丁金霞（山東省諸城市實驗小學(xué)）

我班教室黑板的左右上角，各貼著一個醒目的大字——紅色的“他”和黑色的“我”。這兩個字雖然很普通，背后卻有一個耐人尋味的故事。

兩年半前我剛接手這個班。一天，我正在埋頭批改作業(yè)，突然，背后傳來急促的聲音：“老師，小斌和小明打架！”回眸一看，原來是班級執(zhí)勤員小儀，還氣喘吁吁地。

詢問打架原因，令人哭笑不得。原來兩人玩游戲玩惱了，“大打出手”。在兩人的陳述中，出現(xiàn)頻率最高的詞是“他”，后面的內(nèi)容無疑是“他”的種種不是；說到“我”時除振振有詞外，還表現(xiàn)出竇娥似的委屈。我勸說勸說這個，開導(dǎo)開導(dǎo)那個，費了好一會兒工夫才安撫好“交戰(zhàn)”雙方，讓他倆握手言歡。一番勸和，累得我口干舌燥，還耽誤了備課、批改作業(yè)的時間。好歹問題解決了，我松了口氣。

誰知摁下葫蘆瓢起來，一波未平一波又起，天天有同學(xué)告“御狀”， 大都因為一點雞毛蒜皮的小事。這樣的“官司”多了，不僅跑斷了學(xué)生的腿，磨破了老師的嘴，更有損于同學(xué)間的團結(jié)友愛。我感到了問題的嚴重性：嚴明班紀、嚴肅批評，只管燃眉之急，過不一會兒，依然“舊病復(fù)發(fā)”。

看來，去病應(yīng)該把根除。我絞盡腦汁想辦法，從大禹治水的故事找到了靈感。我決定上一堂別開生面的作文課。

我把早已準備好的紅色“他”、黑色“我”兩個大字貼在黑板上，同學(xué)們都莫名其妙，疑惑地望著我。我心中暗自得意，道出此次作文的要求——打開塵封的記憶，撿拾那些苦澀的故事。第一節(jié)課，我讓同學(xué)們寫一寫自己曾經(jīng)和某個或某些同學(xué)的矛盾與糾紛，重點描述矛盾產(chǎn)生的原因、當時兩人的激烈斗爭情形、打完架后自己的感受等。我特別強調(diào)，一定實事求是，這次的作品屬于隱私，任何人不經(jīng)允許不準過目。雖然事已過，但情未遷。從刷刷的疾書奮筆中，我依然感受到他們內(nèi)心些許的不平。我默默地靜立一旁，守候他們的宣泄……

第二節(jié)課，我首先讓同學(xué)們針對自己的糾紛作假設(shè)，這個事件怎樣就可以避免，必須用“如果他……就不會……”的形式。然后，我又讓同學(xué)們用“如果我……就不會……”的形式。在時斷時續(xù)的寫字聲里，我聽出了同學(xué)們的冷靜與理智、后悔與愧疚。我覺得還得扇扇火，于是提了一個建議——如果兩個當事人都愿意，可以同桌而坐互讀作文，并促膝交談（如果當時的另一方不在本班，可以寫一封信給他）。于是同學(xué)們的眼睛明亮起來、情緒高漲起來、話語懇切起來，直至兩雙小手緊緊握在一起（寫信的同學(xué)也情深意濃）?；鸷蛞训?，我隨即讓大家各就各位，同學(xué)們帶著滿面的笑容與不舍回到自己的座位。我也就此歸到本次作文的正傳，于是乎，我聲情并茂地直入主題：“同學(xué)們，剛才大家說說笑笑，情真意切，真是其樂融融?。∥倚睦镆才谌诘?。可是，有時往往蹦出不和諧的音符，讓我們很傷心、很憤怒。其實這些不和諧的音符本可以不會出現(xiàn)，只是我們魯莽地彈錯了。如果及時找出錯誤并改之，旋律依然優(yōu)美、聲音依然動聽。

顯然，我的作文課其實是主題班會，課后我把這兩個大字（“他”和“我”）粘貼在黑板的左右兩個上角，它們就像兩面鏡子時時提醒同學(xué)們做一個寬容大度、勇于擔(dān)當?shù)娜恕拇税嗬锇察o多了，雞毛蒜皮的“官司”少了，同學(xué)們的關(guān)系更加融洽了，我也省心了，真是一舉多得呀！

陶行知曾經(jīng)說過，智育注重自學(xué)，德育注重自治。學(xué)生在成長的過程中，犯錯不可避免，單靠批評壓制是不能解決問題的。教師要善于因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生認識到自己的錯誤，意識到自己的錯誤帶來的危害，從而勇于自責(zé)并改正錯誤，做一個寬容大度有責(zé)任心的人?？梢?，換一種教育方式，會創(chuàng)造出教育奇跡。