。機電一體化實訓基地的建設應緊跟行業(yè)的發(fā)展速度，滿足實際生產(chǎn)需求，具備長遠性與前瞻性特點。但當前企業(yè)生產(chǎn)技術更新速度較快，學校實訓基地卻并未及時更新設備與技術，沒有建設針對性的典型項目，不能滿足學生職業(yè)發(fā)展的需求。其次是不同專業(yè)重復購置實訓設備，浪費大量資源。以往實訓基地根據(jù)不同專業(yè)需求而建設，沒有整合專業(yè)群中的類似專業(yè)，導致基礎設施與資源重復問題。且由于不同專業(yè)側(cè)重方面各不相同，也降低了實訓室的使用效率，甚至出現(xiàn)閑置問題。最后是實訓室重視建設，忽視管理工作。以往實訓基地由專人管理，設備類型較多，管理難度較大，維修、耗材、排課等環(huán)節(jié)均需要浪費較多資源，無法合理協(xié)調(diào)。

3 機電一體化專業(yè)群“共享”實訓基地優(yōu)化建設

為了提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，技工院校應改變以往的實訓基地模式，以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)核心技能為基準，實現(xiàn)校企合作，合理構建“共享”實訓基地。且實踐教學基地包括校內(nèi)與校外兩個部分，其中校內(nèi)實訓基地以雙師型教師為主，輔助引入企業(yè)技術骨干、集團顧問、培訓師傅等人員；校外實訓基地以企業(yè)技術骨干、集團顧問以及培訓師傅為主，輔助引入學校教師等。

3.1 專業(yè)群校內(nèi)實訓基地優(yōu)化建設

一方面是公共課程實訓基地，包括電力拖動技術訓練、電工技術基礎、PLC編程與應用技術、傳感與檢測技術等課程，旨在提升學生的基本素質(zhì)水平，促使其養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，掌握本專業(yè)的基本技能方法。此部分的實訓基地應采用項目化的教學方法，面向?qū)I(yè)群中的所有專業(yè)，在整合資源的前提下，提高利用效率。

另一方面是技能課程實訓基地，面向不同專業(yè)的不同技能，包括機器人技術、數(shù)控機床裝調(diào)與維修技術、機電設備裝調(diào)技術等，學生在掌握基礎知識后，可以針對不同專業(yè)要求進修不同方向的技能課程。

3.2 專業(yè)群校外實訓基地優(yōu)化建設

技工院校建設校外實訓基地時應引入校企合作模式，吸引技術相關企業(yè)，并由專業(yè)教師與企業(yè)管理人員共同確定項目實施主題。低年級學生應安排學習基本的認知課程內(nèi)容，并由企業(yè)培訓人員帶領參觀，參與基本的實訓工作。高年級學生則采用輪崗、隨崗、頂崗實習等模式，由企業(yè)管理人員指導學習實習內(nèi)容，校企雙方商定實習項目主題，強化綜合性培訓效果。

4 機電一體化專業(yè)群“共享”實訓基地構建對策

4.1 構建校企合作模式

一方面應引入校企合作模式，針對人社部門、國有企業(yè)、技工院校建立校企利益共同體，校企雙方組建技工教育集團，引入股份制形式打造實訓基地，通過訂單、冠名班、定向等方式擴大招生規(guī)模。為了保證學生適應企業(yè)崗位工作要求，還應在實訓基地全面推廣一體化課程，鼓勵技工院校與國有企業(yè)展開跨區(qū)域校企合作。另一方面應構建與運行開放式、共享式的實訓基地，學校應整合校內(nèi)各個實訓室，并加大校外實訓基地的建設工作，共享校內(nèi)外資源，通過構建開放式、全方位、交叉互動的實踐操作平臺，全面提升機電一體化專業(yè)群全體學生的操作水準。實踐教學體系具備動態(tài)平衡性、交互共享性、有機生長性等特點，應相互開放并滲透專業(yè)群中的專業(yè)與課程體系，共享資源，并針對校內(nèi)外學生的實踐操作情況設定監(jiān)督制度，協(xié)同共生專業(yè)群中各個專業(yè)，真正營造學生、企業(yè)、學校共贏進步的局面，促使學生形成創(chuàng)新意識[2]。

4.2 構建多元定制人才培養(yǎng)模式

首先應引入三實訓、三對接、三考核的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟發(fā)展實際情況，設立機電一體化專業(yè)群實訓基地，改變以往單一的人才培養(yǎng)模式，營造良好的培養(yǎng)環(huán)境，通過技術平臺學習更多知識，打造創(chuàng)新型復合人才。三實訓指的是每個專業(yè)的學生應基本完成實訓基地的三項基本任務；三對接指的是將人才培養(yǎng)規(guī)模對接實際崗位要求、實踐課程崗位對接典型任務、專業(yè)對接地方發(fā)展產(chǎn)業(yè)；三考核指的是鼓勵學生突破自身發(fā)展桎梏，保持不斷學習的精神，考取工作相關的資格證書，滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)可以通過上述融合，在基本課程中引入權威職業(yè)標準與技術操作流程，改變傳統(tǒng)的教學方法與實訓模式，統(tǒng)一教學做，全面提升學生的綜合素質(zhì)，發(fā)揮實訓效果。

其次應構建定制式的人才培養(yǎng)模式，隨著高校擴招政策的提出，擴招人員涵蓋下崗失業(yè)人員、退役軍人、新型職業(yè)農(nóng)民等群體，升學方式與培養(yǎng)模式更為靈活多變。對此，技工院校應在遵循國家擴招原則的基礎上，實行校企合作模式，融合機電一體化專業(yè)群實訓基地要求與企業(yè)生產(chǎn)需求。實踐教學中應整合線上教學與線下教學，教師深入企業(yè)實訓學習，通過實際操作改進自身的教育理念、教學內(nèi)容、教學方法等，制定靈活學制，探索多元化、動態(tài)化的教學模式。同時，還可以與軍工廠開展合作，重視退役軍人的就業(yè)工作，以此為主體成立高職擴招班。

再次應創(chuàng)新學生進入企業(yè)的實訓流程，院校除了應引入校企合作模式外，還應在實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并再次歸納出理論依據(jù)，通過研究學生參與實訓的基本規(guī)律，制定可行的教學培養(yǎng)模式，確保學生在校可以學會生活、學會學習，進入企業(yè)后學會操作技能，掌握生產(chǎn)經(jīng)驗，及時根據(jù)社會形勢轉(zhuǎn)換自身角色。除此之外，還應引入項目教學、以賽代練、工匠師范等操作鏈接，重點培育學生的專業(yè)技術、人文價值以及創(chuàng)新精神，全面提高教學質(zhì)量與人才素質(zhì)。

最后應構建創(chuàng)新型的實踐課程，校企合作建立實訓基地期間，應充分重視驅(qū)動創(chuàng)新項目，在實踐課程中融入科研技術，提升教師應用科研水平與工程實踐能力，保證針對性培養(yǎng)社會需求的人才。同時，還應鼓勵教師優(yōu)先接觸企業(yè)項目，確保產(chǎn)教融合層次，開展職業(yè)技能大賽等活動，通過項目科研工作，多渠道吸引學生參與，提升其自主研發(fā)水平與創(chuàng)新能力。

4.3 提高教師實踐教學能力

為了確保實訓基地的構建效果，學校應注重打造雙師型隊伍，全面提高教師的實踐教學能力，重視知行合一、品誠業(yè)精。技工院校應認真執(zhí)行《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》，制定多項舉措，鼓勵技工教師到國企內(nèi)實踐工作。期間鼓勵技工院校教師成為企業(yè)培訓師，探索師資資源共享機制，并將參與校企合作作為評價教師業(yè)績的基本內(nèi)容，在職務晉升、評優(yōu)表彰等方面，同等條件下優(yōu)先對待具有相關企業(yè)與生產(chǎn)管理一線工作經(jīng)歷的專業(yè)教師?；蛘呒脊ぴ盒？梢砸雿徫涣鲃有问?，國企中的經(jīng)營管理人員、專業(yè)技術人員等符合崗位任職條件，可以擔任專職教師，為學生傳授最先進適用的專業(yè)技能[3]。

5 結(jié)束語

為了滿足現(xiàn)代職業(yè)技能培訓需求，全面提高學生的綜合素質(zhì)與能力水準，技工院校應基于專業(yè)群方式，構建高質(zhì)量的實訓基地，通過設立各種可行措施，吸引優(yōu)秀企業(yè)參與，為更多產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專業(yè)化的技術型人才，解決企業(yè)用人難與畢業(yè)生就業(yè)難問題。