侯化珍（山東省滕州市實驗小學）

在小學低段的部編版語文教材中，編排了很多精美生動的插圖，不僅呈現(xiàn)了極具特色的形象，也融入了豐富的傳統(tǒng)文化，深受小學生的喜愛。因此，教師不僅要用好插圖資源，還要使其與文本教學實現(xiàn)有機融合，更要充分利用插圖對學生形成積極引導，吸引學生興趣，促使學生主動參與語文學習，提高語言交際能力。

一、插圖在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教學使用插圖的方法不合理

插圖作為小學語文教材當中的重要載體，在教學中使用插圖開展教學工作應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實情況注重采用不同的教學方法。

據(jù)筆者了解發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段在教學過程中使用插圖的語文教師，在課堂上大多是在課前導入環(huán)節(jié)中引導小學生對插圖進行瀏覽，并未做到運用圖文結(jié)合的方式開展教學工作。

（二）教師忽略插圖的應(yīng)用

插圖作為小學語文教材中的重要組成部分，能夠直觀地展現(xiàn)課文當中的人物、事物、事件之間的關(guān)系，有助于小學生更深入地理解課文。

部分小學語文教師在教學中忽略了插圖在教學中的作用，備課時忽略了對插圖的教學作用的開發(fā)，也未能及時引導小學生利用插圖理解課文。更有甚者，有的教師在利用多媒體展示課件時，僅僅將插圖用于吸引小學生注意力的工具。

二、插圖在小學語文教學中的應(yīng)用價值

（一）促進教材審美設(shè)計

小學語文教材是由眾多心理學、教育學專家所精心挑選和設(shè)計，采用圖文并茂的方式，利用色彩鮮艷的插圖與鮮明的構(gòu)圖，使教材呈現(xiàn)出教學生機。以小學語文教材當中的《古詩兩首》當中的《詠柳》為例，在教材編撰當中，若只有文字部分，那么會讓小學生感覺枯燥。但是，現(xiàn)階段所使用的教材當中插入了一幅精美的圖片，插圖中有著成蔭的綠柳、風度翩翩的詩人、古色古香的建筑。插圖富有層次感，設(shè)計合理，能夠讓小學生在學習過程中身臨其境，感受到古詩詞的美妙。

（二）符合小學生個性特點

小學生由于年紀較小，所以注意力無法長時間集中，而在小學語文教材中使用插圖，在教學過程中利用插圖進行輔助教學，能夠通過創(chuàng)設(shè)情景的教學方式激發(fā)出小學生對課文的探知熱情。小學語文教師在教學過程中利用插圖，能夠發(fā)散小學生的思維想象能力，使其觀察能力得到進一步的提升，將其興趣愛好得到開發(fā)，提高他們對小學語文學習的熱情。

三、插圖在小學語文教學中輔助應(yīng)用策略

（一）運用插圖創(chuàng)境，激發(fā)學習興趣

興趣是推動學生參與語文學習最有效的老師，同時也有助于學生積累豐富的語文知識、發(fā)展其語文能力。想要使學生擁有足夠的學習興趣，不可缺少與其相匹配的教學情境。教師可以結(jié)合文本插圖為其創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學情境，這樣學生就能夠置身于真實的情境中，體會到語文學科所具有的趣味性特點，更加積極、更主動地參與到語文學習中，落實主體地位、發(fā)揮主體功能。

以《荷葉圓圓》為例，為了幫助學生在腦海中架構(gòu)真實的圖景，教師借助多媒體呈現(xiàn)文本插圖，其中以紅、綠作為主色調(diào)，不僅呈現(xiàn)了圓圓的荷葉、綻放的荷花，還有飛舞的蜻蜓以及歌唱的小青蛙。在多媒體的輔助下，能夠為學生呈現(xiàn)動態(tài)的圖景，賦予其圖文并茂的形態(tài)，全面提升插圖所具有的教學價值。學生也能夠在觀看視頻的過程中，主動融入具體的學習活動中。基于插圖以及文本內(nèi)容、主旨思想設(shè)計具有層次化地思考問題，促使學生展開有效的互動和交流，而學生也必然能夠在探究、分析以及解決問題的過程中，實現(xiàn)對插圖有效的觀察以及深入解讀，還能夠促使其和文本、作者之間展開突破時空的對話和交流，不僅有助于把握文本主旨，也能夠體會插圖所傳達的意境，并獲得更深層面的感知。

（二）運用插圖輔助，引導高效識字

在小學低段的語文教學實踐中，識字是其中的重點和難點所在。因為對于低年級的小學生來說，其個性活潑，很難在課堂教學的過程中保持較長時間的注意力。如果教師選擇的教學方式過于枯燥、過于直接，必然不能實現(xiàn)有效的識字效果，甚至還有可能挫傷學生的積極性。通過插圖，可以為學生創(chuàng)設(shè)豐富且生動的識字場景，以插圖的方式引入，不僅可以對具體的教學實施過程進行形象化處理，同時也可以就此打造高效的識字課堂。

例如，在教學《日月水火》時，便可以充分利用文本中的插圖資源，以此作為促使學生展開有效識字的關(guān)鍵載體。識字教學過程中，教師可以一邊觀察插圖，一邊說一說這些插圖和生字之間所具有的共同點，當學生能夠發(fā)現(xiàn)二者的相似之處之后，就能夠順勢引入這些生字，引入和象形字及其特征相關(guān)的知識。在上述教學活動結(jié)束之后，還可以充分利用多媒體教輔工具向?qū)W生揭示漢字的演變規(guī)律，以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，不僅有助于激活學生的學習興趣，而且能夠記得清、記得牢。

（三）運用插圖促思，推進閱讀理解

語文學習過程中，插圖是幫助學生理解文本最直接、最有效的方法?；诓鍒D的方式，能夠改變事物的抽象狀態(tài)，向?qū)W生呈現(xiàn)更直觀、更形象的場景，使其可以透過插圖深入解讀文本，體會潛藏于文字之下的情感，因為很多課文的情感線不僅埋藏在文字之下，也隱含于所輔助的插圖中。所以，可以先帶領(lǐng)學生觀察插圖，然后回歸文本，這樣就能夠降低學生的理解難度。

例如，在教學《紙船與風箏》時，需要引導學生辨別同音字“漂”和“飄”，實際講解過程中，可以先向?qū)W生展示教材中所輔助的兩張插圖，然后探尋紙船和風箏幫助小動物尋找好朋友的方式，并說一說二者之間的區(qū)別。這對于學生來說難度不大，很多學生都能夠踴躍發(fā)言。有學生說紙船是在水里漂過來的，所以和水有關(guān)；而風箏是借助風的力量，所以應(yīng)當是“風”字旁。通過這樣的方式，既易于學生理解，而且有助于加深印象。此類問題在低學段的語文學習過程中較為普遍。通過插圖的引入，不僅有助于改變枯燥的學習狀態(tài)，也能夠幫助學生獲得更豐富的感知，理解圖畫情景，這樣再回歸文本時，必然可以準確把握其中的情感和主旨。

總之，插圖是語文教學中不可缺少的重要工具。教師應(yīng)當善于發(fā)掘其中的教學價值，也要能夠靈活運用，還可以結(jié)合文本內(nèi)容選擇與學情以及認知能力相符的插圖，使學生可以在插圖的引領(lǐng)下順利融入文本意境，不僅可以改變枯燥的教學過程，也易于學生理解文本主旨和內(nèi)涵。通過對插圖的巧妙運用，能夠?qū)膛c學的過程形成顯著的雙向促進作用。