劉海樹

小學語文是一門實用性和基礎性的學科，對于學生語言表達能力的發(fā)展具有重要影響。語言文字能力主要涉及文字感悟能力和語言表達能力，小學語文學科的教學目標主要是提高學生語言表達能力，教會學生正確運用語言文字，能夠更好地滿足日常生活交際的需求。小學語文教師要重視學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，在進行教學設計時，要采用適宜的教學手段，為學生創(chuàng)設良好的漢語語言文字運用環(huán)境，使得每個學生都能投入到語言文字的學習和運用之中，不斷提高學生的語言文字運用能力，為其未來的學習打下基礎。

一、借助文本，幫助學生奠定語言文字運用的基礎

小學生學習和應用漢語語言主要以語文課文學習為主，因此在實際教學活動中，語文教師需要深入鉆研語文教材，借助科學的教學手段，使得學生能夠增強對課文中的詞句的感知能力，幫助學生奠定語言文字運用的基礎。［1］此外語文教師還需要合理地安排教學時間，留出充足的時間讓學生充分展開討論、交流、表達，并在教師科學的引導下自覺地探索語言文字的運用，感受語言文字的內在魅力。

例如，部編版《義務教育教科書·語文》三年級上冊第二單元《小攝影師》一課，要求學生認識“攝”“媚”等8個生字，會寫“突”“按”等14個生字。聯系上下文，讀懂文中的語句，認識三種對話的形式，在此基礎上，學生還需要能正確、流利、有感情地朗讀課文。因此在課堂教學中，教師在講解生字詞的同時還需要重視講授文字的應用，要為學生設計合適的語言環(huán)境進行文字練習。引導學生結合重點語句描述，體會小男孩對高爾基的崇敬和熱愛，體會高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

二、科學設置問題，鍛煉學生語言表達能力

在小學語文課堂教學中，語文教師可以根據實際教學內容為學生科學設置問題，借助有效的問題場景，將學生帶入到適宜的情境之中，讓學生能夠自覺進行語言知識學習，能夠帶著問題進行知識的探究和運用，使得語言表達能力不斷得到鍛煉和提高，為學生未來各階段語文知識的學習奠定良好的基礎。

例如，部編版《義務教育教科書·語文》四年級上冊第二單元《爬山虎的腳》一課，要求學生學會9個生字，正確讀寫“爬山虎空隙、拂過、漾起、葉柄、彎曲、逐漸、瞧不起”等詞語。在這一課的教學中，筆者就合理設置了一些問題：如“爬山虎的特點是什么”“文章每一個段落都講了那些內容”“用自己的語言說一說爬山虎是如何爬行的”等等，引導學生進行課文閱讀，并在學習語言文字的過程中，了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。在此基礎上，筆者會引導學生學習和感受作者采用的語言文字表達方法，并讓學生借鑒和模仿作者的表達方式，練習表達自己的感受，使得學生的語言文字運用能力能夠不斷提升。在這一過程中，學生學習作者的觀察方法和語言文字表達方法，有助于學生養(yǎng)成認真觀察周圍事物的習慣，并能夠借助適合的語言進行描述，將課堂上學習的語言文字知識運用到實際生活中，使得小學語文課堂的教學效果更加理想。

三、通過閱讀，提高學生對課文相關內容的感知

閱讀是小學語文教學過程中不可或缺的重要組成部分，對于學生語文綜合能力的發(fā)展有著深遠影響。在小學語文閱讀教學中，學生通過相關語文閱讀訓練能夠學習作者的語言表達，拓展知識視野，能夠更加準確地把握閱讀的內容，增強對課文內容的感知。［3］系統的閱讀訓練能夠使學生對課文有更為深刻的理解，增強對課文內容的感悟，讓學生能夠更加深入到語言知識的學習之中；內容豐富的閱讀訓練有助于學生感受語言文字的魅力，幫助學生學習正確的語言表達技巧，為學生的語言文字運用能力發(fā)展打下良好的基礎。所以在小學語文教學中，教師要為學生創(chuàng)設更多閱讀的機會，為學生提供充足的閱讀時間，設計更多的閱讀訓練方式，完成小學語文教學中閱讀訓練的相關要求和目標。

例如，在教學部編版《義務教育教科書·語文》五年級上冊第五單元《遨游漢字的王國》一課時，教師可以將學生分組，讓學生通過小組合作的方式學習這一部分的內容。在小組學習的過程中，教師可引導學生通過查字典解決生詞內容。學生通過課文內容的學習了解漢字的演變歷史，熟悉倉頡造字的歷史故事，懂得甲骨文的發(fā)現對研究漢字演變歷史的意義，感受到漢字諧音和字謎的趣味性等豐富多彩的漢語言文學知識，促使學生更加努力地學習漢字，正確掌握和使用漢字，欣賞和學習漢字的書法，同時培養(yǎng)學生關心和熱愛傳統文化的意識。分組合作學習完成后，教師可以讓學生以小組為單位，小組成員合理分工進行學習成果展示，鍛煉每個學生的語言文字運用能力，并讓學生通過小組學習和小組合作展示，感受合作學習的重要意義，使得學生更加重視團體合作。

四、重視積累，塑造學生語言文字的運用能力

文字是語言學習的基礎，對于語言的準確運用具有重要意義。所以，在小學語文教學中，教師在訓練學生運用語言文字能力的過程中，要重視引導學生學習文字的正確使用。在實際的教學活動中，教師需要將學生置于課堂的主體位置，為學生創(chuàng)設良好的語言文字學習環(huán)境，結合語文教材的具體內容，幫助學生有效學習和掌握更多的文字知識，延展學生的知識視野，為學生的實際語言文字運用打好基礎。［4］在教學活動中，小學語文教師要重視重點語言文字的教學，幫助學生完成基礎知識的積累任務。與此同時，教師需要為學生提供更多語言文字的實踐運用機會，讓學生能夠有效地應用自己所學的知識，使得其語言文字運用能力不斷提升，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如：在教學部編版《義務教育教科書·語文》六年級上冊第一單元《草蟲的村落》一課時，教師可以首先引導學生自己朗讀課文，掌握生詞內容，然后再深入地閱讀課文，結合課文中優(yōu)美的語言描述，發(fā)揮自己的想象力，去想象和感受草蟲村落的生活場景，體會作者熱愛自然，喜愛生靈的情感。最后教師可以引導學生對課文的語言進行分析，研究作者從哪些不同的角度對草蟲村落進行觀察，分析作者用了哪些手法來描寫草蟲的村落，讓學生自覺探究和感受語言文字的內在價值，深入體會文章的意境和內涵，體會作者所要表達的情感。

綜上所述，在小學語文課堂教學中，培養(yǎng)和提高學生的語言文字運用能力是語文學科最基本又是最重要的要求，因此小學語文教師需要重視學生語言文字運用能力的訓練，借助科學的教學手段，為學生創(chuàng)設良好的語言文字運用環(huán)境，使得學生能夠投入到語言文字知識的探究和應用中，鍛煉學生的語言能力，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，為學生未來學習發(fā)展奠定良好的基礎。