趙莉娜

（哈爾濱應用職業(yè)技術學院，黑龍江 哈爾濱 150000）

早在2010年《高等教育英語課程教學要求》明確提出：各學校應積極引進和運用計算機、網(wǎng)絡技術等現(xiàn)代教學手段，開發(fā)利用數(shù)字化教學資源，構建適合學生個性化學習和自主學習的新型教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力；構建模擬職業(yè)工作場景借助虛擬現(xiàn)實技術提高學生的職場溝通能力。2012年，教育部先后發(fā)布了《2011-2020年教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，提出“加快職業(yè)教育信息化建設，支持高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”因此，以互聯(lián)網(wǎng)技術支持為特征的混合教學模式在當今大學課堂中得到了廣泛的應用，取得了良好的教學效果。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，結(jié)合大學英語教學現(xiàn)狀，著重探討基于微課的混合式教學模式在大學英語教學過程中提升學生英語應用能力的策略。

1 混合式教學的概念及特征

隨著教育信息技術的深入應用，混合式教學再次引起人們的關注。它將以往的教學優(yōu)勢與數(shù)字化教學的優(yōu)勢有效地結(jié)合起來，形成互補性，從而獲得更好的教學效果。

2002年美國學者斯密斯· J與艾勒特·馬西埃提出了“混合式教學”，即將傳統(tǒng)的學習模式與網(wǎng)絡學習模式相結(jié)合。華東師范大學何克抗教授將“混合教學模式”定義為“將傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢與網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢相結(jié)合，既能發(fā)揮教師對教學過程的引導、啟發(fā)和監(jiān)控作用，又能充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、主動性和創(chuàng)造性”。不難發(fā)現(xiàn)，這種混合式教學理論實際上結(jié)合了建構主義學習理論、人本主義學習理論和結(jié)構主義學習理論，其中混合式教學受建構主義學習理論的影響最大。在混合式教學模式下，要求學生主動接受知識，是信息的加工者。

2 大學英語的教學現(xiàn)狀

劉黛琳教授提出“英語應努力提高學生的語言應用能力、職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展”。目前，高校外語教學改革正如火如荼地進行著。一些高校取得了階段性成果，但存在的問題不容忽視。

（1）學生英語基礎薄弱，英語水平參差不齊。由于學生的招生方式不同，學生英語基礎薄弱，英語水平參差不齊。隨著高考單招政策的普遍實施，一些沒有足夠能力進入大學的學生，特別是英語成績較差的學生，通過了高考成為大學生。此外，多年的義務教育使學生認為英語學習是為了考試。因此，當今大學生的英語水平不容樂觀。

（2）大學英語課少，大班多，課堂內(nèi)外沒有積極有效的互動。大學英語是大學生的必修課。目前，高校課程的發(fā)展趨勢是注重技能，而不是理論、注重專業(yè)，而不是基礎。大學英語普遍存在的問題是課時少。如果你不主動，恐怕你沒有機會在課堂上說英語。大二的時候，學生根本不學英語。在課堂上，學生沒有機會就英語與老師交流，課后也沒有師生互動。

（3）大學英語教師缺乏對信息技術的掌握和應用，不能充分發(fā)揮多媒體教室的作用。大多數(shù)大學英語教師畢業(yè)于英語語言和文學。大學畢業(yè)后，他們直接走上講臺。教師擁有英語語言和文學方面的專業(yè)知識，但他們對信息技術知之甚少。目前，大多數(shù)高校的教室都是多媒體教室。在教學過程中，雖然可以使用簡單的多媒體課件，但更難將各種信息技術融入課堂。但毫無疑問，信息技術在英語課堂中的應用不僅可以豐富課堂內(nèi)容，而且可以更好地調(diào)動學生的英語學習積極性。

（4）大學英語教材內(nèi)容新穎，但不實用?，F(xiàn)行大學英語教材充分體現(xiàn)了大學外語教學改革的成果。大學英語教材注重培養(yǎng)學生的英語應用能力，充分體現(xiàn)了實用性原則。在幫助學生建立良好的語言基礎的同時，在不同的專業(yè)場景中培養(yǎng)學生的英語交際能力缺乏關注，這不能體現(xiàn)學生的專業(yè)性和實用性。

3 大學英語微課資源的建設

3.1 微課的內(nèi)涵

微課是教師基于現(xiàn)代信息技術，以短視頻為載體，針對某一知識點或教學內(nèi)容而設計的在線網(wǎng)絡課程。它一般具有短小精悍、主題鮮明、時空全、互動性強等特點。大學英語微課也充分體現(xiàn)了這些特點。它對提高學生的英語口語能力、文化感知能力和國際視野具有重要作用。同時，學生還可以豐富自己的知識體系，提高個性化學習和自主學習的能力，培養(yǎng)獨立思考和積極探索的精神。

3.2 大學英語微課資源的設計

在設計大學英語微課資源時，英語教師應該從學生的需求出發(fā)，充分結(jié)合教學大綱和英語教材。大學生經(jīng)歷了殘酷的高考選拔，并有一定程度的英語學習基礎。然而，學生的口語交際能力和國際文化感知能力通常較弱，因此在設計微課時，學生可以創(chuàng)造更多的機會來鍛煉他們的英語口語能力和文化感知能力。另一方面，語音、語法、詞匯、閱讀和寫作是大學生在英語學習中必須學習的重要內(nèi)容。因此，在微課內(nèi)容的選擇、重點和難點的設計以及教學策略的設計中，應充分考慮這一部分。

3.3 大學英語微課資源的制作

從微課的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式來看，微課的制作方法大致可以分為教學視頻、屏幕錄制、視頻編輯、動畫講解等。這意味著大學英語微課的制作需要一定的計算機軟件操作能力作為支撐，這對制作微課的大學英語教師提出了更高的要求。他們不僅要有良好的英語知識水平，還要有較強的資源搜索能力和軟件操作技能，甚至要了解互聯(lián)網(wǎng)的話語體系，這樣才能制作出大學生喜愛的英語微課。

4 基于微課的大學英語混合式教學實踐

4.1 課前應用階段

教師分析教學對象和教學內(nèi)容，結(jié)合教學目的制定教學目標，在教學目標指導下，在學生自主學習的前提下進行教學設計，制作微課教學視頻，創(chuàng)造符合學生認知特點的學習情境。由于翻轉(zhuǎn)課堂是一個新生事物，教學過程與傳統(tǒng)教學有很大的不同，教師要仔細考慮課前、課上、課后三個階段的教學特點，制定不同層次的各環(huán)節(jié)的教學目標。學生在接到老師布置的任務后，利用微課資源進行自主學習，自主制定學習計劃，控制學習時間，掌握學習效果。教師應隨時了解和掌握學生的學習過程，并監(jiān)督學生的學習進度。教師可以采取面對面教學的形式回答問題、解疑、檢查和監(jiān)督。此外，師生可以通過QQ群、微信、大學英語在線教學平臺等現(xiàn)代教學手段進行交流，充分發(fā)揮線上線下混合式學習的作用。通過這些方法，教師可以了解學生的學習情況并監(jiān)督他們的學習進度。學生可以進行討論，就學習中遇到的問題尋求建議，并分享學習成果。

4.2 課上知識內(nèi)化階段

課堂是學生構建知識體系、形成新認識的重要環(huán)節(jié)。學生在教師的指導下內(nèi)化知識。課堂不再是教師授課的主要場所，而是師生合作對話、合作學習的場所。在教學實踐中，學生在課前向老師和學生匯報自學的結(jié)果，提出學習中的困難和疑問，共同尋找答案；教師應在課前總結(jié)自學內(nèi)容，幫助學生理順知識邏輯，指出所學的重點內(nèi)容；教師應組織有效的課堂活動，解決學習中的難點問題，用啟發(fā)性問題激發(fā)學生探索知識的精神；教師應通過各種形式的課堂練習測試學習效果，發(fā)現(xiàn)教學設計的不足，了解學生之間的差異，并開展有針對性的課后輔導。教師還應布置家庭作業(yè)，督促學生復習和總結(jié)學習內(nèi)容，并預習下節(jié)課的內(nèi)容。

4.3 課后評價反饋階段

在學習過程中，根據(jù)老師布置的作業(yè)復習教學重點是鞏固和提高的階段；教師還可以對不同學習效果的學生進行不同的任務分配和重點指導，從而提高整體教學質(zhì)量；這一階段也是教師課后反思和促進教學的過程。教師要發(fā)現(xiàn)教學難點，總結(jié)教學過程、教學方法、教學手段和教學評價機制，找到優(yōu)化教學效果、提高教學質(zhì)量的方法。從大學英語課前、課中、課后的分析與設計可以看出，微課可以輔助教師教學，有助于培養(yǎng)學生的主動探索意識和獨立思考能力，促進學生從“被動學習”向“主動學習”轉(zhuǎn)變，從而提高大學英語教學質(zhì)量。

5 結(jié)語

教育部即將頒布的《大學英語教學指南》中指出，“各高校應充分利用信息技術，積極創(chuàng)建多元的教學與學習環(huán)境，鼓勵教師建設和使用微課、慕課，利用網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源改造和拓展教學內(nèi)容”。微課的應用有著廣闊的空間。教師應把握教學發(fā)展的脈絡，積極推動現(xiàn)代教育技術在教學實踐中的廣泛應用，開發(fā)優(yōu)質(zhì)的微課教學資源，設計和構建基于微課的現(xiàn)代教學模式，開展混合式教學模式的研究，這將有助于提高微課的應用效率和教學效果，促進大學英語課程改革的深入發(fā)展。