左梓杰

許多家長與教師總是固定化地以成人的角度來觀察和指導(dǎo)孩子，期望孩子有著成人一樣成熟和理性的想法和行為，喜歡用灌輸式的方法，希望幼兒可以機(jī)械化地接受來自自己的指令，然而這樣教導(dǎo)出來的兒童只能是一個(gè)個(gè)思想壓抑，只會接受成人指令的“小大人”。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)和研究《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（本文簡稱為“《指南》”）的要求，從心理層面上做一個(gè)尊重幼兒、理解幼兒的教師；在行為層面上做一個(gè)和幼兒平等交流，站在幼兒的角度思考問題的教師。使用《指南》前，筆者認(rèn)為教師的責(zé)任是把幼兒轉(zhuǎn)變成一個(gè)“成人”；使用《指南》后，筆者認(rèn)為教師需要把自己變成一個(gè)“大小孩”，從幼兒的角度思考其需要得到的教育支持與幫助，給予兒童一個(gè)幸?？鞓返耐?。

一、專業(yè)學(xué)習(xí)，初識《指南》

教育部頒發(fā)《指南》的同年筆者步入了師范學(xué)院的大門，但對于《指南》印象不是很深刻。筆者前三年的學(xué)習(xí)主要放在《教育學(xué)》以及《心理學(xué)》等專業(yè)課程，初識《指南》應(yīng)該是在2016年，一方面是筆者即將接觸幼兒，要去幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動；另一方面是需要準(zhǔn)備考試，從學(xué)生的角度來說不管是理論考試還是試講說課，都需要《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（下稱“《綱要》”）的支撐。而這時(shí)對于幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幾乎為零的筆者來說，《指南》和《綱要》只是兩本需要背誦的教材，沒有進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)和研究，對于《指南》還是懵懵懂懂，只是能熟讀和背誦。

直至2016年去幼兒園實(shí)習(xí)，筆者在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題越來越多，才第一次真正領(lǐng)悟到了理論聯(lián)系實(shí)踐的重要性，只有通過實(shí)踐才能走進(jìn)兒童的心靈，聆聽兒童樸實(shí)純真的語言，感受幼兒那天馬行空的想法，教師只有站在理論的高度才能真正解讀這些語言和想法，也才能通過對這些語言和想法的解讀理解兒童行為背后的原因。

二、知行合一，重溫《指南》

通過觀察與調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)許多家長和教師都“站在高處看幼兒”。認(rèn)為孩子還小，想法太過幼稚不成熟，對于幼兒充滿好奇的提問，很多時(shí)候會覺得不耐煩。好奇心是幼兒與生俱來的，好奇心也是幼兒探索世界的第一動力。錯(cuò)誤的教育方式對幼兒成長所造成的傷害是無法估量的，當(dāng)一個(gè)幼兒的好奇心被扼殺，當(dāng)他們感受到身邊許多成人的不耐煩與敷衍，哪還會有興趣進(jìn)一步探索和學(xué)習(xí)呢？教師又如何培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的人格呢？所以筆者認(rèn)為教師首先要樹立正確的兒童觀、教師觀和教育觀。

首先是尊重幼兒，樹立幼兒的主體地位。幼兒身體與心理發(fā)育還未成熟，教師應(yīng)該尊重幼兒的成長規(guī)律和特點(diǎn)，與幼兒平等交流，以幼兒為主體，轉(zhuǎn)變自己的角色，從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，正所謂“授人以魚不如授人以漁”。在實(shí)際教學(xué)中，教師不妨多聽一聽幼兒的想法，例如在主題為“我喜歡的動物”的活動中，幼兒們在交談中有的說喜歡小兔，有的說喜歡小鳥，還有一個(gè)小朋友說：“我喜歡蚯蚓，我剛才入園時(shí)就看見了一條蚯蚓，長長的，還會扭來扭去。”隨即用身體做起模仿動作，其他幼兒也紛紛說到自己在哪里看到過蚯蚓，一時(shí)間，他們對蚯蚓提出了很多問題。最近連續(xù)下雨，外面的蚯蚓有點(diǎn)多，既然幼兒們?nèi)绱烁信d趣，筆者認(rèn)識到此時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是滿足幼兒的需求，因此立刻順應(yīng)幼兒的想法，并提出問題：“孩子們，那等一會我們就到外面去找一找蚯蚓吧，那找蚯蚓要帶什么工具啊？”幼兒們四處尋找適合的工具后走進(jìn)了大自然，在探討、交流、合作中完成活動任務(wù)，教師和幼兒的課堂收獲都極其豐富。

其次是平等交流，做孩子心中的孩子王。教師和家長要避免“站在高處看幼兒”，最簡單的做法就是彎下腰和他們進(jìn)行交流。簡單的動作，拉近的是成人和孩子之間的距離。筆者認(rèn)為要做好幼兒教育，首先教師要把自己當(dāng)做一個(gè)兒童，因?yàn)橹挥袃和艜脙和膬?nèi)心。筆者曾經(jīng)在教學(xué)中就遇到過困惑，糾結(jié)于為什么許多班上的幼兒畫的畫都差不多，區(qū)別不大，而本班的幼兒畫作卻區(qū)別很大；幼兒們畫大樹時(shí)，有的畫出了“三角樹”，有的畫出了“小山坡”，有的畫出了細(xì)長細(xì)長的線條……，千姿百態(tài)，乍一看，怎么都不像大樹。然而通過研讀《指南》，筆者領(lǐng)悟到每個(gè)幼兒都是一朵花，只不過是花期不同，因此教師對于幼兒的畫作不能簡單地用“好不好”“像不像”來評價(jià)，而應(yīng)該傾聽幼兒內(nèi)心的想法，評價(jià)更不能用“是不是”“對不對”這些籠統(tǒng)的語言，而是應(yīng)該關(guān)注兒童學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)品質(zhì)等等，引導(dǎo)兒童努力和前進(jìn)的方向。當(dāng)然，幼兒邏輯思維相當(dāng)不成熟，教師在和他們溝通時(shí)，也要把握幼兒成長的心理特點(diǎn)，用幼兒的方法引導(dǎo)他們感知，感悟。

再次是終身學(xué)習(xí)，做幼兒成長的引導(dǎo)者。只有和兒童長時(shí)間生活在一起的人才知道，這些小家伙是有多難“糊弄”。兒童的思維總是千奇百怪、天馬行空，他們對身邊的一切都充滿了好奇，從這個(gè)意義上說其是天生的“科學(xué)家”。當(dāng)然，他們也不是很好的“演員”，因?yàn)樵谏险n和游戲的過程中，他們是不會給任何人面子的，當(dāng)他感覺到老師設(shè)計(jì)的活動沒有意思，或者對教師所授的知識不感興趣的話，他們會做出許許多多教師都不希望看到的動作和行為。作為一名教師就要能不斷豐富自己的知識，并且不斷了解幼兒，能夠更加準(zhǔn)確地理解和解讀幼兒的心理和行為，并從幼兒感興趣的事物入手設(shè)計(jì)和完善游戲活動。筆者每每都會用《指南》來解讀幼兒的行為，構(gòu)筑活動區(qū)，并根據(jù)幼兒的興趣需要以及困惑提供結(jié)構(gòu)材料等。

三、實(shí)踐操作，運(yùn)用《指南》

其一是學(xué)習(xí)《指南》，發(fā)現(xiàn)游戲意義。幼兒在園的生活和教育離不開游戲，幼兒在幼兒園接受教育的主要載體就是游戲?！毒V要》指出：“玩是幼兒的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?。游戲是幼兒接觸社會、感受社會的獨(dú)特手段，尤其在如今課程游戲化背景下，在《指南》和《綱要》的約束要求下，在幼兒一日生活中游戲的作用更加明顯。

其二是聚焦《指南》，解讀幼兒游戲。《綱要》指出：“玩是幼兒的天性”“幼兒園應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒印?。游戲活動作為幼兒最喜歡的活動，對幼兒的教育起著非常重要的作用。筆者所在園基于《指南》的相關(guān)要求，根據(jù)區(qū)域文化特點(diǎn)和民間游戲的特色，依據(jù)幼兒的興趣與選擇，開發(fā)和設(shè)計(jì)了“滾鐵環(huán)”等校本和班本課程。教師在進(jìn)行課程教學(xué)，在指導(dǎo)幼兒活動的過程中，要正確訓(xùn)練和提高幼兒的相關(guān)各項(xiàng)技能。此外教師還要注意充分發(fā)揮幼兒的自主性，幼兒是天生的游戲大師，給他一種玩具，他就會創(chuàng)造出許許多多的玩法，因此在教學(xué)中教師還要本著以幼兒為主體的觀念，讓幼兒自主選擇材料，選擇游戲的方法，培養(yǎng)和提高幼兒自主探索和學(xué)習(xí)的能力。

以滾鐵環(huán)游戲?yàn)槔?。游戲開始前為了了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，本班采取以下措施：第一是以調(diào)查表的形式，請幼兒畫一畫自己是怎么玩鐵環(huán)的；第二是家園合作，請家長運(yùn)用周末的時(shí)間和孩子們一起玩滾鐵環(huán)的游戲；第三是利用家長資源，請家長和孩子一起創(chuàng)編滾鐵環(huán)的兒歌，讓幼兒感受游戲的趣味性。這樣在教學(xué)活動之前，筆者就很清楚全班幼兒的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀：他們在開學(xué)初已經(jīng)具備了滾鐵環(huán)的簡單技能，動作的協(xié)調(diào)性和靈活性發(fā)展相對良好。

在游戲過程中，首先筆者會讓幼兒自主選擇個(gè)人喜歡的鐵環(huán)。因?yàn)楹⒆涌偸窍矚g色彩豐富的事物，傳統(tǒng)的鐵環(huán)和新式鐵環(huán)顏色和造型的區(qū)別很大，他們大多選擇的是有顏色的新式鐵環(huán)。在選好鐵環(huán)后，幼兒們通過對鐵環(huán)的觀察，發(fā)出了自己的感慨：“老師，這個(gè)鐵環(huán)像風(fēng)火輪一樣，好酷啊！”“老師，鐵環(huán)滾起來會有不同的圖案（紋理）出現(xiàn)呢?！薄袄蠋?，鐵環(huán)中間都有洞，我知道是干什么的！要把掛鉤掛在中間，就能控制了。”

幼兒通過自己的觀察與體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了鐵環(huán)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，也發(fā)現(xiàn)了鐵環(huán)滾動時(shí)會出現(xiàn)不同的圖案，感受物體在運(yùn)動時(shí)體現(xiàn)出來的美，在頭腦中已經(jīng)基本具備了鐵環(huán)造型的概念，因此在幼兒回到教室后，筆者就組織幼兒在區(qū)域游戲時(shí)進(jìn)行“我喜歡的鐵環(huán)”設(shè)計(jì)活動。繪畫的時(shí)候，孩子們感覺自己畫的圓歪歪扭扭的不好看，教師就會引導(dǎo)他們尋求幫助或自主解決問題，幼兒們通過自主討論、交流，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，想出了辦法：“可以找一個(gè)圓形的東西，把它摁在紙上，用筆繞它畫一圈就好了。”幼兒們都可以使用這個(gè)方法畫出好看的圓形。圓形的問題解決之后，他們又成了真正的藝術(shù)大師，開始自由發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作。

另外，有一次一位教師給本班的學(xué)生帶來了一節(jié)有趣的體育活動“鐵環(huán)訓(xùn)練營”，活動中教師引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)造，大膽嘗試，通過在不同材料上的滾動實(shí)驗(yàn)，掌握了鐵環(huán)轉(zhuǎn)彎以及在各種不同材料上滾鐵環(huán)的能力。幼兒們對這個(gè)活動印象很深，在以后的活動中，他們經(jīng)常會自己搬運(yùn)材料進(jìn)行搭建，再進(jìn)行類似游戲。滾鐵環(huán)的地方與野戰(zhàn)區(qū)相距較近，本班幼兒又非常喜歡野戰(zhàn)區(qū)，因此有一次幾名幼兒就帶著鐵環(huán)到野戰(zhàn)區(qū)去滾，然而野戰(zhàn)區(qū)多變的地形可難壞了這些小朋友；回到班級，筆者也請這些幼兒將他們在野戰(zhàn)區(qū)滾鐵環(huán)的感受與同伴進(jìn)行分享，即在變化較大的地形上比較難滾，跑起來也沒有像在平地上那么快，但是其他幼兒們卻紛紛說下次也要去野戰(zhàn)區(qū)進(jìn)行挑戰(zhàn)。隨著這類活動的開展，幼兒的多種能力有了不斷的發(fā)展。

筆者同樣也重視游戲結(jié)束后的總結(jié)與分享。隨著游戲活動的不斷推進(jìn)，幼兒的能力也在不斷地提升。兩個(gè)月過后，本班大部分的幼兒已經(jīng)掌握了鐵環(huán)轉(zhuǎn)彎、在不同路面上滾鐵環(huán)的技巧。幼兒在活動中也自發(fā)地產(chǎn)生了合作的行為，一起搬運(yùn)障礙物，分享游戲經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造游戲材料。幼兒也在團(tuán)體活動中互幫互助，共同進(jìn)步。

在組織活動的過程中，筆者根據(jù)《指南》的建議，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)以及他們的動作技能發(fā)展水平，對活動的開展過程不斷進(jìn)行總結(jié)，組織新的嘗試，同時(shí)在活動的開展過程中，充分發(fā)揮幼兒的主體性，確保許多活動都有幼兒的參與。此外筆者還根據(jù)幼兒身心健康以及動作發(fā)展的研究成果以及專業(yè)建議，在活動中，將幼兒的參與、體驗(yàn)感放在首位，關(guān)注幼兒在活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)品質(zhì)，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展水平，關(guān)注個(gè)體差異，選擇合適的活動形式與方法。到此階段，筆者已經(jīng)可以運(yùn)用《指南》的要點(diǎn)進(jìn)行活動的組織，將理論與實(shí)踐真正結(jié)合起來。

古人云：知是行之始，行是知之成。知識和實(shí)踐從來都是相輔相成的，幼教知識是教育先輩們的智慧結(jié)晶。而實(shí)踐就是教師將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，通過總結(jié)、思考，初步形成屬于自己的教育方式。如果說《綱要》和《幼兒園工作規(guī)程》是教師前進(jìn)的指路牌，那《指南》就是教師成長的操作手冊?！吨改稀奉C布的十年，也是筆者接觸幼教的十年。千里之行，始于足下，十年樹木，百年樹人，幼教事業(yè)也必將在社會各界的支持與幫助下繼續(xù)發(fā)展壯大。