靳紅麗

低年級(jí)小學(xué)生正處在感知世界與認(rèn)識(shí)世界的黃金時(shí)期，需要從多方面獲取外界信息，在此階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要勇于表達(dá)自我，更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，在有效的傾聽(tīng)中博采眾長(zhǎng)。［1］然而傾聽(tīng)這一重要的學(xué)習(xí)技能的訓(xùn)練卻在很大程度上被教師忽視，小學(xué)課堂很少存在傾聽(tīng)能力方面的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練。因此，教師要改變教學(xué)思路，在常規(guī)的課程教學(xué)中融入學(xué)生傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)現(xiàn)狀

一是很多學(xué)生總想表達(dá)自己的看法，卻不愿傾聽(tīng)他人講述。低年級(jí)小學(xué)生在課堂上有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，每當(dāng)教師提出問(wèn)題后，學(xué)生常常爭(zhēng)先恐后地舉手，希望教師能挑選自己回答問(wèn)題，［2］但往往被選中的學(xué)生興致勃勃地大聲回答，而沒(méi)被選中的學(xué)生則自顧自地做起其他事情，不愿認(rèn)真傾聽(tīng)回答問(wèn)題的同學(xué)究竟在說(shuō)什么。

二是很多學(xué)生抓取有效信息的能力不足，傾聽(tīng)技巧生疏。絕大多數(shù)低年級(jí)小學(xué)生未接受過(guò)系統(tǒng)的傾聽(tīng)能力訓(xùn)練，在傾聽(tīng)他人的表達(dá)時(shí)，往往不知道如何“抓重點(diǎn)”，當(dāng)教師提問(wèn)學(xué)生前一段課堂講解了什么內(nèi)容時(shí)，記憶力好的學(xué)生只是完整復(fù)述教師的表達(dá)，記憶力沒(méi)那么好的學(xué)生便不知如何作答。［3］

三是不少學(xué)生時(shí)常在傾聽(tīng)中走神，難以保持長(zhǎng)時(shí)間傾聽(tīng)。低年級(jí)小學(xué)生或多或少都存在注意力不容易集中的情況，因而在課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不少學(xué)生難以較長(zhǎng)時(shí)間在傾聽(tīng)中保持專(zhuān)注的現(xiàn)象。

二、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂傾聽(tīng)能力的方法

首先是明確規(guī)范，教授傾聽(tīng)方法。培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是提高傾聽(tīng)能力的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，教師要事先告知學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的具體方法，將專(zhuān)心、細(xì)心、耐心與虛心的“四心”傾聽(tīng)原則傳授給學(xué)生。

“專(zhuān)心”是要求學(xué)生認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的講話(huà)，即傾聽(tīng)他人講話(huà)時(shí)要自覺(jué)停止其他活動(dòng)，將注意力集中到表達(dá)者身上，這既是為了更好地聽(tīng)清表達(dá)內(nèi)容，也是溝通交流中最起碼的禮貌。 “細(xì)心”是指學(xué)生在傾聽(tīng)的同時(shí)應(yīng)積極思考，即在聽(tīng)清楚他人講話(huà)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，嘗試梳理出其中的重點(diǎn)，找出可能存在的錯(cuò)誤?！澳托摹笔且髮W(xué)生不隨意打斷別人的講話(huà)，無(wú)論對(duì)方的發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)或短，自己是否有類(lèi)似的觀點(diǎn)想要表達(dá)，都要等到對(duì)方表述結(jié)束后再發(fā)表自己的意見(jiàn)?！疤撔摹笔且髮W(xué)生包容不同的觀點(diǎn)，即虛心傾聽(tīng)“不同的聲音”，不因觀點(diǎn)的差異而簡(jiǎn)單做出結(jié)論。

“四心”的傾聽(tīng)規(guī)范可以幫助教師系統(tǒng)地引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生培養(yǎng)良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，從而促進(jìn)其傾聽(tīng)能力的提高。

其次是實(shí)現(xiàn)良好互動(dòng)，改善傾聽(tīng)氛圍。在課堂教學(xué)中學(xué)生的心情容易受到課堂氣氛的影響，而師生溝通的效果則取決于課堂氣氛。為了讓學(xué)生在和諧的氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的傾聽(tīng)，教師應(yīng)注重提高溝通方面的教學(xué)藝術(shù)，努力改善師生關(guān)系，在順暢的師生溝通中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。

例如，教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》（下稱(chēng)“教材”）一年級(jí)上冊(cè)“位置”一課時(shí)，教師可以借助學(xué)生熟悉的生活要素實(shí)現(xiàn)師生的良好溝通，教師可一邊用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言描述位置信息，一邊用生動(dòng)的語(yǔ)言和實(shí)例吸引學(xué)生傾聽(tīng)，改善傾聽(tīng)氛圍。在為學(xué)生講解完上、下、左、右、前、后等表示位置的詞后，教師可以與學(xué)生一起做“位置操”，用語(yǔ)言“指揮”學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，教師可以隨機(jī)說(shuō)出“摸摸你的左耳”“拍拍你的右肩”“抬抬你的左腿”等簡(jiǎn)單的指令，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做出正確的動(dòng)作。除此之外，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生分組開(kāi)展“位置故事會(huì)”的活動(dòng)，活動(dòng)中要求學(xué)生準(zhǔn)備一段三分鐘左右的小故事，故事內(nèi)容必須是真實(shí)的生活經(jīng)歷，并包含五個(gè)以上的位置描述，在一名小組成員講故事時(shí)，其他成員要找出其中的位置信息。這樣在趣味性十足的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生受到歡樂(lè)氛圍的感染，容易更加認(rèn)真地傾聽(tīng)他人的表達(dá)，并從中篩選出關(guān)鍵信息。

再次是及時(shí)激勵(lì)，提高傾聽(tīng)效率。低年級(jí)小學(xué)生的思想不夠成熟，在人際交往中十分渴望得到他人的肯定，尤其是教師和家長(zhǎng)等長(zhǎng)輩一句有理有據(jù)的表?yè)P(yáng)能夠使其建立自信。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生傾聽(tīng)習(xí)慣的過(guò)程中，為了讓學(xué)生對(duì)“傾聽(tīng)”更加重視，并在潛意識(shí)中認(rèn)為“傾聽(tīng)”能夠帶來(lái)快樂(lè)，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的良好表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)，從而引導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成傾聽(tīng)習(xí)慣的過(guò)程中，保持較高的主動(dòng)性，提高傾聽(tīng)的效率。

例如，在教學(xué)人教版教材二年級(jí)下冊(cè)“克與千克”一課時(shí)，考慮到本課的學(xué)習(xí)難度較大，教師應(yīng)善用激勵(lì)式教學(xué)，使學(xué)生能保持積極心態(tài)并靜下心來(lái)傾聽(tīng)?？伺c千克與學(xué)生生活中常見(jiàn)的斤與兩等度量衡單位不同，是一種國(guó)際通用的度量衡標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中會(huì)第一次認(rèn)識(shí)重量單位的標(biāo)準(zhǔn)用法以及換算方法。在課堂教學(xué)中，教師可以口頭說(shuō)出“一袋面粉大約重3千克，一個(gè)桃子大約重200克”等信息，讓學(xué)生在練習(xí)本上記錄關(guān)鍵信息，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)字與符號(hào)的熟悉程度，在學(xué)生專(zhuān)心記錄后，或者正確記錄下關(guān)鍵信息后，教師要給予學(xué)生及時(shí)的激勵(lì)，如夸獎(jiǎng)學(xué)生“你聽(tīng)得很認(rèn)真”或“你聽(tīng)得很細(xì)心”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽(tīng)的技巧，抓取關(guān)鍵信息，使傾聽(tīng)效率得到有效提升。

最后是堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，優(yōu)化傾聽(tīng)習(xí)慣。課堂上處處存在培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)能力的機(jī)會(huì)，教師在設(shè)計(jì)相關(guān)培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立長(zhǎng)期堅(jiān)持的理念，即將傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)工作全面地融入教學(xué)全過(guò)程中，盡力在每一節(jié)課堂上都完成不同形式的傾聽(tīng)訓(xùn)練。因此教師可以?xún)?yōu)先考慮將傾聽(tīng)訓(xùn)練與正常的課程講解內(nèi)容合二為一，利用課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)完善傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。

例如，在教學(xué)人教版教材一年級(jí)下冊(cè)“100以?xún)?nèi)的加法和減法”一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)加減法相關(guān)的口算游戲，以搶答的方式進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在游戲中既訓(xùn)練口算能力，又同步提高傾聽(tīng)能力。在具體的組織形式上，教師可以要求學(xué)生兩兩一組，在看到電子白板上展示出口算題目后，以拍手的方式進(jìn)行搶答，先拍的作答，后拍的做裁判，裁判需要認(rèn)真傾聽(tīng)對(duì)方的答案并判斷對(duì)錯(cuò)。通過(guò)這種游戲，學(xué)生不僅鍛煉了口算能力，還能夠養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣?？谒憔毩?xí)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，因此教師可以在每節(jié)課開(kāi)始前設(shè)定固定的口算練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重復(fù)這一游戲，從而不斷地鞏固傾聽(tīng)習(xí)慣，提高傾聽(tīng)能力。

綜上所述，任何能力的養(yǎng)成都需要日復(fù)一日的訓(xùn)練和鞏固，傾聽(tīng)能力也不例外。在培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生傾聽(tīng)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)具備足夠的耐心，細(xì)心觀察學(xué)生在傾聽(tīng)時(shí)暴露出的問(wèn)題，有針對(duì)性地給予引導(dǎo)。要對(duì)諸如傳授基礎(chǔ)的傾聽(tīng)技巧、改善傾聽(tīng)氛圍、激勵(lì)學(xué)生的傾聽(tīng)欲望的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善。此外教師也要堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練和習(xí)慣培養(yǎng)的理念，將傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程中。