高加菊

近年來隨著教育改革的深入推進(jìn)，幼教質(zhì)量得到全面提升，但仍有許多教學(xué)領(lǐng)域有待進(jìn)一步改革創(chuàng)新。音樂教育是幼兒教育體系中重要的組成部分，當(dāng)前部分幼兒園音樂教育中情感體驗(yàn)不盡如人意，表現(xiàn)在：一是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)模式落后，教學(xué)方法單一。教師沿用以往的教學(xué)觀念，一味灌輸式的教學(xué)方式忽視了幼兒的主體感受，容易使幼兒產(chǎn)生負(fù)面情感，也難以激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)潛能，遏制了幼兒的音樂情感體驗(yàn)。二是教師與幼兒之間的互動(dòng)較少，在音樂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情感，教師需要調(diào)動(dòng)師生雙向的情感交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，提高互動(dòng)的針對(duì)性、時(shí)效性。而缺乏互動(dòng)的音樂課堂教學(xué)，幼兒的情感體驗(yàn)被忽略，幼兒的音樂情感培養(yǎng)受到了抑制。三是缺乏音樂實(shí)踐。在幼兒音樂教學(xué)活動(dòng)中，教師很少讓學(xué)生真正體驗(yàn)音樂，幼兒只是作為被動(dòng)的接受者，從而使得幼兒的音樂探索以及創(chuàng)新能力未能被有效激發(fā)，情感體現(xiàn)得不到發(fā)揮，無法提升幼兒的音樂欣賞力以及感悟力。為此，音樂教師需要針對(duì)教學(xué)薄弱現(xiàn)狀提出具體的解決策略，從而在幼兒音樂教學(xué)中有效實(shí)施情感培養(yǎng)

一、從音樂教學(xué)中挖掘情感素材

對(duì)幼兒來說，在進(jìn)行歌曲欣賞時(shí)會(huì)不斷產(chǎn)生個(gè)體體驗(yàn)，通過對(duì)音樂作品的理解，構(gòu)建對(duì)音樂內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)。教師要挖掘音樂教材來引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒暢所欲言地表達(dá)音樂情感，充滿興趣地參與其中，這既需要教師能恰當(dāng)?shù)剡x擇那些具有鮮明情感特色的音樂作品進(jìn)行教學(xué)。如，幼兒園大班音樂歌曲“小小猴真淘氣”中，包含的是后悔的情感；而大班兒童歌曲“我是一個(gè)粉刷匠”里面充盈的則是躍動(dòng)的、歡快的情感。這些具有鮮明情感的音樂素材，實(shí)際上也與幼兒的認(rèn)知水平相切合，與其身心發(fā)展規(guī)律貼近，其游戲化、趣味性的音樂特征，容易調(diào)動(dòng)幼兒感官與情緒，并與音樂故事中主人公共情。生動(dòng)有趣、歌詞易記的音樂作品不斷吸引幼兒的認(rèn)知與理解，他們沉浸其中，充分體會(huì)歌曲中所包含的情緒情感。又如，在教學(xué)大班音樂歌曲“下雨了”一課時(shí)，在這一發(fā)聲練習(xí)的教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲，不斷拓展幼兒的音域范圍，同時(shí)結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造出美好的音樂環(huán)境。幼兒充分感知體會(huì)到輕松、活潑、節(jié)奏較歡快的音樂旋律，其情感被調(diào)動(dòng)起來，通過歌聲“描述”景物形象，從而獲得生動(dòng)、鮮明的音樂感受，幼兒對(duì)大自然的熱愛，從歌聲中自然地表達(dá)出來，為幼兒情感的持續(xù)發(fā)展打下了基礎(chǔ)。

二、做好情感引導(dǎo)，激發(fā)幼兒創(chuàng)造

教師積極發(fā)揮情感引導(dǎo)的作用，不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)。在幼兒的情感教育中注重培養(yǎng)幼兒的情感體驗(yàn)，對(duì)幼兒能起到很大的感染作用，因此在日常音樂教學(xué)中作為教師首先要善于表達(dá)自我情感，同時(shí)結(jié)合音樂作品傳遞不同的情感體驗(yàn)。在音樂作品欣賞課上，為了讓幼兒更好地體驗(yàn)音樂作品的情感，教師首先要給予幼兒正確的引導(dǎo)，讓幼兒情感的體驗(yàn)變得更準(zhǔn)確也更豐富。例如，在引導(dǎo)小班幼兒欣賞兒童歌曲“貓捉老鼠”這一音樂作品時(shí)，教師根據(jù)音樂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了游戲活動(dòng)，而游戲活動(dòng)激發(fā)了幼兒的興趣，使他們樂于參與其中體會(huì)音樂蘊(yùn)含的歡樂情感，更進(jìn)一步激發(fā)了幼兒對(duì)憨厚可愛的大貓與調(diào)皮機(jī)靈的小老鼠形象的喜愛，讓幼兒更加熟悉了動(dòng)物形象，同時(shí)也能捕捉到音樂之中作品形象的趣味性。筆者先模仿小老鼠的不同造型，小老鼠一會(huì)兒躲起來，一會(huì)兒小跑步，一會(huì)兒趴到桌子底下，一會(huì)兒躲在房門后。幼兒也想模仿教師的動(dòng)作，興趣高漲。在游戲活動(dòng)中，教師還給予幼兒更多的表演機(jī)會(huì)，讓幼兒的欲望得到滿足，酣暢淋漓地表達(dá)情感。同時(shí)，幼兒在唱唱跳跳中基于“貓捉老鼠”歌曲的內(nèi)容，更好地記住了旋律，在寓教于樂的活動(dòng)中，充分體會(huì)到了小老鼠的緊張有趣以及他鬼鬼祟祟跑回家的快樂感和成功感。在指導(dǎo)學(xué)生演唱這一歌曲的過程中，教師發(fā)現(xiàn)這首歌詞中反復(fù)出現(xiàn)“跑來跑去”“現(xiàn)在睡覺”等詞句，讓幼兒產(chǎn)生了記憶困難，為了讓幼兒不至于混淆，在唱到第二個(gè)“小小老鼠”時(shí)，教師先進(jìn)行領(lǐng)唱并不斷加大音量，用夸張明顯的動(dòng)作表現(xiàn)出小老鼠的形象，幼兒的思路很快就被調(diào)整過來，避免了混淆音樂所表現(xiàn)的內(nèi)容。在游戲式的學(xué)習(xí)之中，幼兒不僅表演了小老鼠的多種動(dòng)作，同時(shí)還加深了情感體驗(yàn)。部分學(xué)生個(gè)性鮮明地將兩只小動(dòng)物的表情惟妙惟肖地演繹出來，富有詼諧、夸張、幽默等情趣，表達(dá)出幼兒豐富的自我情感。在這一教學(xué)過程中，教師引領(lǐng)幼兒進(jìn)入到音樂游戲活動(dòng)中，不斷地豐富幼兒的情感體驗(yàn)，采取了多種方法，從做示范讓幼兒模仿，再到讓幼兒自主性模仿、表演甚至創(chuàng)造各種動(dòng)作，當(dāng)幼兒記憶歌詞遇到困難時(shí)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)、幫助，掃除幼兒參與游戲活動(dòng)的障礙，保障幼兒始終保有熱情投入游戲之中，調(diào)動(dòng)其多種感官，在感受音樂快樂的同時(shí)，也讓自己的情感體驗(yàn)更為豐富。

三、深化形象，提升表達(dá)能力

在對(duì)幼兒的音樂情感教育之中，作為教師首先要注意個(gè)人的形象，以自己的言行舉止為幼兒樹立一個(gè)可親可敬的教師形象，建立良好的、和諧的師幼關(guān)系，讓幼兒對(duì)自己產(chǎn)生依賴感與親切感。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育之前，本身也需要富有情感，通過對(duì)一些音樂作品繪聲繪色地描述，或者是利用自己柔軟的肢體惟妙惟肖地詮釋音樂作品中的事物形象，做好示范，以情喚情；又或者是通過引領(lǐng)幼兒恰當(dāng)?shù)貙W(xué)會(huì)運(yùn)用基礎(chǔ)樂理知識(shí)認(rèn)識(shí)音樂作品，理解音樂作品。以幼兒為中心設(shè)計(jì)教學(xué)，會(huì)在無形中為教師的形象加分，同時(shí)教師的人格魅力也感染著幼兒，促其產(chǎn)生積極的情感。對(duì)于音樂作品深化形象以及情感的引導(dǎo)，第一指導(dǎo)人便是教師，在入情入境的教學(xué)活動(dòng)中，其所散發(fā)的獨(dú)特魅力也正吸引著幼兒。幼兒通過積極情感的感染，不斷地調(diào)動(dòng)自我學(xué)習(xí)的積極性。在教師循循善誘以及鼓勵(lì)肯定下，幼兒的情感變得豐富起來，充分調(diào)動(dòng)自我的主動(dòng)意識(shí)參與感知、體會(huì)音樂作品，從而形成良好的道德情感。對(duì)音樂作品形象的深化理解，則體現(xiàn)在圍繞一首音樂作品充分指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)理解，并對(duì)形象加以豐滿刻畫。如小班音樂歌曲“貓和老鼠”中，為了體現(xiàn)出小老鼠一會(huì)兒神氣十足，一會(huì)兒又害怕膽怯的兩種不同的神態(tài)，引導(dǎo)幼兒借助自己的動(dòng)作、聲音、姿態(tài)、表情等，根據(jù)小老鼠情感的變化，將這一形象惟妙惟肖地表現(xiàn)出來。幼兒在表演時(shí)兩只眼睛咕嚕嚕地轉(zhuǎn)，一會(huì)兒朝左邊探探頭，一會(huì)兒向右邊探探頭，一會(huì)兒鬼鬼祟祟藏在暗角，到處找吃的……幼兒對(duì)小老鼠的模仿不斷生動(dòng)，使得小老鼠的形象更加飽滿，也進(jìn)一步促使幼兒建立了自己的體驗(yàn)經(jīng)歷，使得幼兒對(duì)這一角色的喜愛更加深刻。

總之，在音樂教育中，教師要選擇多種風(fēng)格的作品，讓幼兒定時(shí)定期地展開傾聽，熟悉不同的音樂形象，從而能夠?qū)σ魳沸蜗蟮那楦泻颓榫w的差異性做出正確區(qū)分，在循序漸進(jìn)的教育過程中，漸次提高幼兒的審美能力，同時(shí)也讓幼兒的情感體驗(yàn)不斷強(qiáng)化與豐富，從而促進(jìn)幼兒身心健康與全面發(fā)展。