施衛(wèi)燕

巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”對(duì)小班幼兒進(jìn)行德育教育

施衛(wèi)燕

（啟東市和睦幼兒園,江蘇南通226200）

德育教育是我國(guó)教育體系中的重要組成部分。雖然并沒有以專業(yè)課的形式出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，但是德育教育理念的推行和工作的落實(shí)卻涵蓋了各種教育階段和不同的教育形式。在幼兒園教學(xué)工作中推行德育教育也是非常重要的一步，優(yōu)質(zhì)的德育教育措施可以為幼兒的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在德育教育推行的所有措施中，“標(biāo)簽效應(yīng)”是一個(gè)非常重要的內(nèi)容，通過樹立一定的標(biāo)簽形象不僅可以起到引領(lǐng)整個(gè)教育風(fēng)尚的作用同時(shí)也能激勵(lì)全體幼兒共同進(jìn)步。因此，本文著重闡述標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的開展與落實(shí)。

幼兒園；標(biāo)簽效應(yīng)；小班；德育教育

幼兒園年齡小的孩子其實(shí)對(duì)自己還沒有正確的定位，對(duì)于某些行為也缺乏正確的理解與認(rèn)知。特別是剛?cè)雸@的小班孩子，他們的認(rèn)知總是依賴于別人的評(píng)價(jià)和觀點(diǎn)，對(duì)自己的肯定和自尊也總是依賴于別人的贊揚(yáng)，無論是好是壞，對(duì)一個(gè)人個(gè)性意識(shí)的自我認(rèn)同都有十分明顯的影響作用。幼兒時(shí)期，孩子的情感態(tài)度都是直接的，你給他貼上什么標(biāo)簽，他就會(huì)做出與標(biāo)簽一樣的事情。比如，經(jīng)常夸贊某個(gè)孩子“你真是個(gè)乖孩子”，就會(huì)發(fā)現(xiàn)他就是個(gè)乖孩子，他就會(huì)表現(xiàn)出乖孩子的舉動(dòng)；如果一直說某個(gè)孩子“你真是個(gè)不聽話的孩子”，他可能就會(huì)出現(xiàn)打人、罵人，以及會(huì)經(jīng)常做出一些讓人生氣的行為。因此在幼兒園的小班德育教育過程中，教師要充分理解自己的言行對(duì)幼兒的影響，要合理利用“標(biāo)簽效應(yīng)”，對(duì)幼兒的德育教育起到積極的促進(jìn)作用。

一、“標(biāo)簽效應(yīng)”概念解析

所謂標(biāo)簽效應(yīng)，就是指當(dāng)一個(gè)人被貼上與一種詞語(yǔ)名稱相應(yīng)的標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自身的行為方式和認(rèn)知方式與所貼標(biāo)簽的內(nèi)容保持一致。因此，對(duì)于標(biāo)簽效應(yīng)概念的解讀主要分為兩個(gè)方面：

第一，標(biāo)簽效應(yīng)產(chǎn)生的一系列行為改變是發(fā)生在標(biāo)簽貼上之后。被貼標(biāo)簽的主體之所以在行為準(zhǔn)則和思想意識(shí)方面作出如此明顯的轉(zhuǎn)變，很大程度上是因?yàn)樽陨肀毁N上了標(biāo)簽這一客觀事實(shí)。所以從這種角度理解，教師可以將標(biāo)簽看作一種要求，一種對(duì)被貼標(biāo)簽主體發(fā)展方向的要求。當(dāng)教師對(duì)某個(gè)主體貼上了某個(gè)標(biāo)簽，這會(huì)一定程度上給這個(gè)主體帶來相當(dāng)?shù)男睦戆凳竞蛢r(jià)值觀引導(dǎo)。而在這種強(qiáng)烈的心理暗示和價(jià)值觀引導(dǎo)下，被貼標(biāo)簽主體的行為積極性和意識(shí)能動(dòng)性會(huì)得到充分地激發(fā)，思維意識(shí)層面的改變最終也會(huì)影響被貼標(biāo)簽主體的行為方式。

第二，貼標(biāo)簽這種行為分為正反兩個(gè)方面?？陀^解讀貼標(biāo)簽這種行為，只能將其闡述為通過貼標(biāo)簽的行為對(duì)相關(guān)主體的行為方式和思維方式加以改變，而這種改變有變好和變壞這兩個(gè)方向。如果對(duì)相關(guān)主體貼上的標(biāo)簽是富含正能量且積極意義的，那么在標(biāo)簽的指導(dǎo)下，相關(guān)主體的思維方式和具體行為也會(huì)向著好的方向不斷優(yōu)化和提升。這一點(diǎn)在教學(xué)過程中尤其常見，教師針對(duì)那些思想道德素質(zhì)相對(duì)一般的學(xué)生貼上較高的道德素質(zhì)標(biāo)簽，這不僅是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)同時(shí)為學(xué)生提升個(gè)人的思想道德素質(zhì)提供了基本的方向。所以在標(biāo)簽的指引下，學(xué)生本身會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)烈的積極性，向著更好的方向發(fā)展。但與此同時(shí)，如果相關(guān)主體所貼的標(biāo)簽是負(fù)面的，那么在標(biāo)簽的引導(dǎo)下學(xué)生的行為也就會(huì)朝著更加消極的方向演化。負(fù)面性質(zhì)的標(biāo)簽在幼兒群體中具有一定分布，例如某幼兒上學(xué)遲到，然后被其他同學(xué)貼上了“遲到大王”的標(biāo)簽，這不僅對(duì)這名幼兒的身心是一種打擊，更會(huì)助長(zhǎng)其負(fù)面情緒，甚至最終導(dǎo)致這名幼兒的遲到問題愈發(fā)嚴(yán)重。所以，只有給幼兒貼上積極向上的標(biāo)簽才符合幼兒園德育教育工作的貫徹與落實(shí)，這一點(diǎn)對(duì)接下來幼兒園德育教育工作的推行是很有幫助和影響的。

二、標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

對(duì)標(biāo)簽效應(yīng)的概念有了初步認(rèn)知是教師合理應(yīng)用并為整個(gè)德育教育工作服務(wù)的一個(gè)基本前提。而要想實(shí)現(xiàn)標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的有效應(yīng)用和充分貫徹，教師同樣也要充分認(rèn)識(shí)到標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的基本應(yīng)用狀況。標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的應(yīng)用狀況主要包括基本的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)條件和現(xiàn)階段的應(yīng)用問題這兩個(gè)方面：

（一）標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。使用比較積極的標(biāo)簽從本質(zhì)上而言是對(duì)幼兒行為的一種激勵(lì)和肯定，同時(shí)也表達(dá)了教師對(duì)幼兒不斷提升自身素質(zhì)向著更好方向發(fā)展的預(yù)期。標(biāo)簽效應(yīng)和幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)二者之間具有高度的吻合性和一致性，這主要是因?yàn)橛變旱哪挲g相對(duì)較小，對(duì)外部世界的刺激反應(yīng)比較激烈。教師如果對(duì)班級(jí)內(nèi)的某一名幼兒貼上了某種積極的標(biāo)簽，這必然會(huì)在整個(gè)班級(jí)內(nèi)部引發(fā)強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)效應(yīng)：貼上標(biāo)簽的幼兒會(huì)以標(biāo)簽的具體內(nèi)容嚴(yán)格要求自己的日常行為規(guī)范和思想道德意識(shí)，這有助于自身思想道德素質(zhì)的全面提升。而那些沒有獲得標(biāo)簽的幼兒，為了獲得標(biāo)簽，為了像這名幼兒一樣成為優(yōu)秀者，也會(huì)在日常的學(xué)習(xí)或個(gè)人思想方面表現(xiàn)出更加積極的精神風(fēng)貌和狀態(tài)。所以，標(biāo)簽效應(yīng)與幼兒認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)展之間的高度吻合是此效應(yīng)在幼兒群體中充分貫徹并落實(shí)的重要有利客觀因素。

（二）當(dāng)下階段標(biāo)簽效應(yīng)的應(yīng)用問題

標(biāo)簽效應(yīng)在幼兒園德育教育中的應(yīng)用有著天然的便利條件，但是在當(dāng)下階段的幼兒園德育教育中，對(duì)于標(biāo)簽效應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用存在著以下幾個(gè)方面的問題：

第一，標(biāo)簽種類設(shè)置相對(duì)單一。標(biāo)簽的設(shè)置最終目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而這種發(fā)展是全面且綜合的。這也就是說為了保障幼兒知識(shí)文化和思想道德水平的全面發(fā)展，教師需要給他們貼上不同種類的標(biāo)簽。但是當(dāng)下階段的幼兒園教育中，教師給幼兒貼上的標(biāo)簽種類相對(duì)單一，這也就導(dǎo)致幼兒提升自己的方向相對(duì)單一，個(gè)人能力和素質(zhì)發(fā)展的綜合性得不到有效體現(xiàn)。

第二，標(biāo)簽的應(yīng)用范圍相對(duì)狹窄。使用標(biāo)簽的最終目的是促進(jìn)幼兒個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，所以在具體的應(yīng)用階段教師應(yīng)當(dāng)將標(biāo)簽貫徹到幼兒成長(zhǎng)發(fā)展的全過程，其中既包括幼兒知識(shí)性的學(xué)習(xí)和思想道德覺悟的提升，同時(shí)也要涉及評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)步這一部分。只有全面地從知識(shí)獲取、思想道德提升以及個(gè)人發(fā)展能力評(píng)價(jià)等多個(gè)維度應(yīng)用標(biāo)簽，才能真正促進(jìn)幼兒整體素質(zhì)的全面發(fā)展。但是當(dāng)下階段幼兒園教育中對(duì)標(biāo)簽的應(yīng)用范圍卻是相對(duì)狹窄的，特別是在評(píng)價(jià)幼兒進(jìn)步這一板塊中，標(biāo)簽的應(yīng)用還沒有實(shí)現(xiàn)完全普及。

第三，標(biāo)簽制定后的落實(shí)方式相對(duì)單一。給幼兒貼上標(biāo)簽很重要的一個(gè)目的是激勵(lì)幼兒不斷提升個(gè)人的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，但是幼兒究竟通過何種方式提升自身的素質(zhì)，以及在提升素質(zhì)的過程中使用哪種方法更具效率等等這一系列的問題也是非常重要的。身為教師，不僅要善于為幼兒貼上標(biāo)簽更要善于在幼兒被貼上標(biāo)簽之后指導(dǎo)他們通過哪些具體的方法和途徑提升個(gè)人的素質(zhì)，達(dá)到標(biāo)簽要求，這才算是完整貫徹整個(gè)標(biāo)簽教育。但是現(xiàn)階段，對(duì)于被貼上標(biāo)簽后的具體方法指引這一部分的內(nèi)容是存在欠缺的。

三、標(biāo)簽效應(yīng)推行的德育建議

（一）游戲中巧用“積極性標(biāo)簽”，讓孩子學(xué)會(huì)謙讓

對(duì)于三四歲的孩子，正是奠定早期思想品德和智力開發(fā)基礎(chǔ)的最好時(shí)期，特別是思想品德的培養(yǎng)必須從小打好基礎(chǔ)。在生活和游戲中，遇到小朋友能主動(dòng)謙讓同伴的現(xiàn)象，教師也要及時(shí)抓住典型，進(jìn)行隨機(jī)教育，引導(dǎo)幼兒從具體的好人好事中觀察理解什么樣的行為、什么樣的情感是美好的。

幼兒家里，兩個(gè)孩子正在爭(zhēng)搶一個(gè)玩具推車，最后萌萌沒有搶過小茹，沮喪地松開了手，躲在一邊生起了悶氣。筆者想如果這時(shí)候給孩子們講大道理，孩子們不一定能接受，那如果給孩子的這個(gè)行為貼上一個(gè)積極的標(biāo)簽，讓孩子們懂得如何謙讓，會(huì)不會(huì)是另一種結(jié)果呢？于是筆者立刻走上去說：“小茹，你看萌萌多棒呀，她把小推車讓給了你，她真是個(gè)懂得謙讓的好孩子，你也是一個(gè)好孩子，當(dāng)別人需要你的玩具時(shí)，你一定也會(huì)謙讓的，對(duì)吧？”萌萌聽了筆者的話臉上立刻露出了笑容說：“恩，是的，我讓小茹先玩，待會(huì)兒我再玩?！边@時(shí)小茹也意識(shí)到自己的不對(duì)，有點(diǎn)不好意思地拽著自己的衣角。筆者看時(shí)機(jī)成熟了，于是接著說：“以后你們都要記住哦，如果想要玩別人的玩具時(shí)一定要征求別人的同意，或者大家一起玩，有禮貌的孩子大家才會(huì)更喜歡，你們說是嗎？”聽了筆者的話，小茹立刻拉著萌萌的手說：“來，我們一起推幼兒到超市買東西吧?！薄昂?！”兩個(gè)好朋友推著小車又愉快地一起玩了起來。適時(shí)地給孩子們貼上一個(gè)“積極性標(biāo)簽”既保護(hù)了孩子的自尊心又化解了兩個(gè)孩子的矛盾，也讓孩子在實(shí)際操作中學(xué)會(huì)了謙讓。

（二）生活中巧用“多元性標(biāo)簽”，讓孩子學(xué)會(huì)互助

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人類至少擁有8種以上的智能，即語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能和自然探索智能等，孩子作為有無限發(fā)展可能性與可塑性的個(gè)體，具備多元智能。在具體的德育實(shí)施過程中，教師都應(yīng)認(rèn)識(shí)到，幼兒所謂的問題行為往往是幼兒發(fā)展過程中出現(xiàn)的正常問題，是每個(gè)人小時(shí)候也犯過同樣的錯(cuò)誤，問題兒童的產(chǎn)生或問題行為的習(xí)慣往往是成人對(duì)幼兒的不當(dāng)“作用”——不斷地強(qiáng)加“標(biāo)簽”不斷地分類的結(jié)果。如果幼兒調(diào)皮搗蛋，成人以暗示、“另類”的教育要求與方法不斷地給這些幼兒冠以“搗蛋”的稱號(hào)，時(shí)間長(zhǎng)了，這些幼兒有意無意地接受了這種“標(biāo)簽”，其他幼兒也會(huì)把他們當(dāng)作另類伙伴看待，他們就成了搗蛋兒童。因此，面對(duì)那些有行為問題的幼兒或者人為界定造成的“問題兒童”教師應(yīng)重視標(biāo)簽的教育意義，通過各種途徑給予這些幼兒以有利其健康成長(zhǎng)的“標(biāo)簽”。

小班幼兒年紀(jì)比較小，入園前人際交往方面的經(jīng)驗(yàn)僅僅處于和家人相處的模式中，沒有經(jīng)歷過集體生活的他們并沒有太多和同伴相處的經(jīng)驗(yàn)，家里的家長(zhǎng)們也處處寵溺著孩子。因此，在孩子面對(duì)與同伴產(chǎn)生矛盾的時(shí)候，他們的語(yǔ)言能力缺乏，不會(huì)正確表達(dá)自己的情緒，很容易出現(xiàn)一些類似攻擊性行為的做法。其實(shí)，孩子的某些不當(dāng)?shù)男袨椴]人們想的那么嚴(yán)重，不過是他在發(fā)泄自己的不滿，不要急于判定孩子的一些行為，將孩子身上貼上“小題大作”的標(biāo)簽。作為父母和教師，最好是先觀察孩子，看孩子行為背后的原因是什么，再根據(jù)不同的原因?qū)ΠY下藥，效果就會(huì)好很多。如班里有個(gè)小朋友叫洋洋，特別調(diào)皮，平時(shí)經(jīng)常拉拉這個(gè)小朋友的衣服，推推那個(gè)小朋友的椅子，有幾次把女孩子的辮子給揪了，小朋友們都不喜歡他，大家都叫他“搗蛋鬼”，做游戲時(shí)沒人和他一起玩，看到他就說：“他要搶我們的東西，我們不跟他玩。”洋洋好像也接受了大家對(duì)他的這個(gè)定義，越是叫他“搗蛋鬼”，他就越是要來?yè)v蛋一番。于是筆者仔細(xì)觀察他，發(fā)現(xiàn)洋洋有個(gè)特點(diǎn)，他特別喜歡玩拼圖，只要玩拼圖時(shí)他就會(huì)非常專注，他的觀察力超過一般的孩子，他能根據(jù)拼圖的顏色很快把一幅混亂的拼圖拼好。根據(jù)這個(gè)特定的原因，筆者想了一些小辦法，比如，在拼圖活動(dòng)中，讓洋洋當(dāng)小老師，教小朋友們?cè)鯓油嫫磮D。經(jīng)過一段時(shí)間，大家慢慢地都開始崇拜他了，改稱他為“拼圖大王”，小朋友有不會(huì)拼的拼圖都找他幫忙，慢慢地“搗蛋鬼”的標(biāo)簽被孩子們遺忘了，他也不再搗蛋了，變成了愿意幫助別人的孩子了。

（三）評(píng)價(jià)中巧用“發(fā)展性標(biāo)簽”，讓孩子學(xué)會(huì)自信

發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)不再僅僅是甄別和選拔，而是促進(jìn)每個(gè)孩子的發(fā)展，促進(jìn)孩子潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)孩子都具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，其實(shí)施的關(guān)鍵是要求教師用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子。事物總是發(fā)展變化的，人生實(shí)際上就是個(gè)不斷提高的過程，給孩子貼上定論性標(biāo)簽，只會(huì)限制他的發(fā)展，而用發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)孩子，顯然要比僅以當(dāng)前成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)孩子要好。如給能力比較差的孩子貼上一個(gè)“最具潛力”標(biāo)簽，不僅給他指出了發(fā)展的方向，暗示了他進(jìn)步的可能性，還會(huì)極大地鼓舞他的信心，說不定一段時(shí)間后，這個(gè)孩子會(huì)在某些方面取得意想不到的進(jìn)步。

幼兒對(duì)成人的評(píng)價(jià)非常敏感，往往以成人的評(píng)價(jià)作為自我評(píng)價(jià)的依據(jù)，因此對(duì)于幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，筆者們盡量都要給予表?yè)P(yáng)和充分肯定，讓幼兒體驗(yàn)到成功的喜悅，使幼兒知道教師相信他們的能力，確信自己“我能做好”“我做得很棒”。如在一次體育活動(dòng)中，個(gè)別孩子由于體質(zhì)差、能力弱、膽小等原因，在從高處往下跳的活動(dòng)中畏縮不前，難以完成活動(dòng)。為了讓這些孩子也體驗(yàn)成功，在每次的活動(dòng)中，筆者一開始先有意識(shí)地降低難度，讓他們先嘗試從低一點(diǎn)的地方往下跳，然后在評(píng)價(jià)中慢慢對(duì)他提出進(jìn)一步要求,慢慢加大難度，逐漸樹立起他們能戰(zhàn)勝困難的自信和勇氣。在評(píng)價(jià)過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)賞識(shí)孩子。當(dāng)教師想對(duì)孩子的行為進(jìn)行不好的評(píng)價(jià)時(shí)，可以嘗試換一種方法說，先想想這個(gè)詞語(yǔ)的反義詞是什么再來說。例如，把“膽小”換成“大膽些！再勇敢點(diǎn)，你是無敵小超人!”、把“懶惰”換成“勤勞的小幫手”、把“總是發(fā)脾氣”換成“慢慢說！你是可愛的小公主”、把“貪玩”換成“遵守時(shí)間的好孩子！”。教師還可以這樣跟孩子說：“再堅(jiān)持一會(huì)，你可以的”“你再專心一些，會(huì)更好，老師相信你能行”“你已經(jīng)說得很好了，下次聲音再大一點(diǎn)，你一定可以說得更棒的，一起加油哦!”“你進(jìn)步真快！”等等，用欣賞、信任、期待的眼光看待每一個(gè)孩子，給孩子以鼓勵(lì)和力量，使孩子敢于相信自己的能力，能大膽地進(jìn)行創(chuàng)造、想象和活動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)肯定、鼓勵(lì)孩子的每一個(gè)進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，哪怕在成人眼中是微不足道的，也不要輕易地放過，因?yàn)榻處煹墓膭?lì)和積極的評(píng)價(jià)是孩子獲得自信心的重要途徑。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，巧用“標(biāo)簽效應(yīng)”在小班德育教育中起著事半功倍的效果，不過標(biāo)簽的使用也應(yīng)具備合理化。如果標(biāo)簽的期望過高，孩子不能達(dá)到，這種不合理的標(biāo)簽反而會(huì)成為一種無力的安慰，是對(duì)孩子能力的不認(rèn)可和忽視，會(huì)讓孩子覺得是一種欺騙。因此作為幼教工作者，要毫不吝嗇地給每個(gè)幼兒一個(gè)積極的、合理的、有效的標(biāo)簽，積極為那些被消極標(biāo)簽禁錮的幼兒解開心理枷鎖，促進(jìn)每一位幼兒健康、全面、自由、積極向上發(fā)展。

[1] 孟麗萍.就事論事,避免孩子受“標(biāo)簽”效應(yīng)影響[J].伴侶,2019(11):44-45.

[2] 沈亞琴.小班幼兒德育教育的做法與體會(huì)[J].快樂閱讀,2016(14):117.

G616,G40-012.9,7

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1002-7661(2022)03-0049-03