張蓉蓉（甘肅省武威市涼州區(qū)第二幼兒園）

從本質(zhì)來講，兒童視角與成人視角不但是兩個群體之間的對話，更是兩種文化形態(tài)之間的交流。盡管我們不能完全體會真實(shí)的兒童世界，但是可以通過兒童視角接近其生活，傾聽幼兒的想法，了解幼兒的需要，促進(jìn)幼兒園區(qū)域活動的有效開展。大量的調(diào)查研究證明，幼兒對于藝術(shù)活動的喜愛是一種天性，而藝術(shù)活動在整個童年時(shí)期都占據(jù)著重要的地位。美工區(qū)作為幼兒藝術(shù)活動的重要載體，對于幼兒的發(fā)展具有獨(dú)特的價(jià)值。而幼兒作為美工區(qū)活動的主體，無疑有著自己獨(dú)特的看法和觀點(diǎn)。美工區(qū)的開展，需要關(guān)注兒童視角，把握幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

一、幼兒園美工區(qū)活動現(xiàn)狀

當(dāng)前幼兒園美工區(qū)活動組織過程存在的問題比較突出。第一，美工區(qū)活動缺乏自主、自由，導(dǎo)致幼兒只能按照教師的要求被動參與活動。第二，美工區(qū)活動缺乏游戲精神。幼兒誤認(rèn)為游戲就是完全自由的，但實(shí)際上，美工區(qū)的各項(xiàng)活動需要在一定的規(guī)則限制下進(jìn)行。第三，美工區(qū)審美功能缺失，過于重視藝術(shù)創(chuàng)作的功能，導(dǎo)致幼兒的發(fā)展過于片面。第四，教師在美工區(qū)活動中的定位不準(zhǔn)確，沒有真正參與到幼兒活動當(dāng)中。

二、幼兒園美工區(qū)活動組織策略

（一）明確活動本質(zhì)，優(yōu)化育幼環(huán)境

區(qū)域活動是開展藝術(shù)活動的最佳方式之一，區(qū)域活動和藝術(shù)活動的外在形式與內(nèi)在本質(zhì)都是統(tǒng)一的。美工區(qū)活動是承載藝術(shù)活動的外在形式，具有個性化、自主性、自由性的特征。所以在幼兒園美工區(qū)活動當(dāng)中，需要滿足幼兒的個性化發(fā)展需要。唯有如此，才能通過藝術(shù)活動促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展，并使幼兒在思想上得到解放。

因活動內(nèi)容不同，區(qū)域活動的地位、性質(zhì)以及利用方式都存在比較明顯的差異。而在區(qū)域活動的組織過程中，其結(jié)構(gòu)可以從高到低形成一個具有連續(xù)性的整體。具體來講，在低結(jié)構(gòu)這一端，所連接的是一種漫無目的、無結(jié)構(gòu)的活動，而在高結(jié)構(gòu)這一端，所指向的是一種結(jié)構(gòu)化的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?。結(jié)構(gòu)性從低到高的過渡伴隨著個體認(rèn)知能力的發(fā)展。而在幼兒園美工區(qū)活動中，尤其是在美工區(qū)活動的初期階段，如果設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)性過高的藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞活動，那么活動過程容易形成“講授——模仿”的固定流程，這無疑會抑制幼兒的思維活力。盡管幼兒在進(jìn)行動手創(chuàng)作，但是所表達(dá)的內(nèi)容卻是教師的想法，而欣賞的活動也會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹墓噍敗?/p>

為此，教師需要充分重視幼兒的主體地位，給予幼兒適度的自由空間。當(dāng)幼兒的主體性能夠得到體現(xiàn)時(shí)，對美工區(qū)活動也會充滿興趣與熱情。反之，如果幼兒的主體性受到抑制，那么不但難以發(fā)揮出美工區(qū)活動的價(jià)值，容易造成教育資源的浪費(fèi)，并且容易使幼兒養(yǎng)成被動接受的不良習(xí)慣。因此，教師需要準(zhǔn)確把握美工區(qū)活動的本質(zhì)，并了解幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，給幼兒提供比較寬松的環(huán)境氛圍，為美工區(qū)活動的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）關(guān)注幼兒需要，賦予游戲精神

康拉德·朗格說：“游戲是孩提時(shí)代的藝術(shù)，而藝術(shù)則是一種形式成熟的游戲?！睆膬和暯莵砜?，在幼兒園區(qū)域活動中，游戲和藝術(shù)都是非功利性以及自愿自主的自由活動。所以在幼兒園美工區(qū)活動中，可以設(shè)計(jì)游戲化的項(xiàng)目。游戲化項(xiàng)目活動就是將游戲精神融入美工區(qū)活動的各個環(huán)節(jié)。游戲精神是自由的、創(chuàng)造的、自主的、愉悅的，游戲化美工區(qū)活動的開展，可以對幼兒產(chǎn)生巨大的吸引力以及愉悅精神，這和藝術(shù)活動的本質(zhì)要求是極為相符的。因此，從美工區(qū)創(chuàng)設(shè)的層面來看，需要給幼兒提供具有吸引力和趣味性的材料，促進(jìn)幼兒主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。材料的趣味性與環(huán)境的童趣性都可以視為游戲精神的表現(xiàn)。

通過游戲賦予幼兒自主表達(dá)、自主探索的權(quán)利，可以使藝術(shù)更加“好玩”。游戲，既是一種活動形式，同時(shí)也是活動內(nèi)容。借助游戲，能夠優(yōu)化幼兒在活動過程中的情感體驗(yàn)。因此，將游戲精神賦予美工區(qū)活動的各個環(huán)節(jié)是極為重要的。

（三）重審活動功能，支持審美活動

美工區(qū)活動作為幼兒園藝術(shù)活動的載體之一，不但要給幼兒提供廣闊的創(chuàng)作空間，同時(shí)也需要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行審美活動。在兒童視角下，開展審美活動既是美工區(qū)活動的功能之一，也是幼兒發(fā)展的內(nèi)在需要，因?yàn)閷徝佬蕾p具有其本體價(jià)值以及工具價(jià)值。首先，審美欣賞對于幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展具有獨(dú)特意義，有效的審美欣賞活可以幫助幼兒感受社會和生活當(dāng)中的美，并使其產(chǎn)生良好的體驗(yàn)和藝術(shù)感覺，有利于幼兒內(nèi)心的和諧發(fā)展。其次，審美欣賞可以使幼兒更好地進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作與表達(dá)。

教師可以在美工區(qū)提供更加豐富的藝術(shù)欣賞材料，使幼兒獲得充足的接觸、欣賞、討論藝術(shù)的機(jī)會，在良好環(huán)境氛圍的熏陶下產(chǎn)生審美經(jīng)驗(yàn)，并逐步形成藝術(shù)感覺。另外，材料作為藝術(shù)活動的支持，能夠?yàn)橛變禾峁┴S富的素材與靈感，給幼兒提供藝術(shù)創(chuàng)作的來源，避免幼兒憑空想象。

美工區(qū)的藝術(shù)欣賞材料是多種多樣的，比如不同時(shí)代和文化背景下的藝術(shù)作品、明信片、名畫作品的復(fù)制品等不同類型和媒介的藝術(shù)作品。此外，教師還可以嘗試將美工區(qū)設(shè)置在自然環(huán)境當(dāng)中，這樣可以使審美活動更具生命力。比如幼兒可以透過窗戶觀察藍(lán)天白云、花朵、草木等景物，這時(shí)窗戶就變成了一個畫框。幼兒對自然界中的景物產(chǎn)生了一定的感性認(rèn)識，就更加有利于審美活動的開展。

（四）轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)活動引導(dǎo)

在兒童視角下，教師的角色應(yīng)避免單一性，而是要更加富于變化，在不同的情境當(dāng)中可以轉(zhuǎn)變?yōu)橛變核枰慕巧＝處熃巧恼{(diào)整，可以視為一種實(shí)踐智慧與教學(xué)機(jī)智的表現(xiàn)。在美工區(qū)活動中，教師需要根據(jù)幼兒的需要在教授者、支持者、傾聽者、合作者等不同的角色中及時(shí)轉(zhuǎn)變，對幼兒的美工區(qū)活動進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

為了更好地轉(zhuǎn)變角色，教師需要樹立以下觀念：第一，正確的兒童觀。教師應(yīng)避免將幼兒視為弱小的、需要管教的個體，而是要充分關(guān)注幼兒的能力，從而轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱幕锇榕c合作者。第二，正確的藝術(shù)觀。教師需要準(zhǔn)確把握幼兒藝術(shù)的特征，深化對藝術(shù)概念的理解，以便采取適合的教育策略。首先，要認(rèn)識到藝術(shù)不只是靜態(tài)的作品，還包括一系列互動過程。其次，藝術(shù)對幼兒來說不只是一種技能，也是一種獨(dú)特的表達(dá)方式。第三，正確的藝術(shù)教育觀。幼兒教育具有基礎(chǔ)性、啟蒙性、全面性的特征。因此，幼兒園美工區(qū)活動不是為了培養(yǎng)藝術(shù)家，而是使幼兒實(shí)現(xiàn)個性的健全發(fā)展，從而使幼兒對藝術(shù)互動產(chǎn)生豐富的感性認(rèn)識。

綜上所述，美工區(qū)活動是幼兒園區(qū)域活動的重要形式之一，對于幼兒的健康成長與發(fā)展會產(chǎn)生重要影響。為了真正發(fā)揮出美工區(qū)活動的積極作用，需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，以兒童視角組織美工區(qū)活動。同時(shí)，隨著幼兒的成長變化，還需要及時(shí)對活動組織策略加以調(diào)整。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地提升美工區(qū)活動的組織效果。