王紅梅

體態(tài)律動(dòng)法在音樂教學(xué)中具有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)，這種教學(xué)方法使學(xué)生身體動(dòng)作與音樂節(jié)奏交融在一起，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生加深對(duì)音樂的理解，將音樂的魅力展現(xiàn)出來(lái)，是提高教學(xué)效果的重要輔助“工具”。由此可見，合理利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法，有助于激活小學(xué)音樂課堂教學(xué)氛圍，推動(dòng)音樂教學(xué)方式創(chuàng)新。

一、體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用意義

首先，有利于激發(fā)學(xué)生興趣。以往的小學(xué)音樂教學(xué)模式中存在著很多不合理之處，舊有模式中傳授基礎(chǔ)知識(shí)才是教師最關(guān)注的內(nèi)容，而教學(xué)成效及學(xué)生興趣等重要的教學(xué)因素卻常常被忽視，教學(xué)方法單一、課堂模式固化這些問題是此類教學(xué)模式的通病。而體態(tài)律動(dòng)作為一種新型的教學(xué)方法，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)新穎的、多姿多彩的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生擺脫了以往機(jī)械式的學(xué)習(xí)模式，使身體與音樂相交融，深度沉浸于音樂情境之中，享受到了音樂的樂趣，極大地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。

其次，有利于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解音樂。體態(tài)律動(dòng)有多種運(yùn)用方式，為了讓學(xué)生從不同的角度感受音樂，教師應(yīng)深入地剖析體態(tài)律動(dòng)模式，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建和設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段。在音樂教學(xué)中，教師通過合理地運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏，帶動(dòng)肢體律動(dòng)，利用肢體表達(dá)自己的情感，深入地感受音樂、理解音樂。在此過程中，可以促進(jìn)學(xué)生更好地融入音樂作品的意境之中，使學(xué)生與音樂創(chuàng)作者產(chǎn)生共情，催生情感共鳴，有利于豐富學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生用心去感受、去理解每一首音樂作品。［1］

二、體態(tài)律動(dòng)在課堂教學(xué)運(yùn)用中存在的常見問題

第一是偏離音樂學(xué)科特點(diǎn)。在利用體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法時(shí)，有些教師往往會(huì)過于注重該方法的落實(shí)與課堂效果，卻忽視了音樂學(xué)科的本質(zhì)。例如，在教學(xué)人音版《義務(wù)教育教科書·音樂》（下稱“教材”）四年級(jí)下冊(cè)《抗敵歌》時(shí)，教師過于注重情境法的運(yùn)用，雖然通過播放視頻和講故事，創(chuàng)建了一個(gè)濃厚的音樂作品故事情境，卻在沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂賞析前，就進(jìn)行身體律動(dòng)，并不利于引發(fā)學(xué)生自主構(gòu)思音樂故事，感受歌曲中蘊(yùn)含的情感。此外，雖然每首音樂作品都有故事背景，但是教師在教學(xué)中也要考慮引入音樂故事的適當(dāng)性，不能將教學(xué)目標(biāo)與方法混淆，教師不管運(yùn)用何種教學(xué)方法，都不能偏離音樂教育的本質(zhì)。

第二是忽視教學(xué)過程的生成。教師在音樂教學(xué)中運(yùn)用體態(tài)律動(dòng)要遵循靈活性的原則，要根據(jù)音樂作品特點(diǎn)及教學(xué)需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方式。很多教師在教學(xué)中反復(fù)播放同一首音樂，讓學(xué)生跟著音樂律動(dòng)身體，重復(fù)同一個(gè)動(dòng)作，這種教學(xué)方法過于單一，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)感到疲憊和厭倦，學(xué)習(xí)興趣低落，降低了通過體態(tài)律動(dòng)法學(xué)習(xí)和感受音樂的效果。此外有些教師對(duì)教學(xué)過程的關(guān)注不夠，學(xué)生進(jìn)行身體律動(dòng)賞析音樂過程中，一些調(diào)皮的學(xué)生會(huì)在律動(dòng)環(huán)節(jié)中故意不跟隨節(jié)奏隨意扭動(dòng)身體，影響其他同學(xué)正常發(fā)揮，甚至還會(huì)趁機(jī)做些別的小動(dòng)作，擾亂課堂秩序。再有就是一些學(xué)生身體協(xié)調(diào)能力不強(qiáng)，教師又沒有進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，致使他們很難融入音樂賞析和學(xué)習(xí)之中。

第三是缺乏課堂互動(dòng)。音樂是一個(gè)娛樂性質(zhì)很強(qiáng)的學(xué)科，因此在音樂課堂教學(xué)中適時(shí)增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效提升課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，音樂課上最常見的互動(dòng)形式就是學(xué)生隨著教師一句一句的跟唱，學(xué)生被動(dòng)模仿成為了音樂教學(xué)中的普遍現(xiàn)象，教師主宰著整個(gè)課堂，學(xué)生主體地位得不到重視，體態(tài)律動(dòng)很難在音樂教學(xué)中得到很好的運(yùn)用。［2］

第四是教學(xué)理念固化。在小學(xué)音樂教學(xué)中，部分教師思想比較僵化，只懂得按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，沒有自己的想法，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，教材也就成了這些教師唯一的音樂題材來(lái)源，教學(xué)內(nèi)容很難得到豐富。其主要原因在于這些教師缺乏對(duì)教育意義的認(rèn)識(shí)，只是單純地將教育活動(dòng)看成一種工作，存在思想誤區(qū)，很難發(fā)揮出音樂教學(xué)的育人作用。

三、體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中運(yùn)用的有效途徑

其一是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入體態(tài)律動(dòng)。教師要想提高學(xué)生的注意力，提高對(duì)所教內(nèi)容的關(guān)注度，就要先從教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的好奇及興趣。體態(tài)律動(dòng)符合學(xué)生的心理特性，在課堂中教師引導(dǎo)學(xué)生律動(dòng)肢體，學(xué)生感受到音樂引發(fā)身體動(dòng)作的節(jié)奏感，能夠很好地放松心情，在感受到動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的樂趣后，會(huì)更加愿意跟隨教師的引導(dǎo)融入音樂中，并享受音樂學(xué)習(xí)過程。例如，在學(xué)習(xí)教材《童心是小鳥》時(shí)，教師可以先提示學(xué)生“想象一下小鳥是如何飛翔的，小鳥在空中飛翔時(shí)是什么樣子的？”，然后讓學(xué)生先賞析音樂作品，通過想象小鳥飛翔時(shí)的形態(tài)，模仿小鳥動(dòng)作隨著音樂進(jìn)行肢體律動(dòng)，這樣學(xué)生在上課的初始階段就能感受到音樂的樂趣，在接下來(lái)的課堂時(shí)間里，就能夠更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。［3］

其二是創(chuàng)設(shè)音樂情境推動(dòng)體態(tài)律動(dòng)。傳統(tǒng)音樂教學(xué)方法常常會(huì)使課堂氣氛變得枯燥、無(wú)趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常因坐不住而備感煎熬，教師利用體態(tài)律動(dòng)來(lái)改善這一狀況是十分必要的。教師可根據(jù)體態(tài)律動(dòng)的理念創(chuàng)建教學(xué)情境，利用有趣的音樂情境和律動(dòng)吸引學(xué)生，使得學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)教材《請(qǐng)你跟我這樣做》時(shí)，可創(chuàng)建學(xué)生與教師進(jìn)行配合的游戲情境，一邊歌唱一邊跟著教師做動(dòng)作，這種方法將游戲、律動(dòng)與音樂三者很好地融合在一起，既符合了學(xué)生興趣，又沒有偏離音樂教育的本質(zhì)。［4］

其三是體態(tài)律動(dòng)的應(yīng)用要做到因材施教。小學(xué)生還處于音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的初級(jí)階段，小學(xué)生接觸的音樂較少，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于一些較為專業(yè)的音樂更是難以欣賞和理解，因此教師要堅(jiān)持“因材施教”的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)貼近小學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)方案，以此降低音樂學(xué)習(xí)難度。例如，在教學(xué)教材《動(dòng)物說(shuō)話》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中接觸的動(dòng)物，回憶并模仿動(dòng)物怎么叫，以及每種動(dòng)物在學(xué)生印象中最深刻的標(biāo)志性動(dòng)作是什么，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知去設(shè)計(jì)律動(dòng)動(dòng)作。

其四是引導(dǎo)學(xué)生把握節(jié)奏。在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生對(duì)音樂旋律、節(jié)奏的掌握能力較差，如唱歌跑調(diào)、肢體律動(dòng)不協(xié)調(diào)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。這就需要教師給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，帶動(dòng)學(xué)生體會(huì)和理解正確的律動(dòng)節(jié)奏。首先，教師要加強(qiáng)對(duì)音樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解，幫助學(xué)生掌握好音樂作品的音調(diào)、音律等。其次，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行律動(dòng)指導(dǎo)時(shí)，可先為學(xué)生做出正確的示范，讓學(xué)生跟著教師的示范進(jìn)行身體律動(dòng)，逐步地適應(yīng)音樂節(jié)奏。要想使每個(gè)學(xué)生都能利用好體態(tài)律動(dòng)學(xué)習(xí)法，離不開教師的適時(shí)指導(dǎo)與關(guān)注［5］。

綜上所述，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法可突破傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)的局限性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)具有很高的實(shí)用價(jià)值。但是從目前來(lái)看，小學(xué)音樂教學(xué)中該教學(xué)方法的運(yùn)用還存在問題，這就需要廣大教師對(duì)教學(xué)狀況進(jìn)行深入反思，根據(jù)體態(tài)律動(dòng)理念及實(shí)際需求，創(chuàng)新教學(xué)模式，滿足小學(xué)音樂的育人需求。