于凱荔（山東省煙臺(tái)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)第五小學(xué)）

勞動(dòng)教育在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)結(jié)果方面存在單一片面性。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通過核心素養(yǎng)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)立，關(guān)注差異性的評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)，多元的評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、全面性和多元化。

新時(shí)期勞動(dòng)教育和教育評(píng)價(jià)改革對(duì)勞動(dòng)教育育人目標(biāo)提出了更高的要求，小學(xué)勞動(dòng)教育要堅(jiān)持“五育”并舉，實(shí)現(xiàn)以勞樹德、以勞增智，以勞強(qiáng)體、以勞育美的綜合育人目標(biāo)。為推進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)對(duì)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)進(jìn)行實(shí)質(zhì)性探索，構(gòu)建新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，提高勞動(dòng)教育綜合育人成效。

小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐困境

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是開展勞動(dòng)教育的重要保障。評(píng)價(jià)過程本身是教與學(xué)的互動(dòng)過程，具有教育意義。但是由于目前小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的缺失，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐過程中存在諸多困境。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容單一片面。根據(jù)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)勞動(dòng)教育內(nèi)容的界定，“學(xué)校勞動(dòng)教育的主要內(nèi)容包括日常勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)性勞動(dòng)中的知識(shí)、技能與價(jià)值觀”。目前學(xué)校勞動(dòng)教育只注重對(duì)勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的評(píng)價(jià)，忽視了勞動(dòng)精神、勞動(dòng)價(jià)值觀等內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單隨意。當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育中以簡(jiǎn)單的等級(jí)或者量化分?jǐn)?shù)對(duì)勞動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，勞動(dòng)過程中以隨意的口頭評(píng)價(jià)“你真棒”“做得真好”等籠統(tǒng)評(píng)價(jià)語。顯然這樣的評(píng)價(jià)缺少科學(xué)性，難以與勞動(dòng)目標(biāo)形成一致性。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體單一刻板。勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)主體以教師為主，其他主體參與性非常低。違背學(xué)生的主體作用，難以實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)對(duì)教育主體的激勵(lì)作用。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)忽視評(píng)價(jià)對(duì)象的差異性。目前學(xué)校勞動(dòng)教育中存在一刀切的評(píng)價(jià)問題，各學(xué)段的勞動(dòng)任務(wù)統(tǒng)一，評(píng)價(jià)方式也相同，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的差異性。小學(xué)生各個(gè)學(xué)段有不同的生理、心理特點(diǎn)，各學(xué)段的勞動(dòng)教育具體內(nèi)容、方式和要求也應(yīng)所不同，相應(yīng)的勞動(dòng)評(píng)價(jià)指標(biāo)也相應(yīng)存在差異。

勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)成果功利性取向嚴(yán)重。由于勞動(dòng)結(jié)果具有可視性，因此各學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)以最終的勞動(dòng)成果來直接評(píng)價(jià)學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐的效果。這種評(píng)價(jià)趨勢(shì)容易造成勞動(dòng)教育只關(guān)注結(jié)果而忽視了整個(gè)勞動(dòng)過程。

小學(xué)勞動(dòng)教育表現(xiàn)性評(píng)價(jià)實(shí)施策略

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵是：“學(xué)生在一定的真實(shí)教學(xué)情境中完成某項(xiàng)任務(wù)，師生根據(jù)設(shè)計(jì)好的評(píng)價(jià)要素、內(nèi)容、指標(biāo)等對(duì)學(xué)生各種行為、表現(xiàn)和狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)。”這與勞動(dòng)教育注重學(xué)生勞動(dòng)過程中勞動(dòng)情感、勞動(dòng)價(jià)值觀培養(yǎng)，勞動(dòng)教育過程性評(píng)價(jià)的全面性，評(píng)價(jià)對(duì)象多元性要求是相通的。

立足核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。依據(jù)中小學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)內(nèi)涵：勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)精神，從這五方面設(shè)計(jì)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)“可視化”，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。

創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，深化勞動(dòng)過程。勞動(dòng)教育不僅學(xué)習(xí)勞動(dòng)知識(shí)，更注重勞動(dòng)能力、勞動(dòng)價(jià)值觀的培養(yǎng)。為了不讓勞動(dòng)教育脫離現(xiàn)實(shí)生活，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，力求與現(xiàn)實(shí)生活貼近，在勞動(dòng)過程中對(duì)學(xué)生勞動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

依托任務(wù)驅(qū)動(dòng)，應(yīng)對(duì)差異性需求。根據(jù)勞動(dòng)教育目標(biāo)，將表現(xiàn)性任務(wù)科學(xué)細(xì)化，設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平的、層層深入的子任務(wù)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要根據(jù)學(xué)生差異進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)差異性教學(xué)。

堅(jiān)持主體多元化，提高評(píng)價(jià)有效性。只有自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，評(píng)價(jià)結(jié)果才能做到公正科學(xué)，學(xué)生、家長(zhǎng)等其他與勞動(dòng)相關(guān)人員的參與，有助于提高勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的客觀性和準(zhǔn)確性。