楊作麒（甘肅省武威市涼州區(qū)松樹鎮(zhèn)實驗幼兒園）

在幼兒教育中，教師與幼兒是兩大主體。在幼兒園區(qū)域活動中，兩者缺一不可。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師應該不斷思考自身的職能以及幼兒所發(fā)揮的作用，明確區(qū)域活動的基本要求。這不但可以使師幼關系得到優(yōu)化，而且有利于促進雙方的共同發(fā)展。

一、提升自身素養(yǎng)

教師是區(qū)域活動的組織者，教師的指導水平往往會直接影響師幼關系的構建以及區(qū)域活動的開展。因此，在日常教育活動中，教師應該注重提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，為區(qū)域活動的有效開展奠定堅實的基礎。

教師要加強理論的學習，掌握更加豐富的專業(yè)知識。第一，要學習幼兒心理學方面的知識，了解幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，以此來分析幼兒對教師依賴程度高的原因，從而明確區(qū)域活動組織過程中師幼關系存在問題的原因。第二，要學習幼兒教育學方面的知識。幼兒是整個幼兒教育活動中的主體，而教師在教育活動中則處于主導地位，其職能是為幼兒提供適當的幫助，所以要避免教師為完成預期目標而要求幼兒跟隨自己的教育計劃走，這也是消除區(qū)域活動中師幼關系不良影響因素的重要措施。

教師要加強實踐學習，不斷進行反思，提高自身的專業(yè)能力。第一，教師可以認真觀摩其他優(yōu)秀教師是怎樣組織區(qū)域活動的，這些教師怎樣在區(qū)域活動中處理和幼兒的關系。第二，教師可以通過回憶反思以及錄像的方式記錄自己組織區(qū)域活動的過程，并和優(yōu)秀教師組織區(qū)域活動以及處理師幼關系的方法進行對比，分析自己在活動組織過程中存在的不足之處。第三，在反思的基礎上及時調整區(qū)域活動組織策略。

二、明確角色定位

教師掌握絕對權威以及師幼雙方地位不平等是當前區(qū)域活動中存在的重要問題。為了應對這一問題，需要及時對雙方的角色進行調整，構建平等的師幼關系。這也是保持良好師幼關系的基礎。否則，在區(qū)域活動組織過程中，教師會一直處于指揮位置，而幼兒則只能服從教師的命令。長此以往，必然會對幼兒的發(fā)展產生阻礙。因此，教師應該明白自己是區(qū)域活動中的“配角”，并且要有意識地培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性。

為了充分發(fā)揮出幼兒的主體作用，教師需要注意以下幾點：第一，引導幼兒參與到區(qū)域活動規(guī)則的制定當中，使幼兒更容易理解規(guī)則，也可以使區(qū)域活動的規(guī)則充滿童趣。第二，鼓勵幼兒自己選擇區(qū)域，讓幼兒思考自己在區(qū)域中應該做哪些事，并鼓勵幼兒自己制訂計劃。第三，鼓勵幼兒主動向同伴以及教師分享自己的作品，并在區(qū)域中和其他人主動進行交流對話。在遇到困難時，要鼓勵幼兒嘗試自己解決問題，不輕易向教師尋求幫助，以此來逐步減少幼兒在區(qū)域活動中對教師的依賴。

三、關注全體幼兒

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒教育中要充分重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒潛能的發(fā)揮提供進一步發(fā)展的條件與機會?！边@一觀點要求教師要充分關注全體幼兒。每一個幼兒都是獨特的，而區(qū)域活動對于幼兒的發(fā)展具有極為重要的意義。所以在活動組織過程中，要著力促進每個孩子都在自身水平的基礎上取得一定的發(fā)展。為此，教師應避免過于關注少部分表現好的幼兒，而是要使區(qū)域活動面向全體幼兒，關注全體幼兒的發(fā)展。

首先，教師需要及時更新教育觀念，認真研讀各項教育理念。比如陶行知的教育思想中，強調將有生命的事物都視為教育的對象，不管其年齡、性別、貧富。根據這一理念，教師需要使區(qū)域活動面向全體幼兒。對于不同性別、性格、學習基礎的幼兒，都要基于均等的機會，充分調動每一個幼兒的積極性，使其深入參與到幼兒園區(qū)域活動當中。

其次，教師要繼續(xù)提高自身的教育專業(yè)能力。區(qū)域活動中的一視同仁并非完全實施相同的教育策略，而幼兒的共同進步也并非同步發(fā)展。從實際情況來看，幼兒的發(fā)展水平存在一定的差異，所以教師對幼兒的引導需要具有一定的針對性。但這種針對性的引導并非對幼兒劃分“三六九等”，而是更好地幫助幼兒在自身水平的基礎上取得一定的發(fā)展進步。為此，教師需要不斷提高自身的教育專業(yè)能力，以此來準確把握幼兒行為背后的原因，從而根據幼兒的差異引導幼兒進行相應的調整，做到因材施教，從而保障區(qū)域活動的實效性。

四、充分關愛幼兒

為了構建溫暖型師幼關系，需要著眼于以下幾個方面：第一，基于幼兒充足的關愛，讓幼兒敢于和教師交往，消除幼兒對教師的畏懼感，使教師和幼兒站在平等的地位進行對話。第二，教師對幼兒的關心要注意限度，做到嚴慈相濟，避免幼兒對教師產生過度的依賴，以此來充分發(fā)揮出幼兒的能動性。第三，教師要主動和幼兒對話，以同伴、合作者的身份參與到區(qū)域活動當中，從而以平等的身份和幼兒進行對話，進而發(fā)現和解決區(qū)域活動中師幼關系存在的問題。第四，教師要平視幼兒，給予幼兒一定的權利，使幼兒主動和教師進行分享。在這一過程中，教師要避免盲目地進行知識的傳授，準確判斷幼兒在不同區(qū)域情境中的行為，從而為良好師幼關系的構建提供保障。

五、精選活動內容

無論何種形式的區(qū)域活動，都需要以一定的活動內容作為載體。不難理解，活動內容是區(qū)域活動中與“教什么”和“學什么”有關的重要因素，同時也是區(qū)域活動順利開展的基礎，所以在選擇活動內容時一定要慎之又慎。在新時期幼兒教育理念的引導下，教師需要將區(qū)域活動扎根于現實生活當中，避免過于依賴書本內容。

一方面，區(qū)域活動內容的選擇要與實際的生活背景相符。具體來講，要根據幼兒園所處的自然環(huán)境與社會環(huán)境對書本上的內容進行靈活處理，使區(qū)域活動內容的實施具有相應的條件與設施。反之，如果忽視現實條件組織區(qū)域活動或者直接進行講述，則容易導致幼兒對相關的知識的理解浮于表面。另一方面，區(qū)域活動內容的選擇要符合幼兒的認知規(guī)律。除了關注區(qū)域活動內容實施的生活條件之外，還要準確把握幼兒的認知特點。比如教師要了解幼兒的興趣愛好、認知經驗積累等情況，以免活動內容超出幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。此外，聯系現實生活組織區(qū)域活動不是簡單地將活動內容與現實生活聯系起來，還需要充分關注活動內容對幼兒現實生活的意義，明確相關內容對幼兒發(fā)展的價值。

綜上，構建良好的師幼關系是有效開展區(qū)域活動的重要基礎。從實際情況來看，在當前的幼兒區(qū)域活動中，改善師幼關系的步伐刻不容緩。因此，教師要全面梳理當前師幼關系中存在的問題，并根據區(qū)域活動的要求不斷彌補傳統(tǒng)師幼關系中存在的缺陷。