劉軍成（甘肅省武威市涼州區(qū)發(fā)放鎮(zhèn)九年制學(xué)校）

《新課標(biāo)》明確強調(diào)寫作教學(xué)要貼近現(xiàn)實生活，契合學(xué)生的認(rèn)知起點。因此，生活化教學(xué)理念的教育意義逐漸受到教師的廣泛認(rèn)可。在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，教師需要準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)理念的內(nèi)涵與要求，并不斷探索生活化教學(xué)和寫作教學(xué)之間的結(jié)合點。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計更具針對性的教學(xué)策略，逐步優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生寫作能力。

一、小學(xué)語文生活化寫作的意義

教學(xué)實踐研究證明，生活化教學(xué)模式的合理應(yīng)用，對于寫作教學(xué)質(zhì)量的提升會產(chǎn)生積極的推動作用。其教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，激發(fā)學(xué)生的寫作主動性，使學(xué)生從“要我寫”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽?。第二，豐富學(xué)生的生活體驗。無論在何種形式的寫作教學(xué)中，教師都不能用自己的思想代替學(xué)生的思想，也不能代替學(xué)生對生活的感受。只有通過生活化教學(xué)，才能豐富學(xué)生的生活體驗，強化學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。第三，促進(jìn)主體之間的交往與對話，避免教師完全控制寫作教學(xué)全過程，充分發(fā)揮出學(xué)生的能動性。

二、小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)策略

（一）還原生活場景，激發(fā)寫作意愿

寫作教學(xué)對于學(xué)生來說一直都是難點內(nèi)容，所以學(xué)生往往對寫作文存在一定的抵觸心理。因此，在生活化寫作教學(xué)中，教師需要有意識地創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，用各種方式還原生活場景，有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，開展寫作活動。第一，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的小事。學(xué)生在日常生活中積累了一些生活經(jīng)驗，但學(xué)生對相關(guān)生活經(jīng)驗的場景的認(rèn)識并不系統(tǒng)。因此，在生活化寫作教學(xué)中，教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生播放生活的“慢鏡頭”，引導(dǎo)學(xué)生回憶一些比較小的事件，并將其視為寫作活動的突破口。第二，利用直觀化的教學(xué)手段呈現(xiàn)生活場景。利用多媒體視頻，播放一些學(xué)生并不熟悉的生活場景或者學(xué)生容易忽略的生活細(xì)節(jié)，不但可以更好地喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，而且有利于調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生對相關(guān)的生活材料產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。第三，組織課堂活動。角色扮演等活動能夠營造更加活躍的課堂氛圍。在這些活動中可以模擬一定的生活背景，使學(xué)生在這一背景下進(jìn)行思考與行動，加深內(nèi)心體驗。

在小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞竭€原生活場景是極為必要的。

（二）注重讀寫結(jié)合，積累寫作語言

寫作是語言表達(dá)的具體形式，而語言知識的積累無疑是提高語言表達(dá)能力的重要基礎(chǔ)。在語文課程中，閱讀則是學(xué)習(xí)語言知識的有效途徑。通過閱讀經(jīng)典的文本，引導(dǎo)學(xué)生欣賞作者語言表達(dá)中的精妙之處。因此，教師應(yīng)該遵循讀寫結(jié)合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累豐富的語言知識。在生活化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，選擇一些富有生活氣息的文本，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。相對于單一的語言知識學(xué)習(xí)，閱讀活動有利于幫助學(xué)生取得事半功倍的語言知識建構(gòu)效果。

運用讀寫結(jié)合策略培養(yǎng)學(xué)生的寫作語言時，可以從以下幾個角度進(jìn)行語言的賞析：第一，從用詞角度賞析語言。詞語是構(gòu)成寫作語言的基本要素，可以從詞語角度賞析文本中精彩、優(yōu)美、富有表現(xiàn)力的句子。具體來講，賞析動詞能夠了解如何描寫事物的動態(tài)，賞析形容詞能夠了解如何刻畫事物的狀態(tài)，賞析疊詞可以了解如何增添文章的語言美。第二，從修辭角度賞析語言。修辭方法的合理應(yīng)用，能夠有效增強語言的表達(dá)效果。在小學(xué)階段，學(xué)生通常需要掌握擬人、反問、比喻、夸張、排比、設(shè)問等幾種修辭手法。第三，從句式角度賞析語言。語言的表達(dá)通常要有一定的結(jié)構(gòu)，唯有如此，才能使語言更加規(guī)范。在小學(xué)階段的寫作教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解疑問句、感嘆句、陳述句、祈使句等不同句式的特點，從而優(yōu)化學(xué)生的寫作語言。第四，從銜接照應(yīng)角度賞析語言。句子的位置不同，所發(fā)揮的作用也會存在一定的差異，所以在語言賞析與學(xué)習(xí)中，需要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握不同位置的語言所起到的作用。比如開頭的句子通常具有開篇點題、設(shè)置懸念、埋下伏筆、渲染氛圍等作用，文中的句子通常具有承上啟下的作用，文末的句子通常有深化主題、點明中心、照應(yīng)開頭的作用。在小學(xué)語文生活化寫作教學(xué)中，利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作語言是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

（三）回歸生活本源，建立素材系統(tǒng)

素材是文章的重要構(gòu)成內(nèi)容，沒有素材的積累，學(xué)生寫作能力的提高也就無從談起。同時，缺乏素材的作文，內(nèi)容必然十分枯燥。素材是一種未經(jīng)加工整理的原始材料，在寫作中，可以根據(jù)需要對素材進(jìn)行解析與提煉。在小學(xué)階段，為了使學(xué)生對素材的使用更加得心應(yīng)手，可以讓學(xué)生從生活當(dāng)中獲取素材，積累第一手寫作材料。

要獲取生活素材，就要掌握一些觀察生活的方法。比如為了積累“植物描寫”有關(guān)的生活素材，可以鼓勵學(xué)生對生活中常見的植物進(jìn)行觀察；為了提高學(xué)生的觀察效率，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些實用的觀察方法：第一，按照部位觀察?？梢韵葟恼w上觀察事物的輪廓，了解植物的形態(tài)；然后，按照熟順序觀察植物的不同部位，比如植物的果、枝、葉、根等。第二，分階段觀察。植物是不斷生長的，植物的形態(tài)隨著不同的生長階段而不斷發(fā)生變化，所以需要根據(jù)植物的生長規(guī)律，觀察植物在萌芽、結(jié)果、凋亡等不同階段的形態(tài)。第三，對比觀察。盡管自然界里的植物是千姿百態(tài)的，但依然有些植物的形態(tài)具有相似之處。利用對比觀察的方式，準(zhǔn)確地辨別植物，有利于突出觀察對象的特征。在生活化寫作教學(xué)中，觀察周圍生活是積累寫作素材的有效方法。通過觀察生活的方式，提升學(xué)生的感性認(rèn)識，在寫作中表達(dá)出真情實感，這對于學(xué)生能力的發(fā)展無疑會產(chǎn)生積極影響。

（四）完善評改方式，提升寫作質(zhì)量

評價同樣是寫作教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，相對于傳統(tǒng)“評分式”或者“精批細(xì)改”的作文評價方法，生活化寫作需要構(gòu)建更加完善的作文評價體系，才能充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用，進(jìn)一步提升寫作教學(xué)的有效性。

首先，要改進(jìn)評改的方式。生活化寫作更加尊重學(xué)生的想法。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評自改，及時進(jìn)行自我反思。還可以組織學(xué)生互評互鑒，相互指出問題。此外，生活化寫作會延伸到學(xué)生的家庭生活當(dāng)中，所以還可以聽取家長的想法。其次，要更加關(guān)注評改的過程。教師要更加重視學(xué)生是否真正理解了寫作方法，學(xué)生是否產(chǎn)生了良好的寫作態(tài)度。再次，要優(yōu)化評價的語言。要有意識地采用激勵性的語言，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心。最后，要用發(fā)展性的眼光評價學(xué)生。教師需要及時觀察、記錄學(xué)生的寫作情況，對比分析學(xué)生在不同階段出現(xiàn)的變化，根據(jù)學(xué)生寫作能力的發(fā)展及時調(diào)整教學(xué)策略。

小學(xué)語文生活化寫作逐漸成為一種行之有效的寫作方法。教師需要準(zhǔn)確把握生活化寫作教學(xué)的組織方法，在教學(xué)中動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，充分保障教學(xué)活動的實效性，循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。