戴志勇

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出“職業(yè)教育和普通教育互相溝通”，從文件中可以看出，國家已從制度方面倡導(dǎo)在本科院校開展職業(yè)教育，培養(yǎng)更適合社會需求的高端技能型人才。當(dāng)前我國高職本科教育主要途徑有：普本舉辦“高職”實施本科教育；高職院校部分專業(yè)升格為本科層次；部分高職院校特色專業(yè)實施高職本科教育；高職院校與普本聯(lián)合開展高職本科教育。筆者認為，當(dāng)前高職本科教育可行的最有效方法就是采取高職院校與地方應(yīng)用型本科教育聯(lián)合辦學(xué)，分段培養(yǎng)的方案。

1 高職院校與本科院校專業(yè)銜接存在的問題

簽訂合作協(xié)議、制訂培養(yǎng)方案是院校聯(lián)合辦學(xué)的基礎(chǔ)，可確保學(xué)生在院校專業(yè)設(shè)置銜接連貫，為系統(tǒng)培養(yǎng)高職本科層次人才提供保障。不同的專業(yè)類型、名稱會有不同的招生要求，會影響到該專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置、課程的安排及實訓(xùn)考核的要求等。因此，學(xué)生獲得高職本科教育的前提是要確定專業(yè)銜接的問題。

1.1 對應(yīng)專業(yè)具有差異性

目前根據(jù)專升本銜接試點情況可以推斷，高職本科教育的專業(yè)銜接最突出問題是對應(yīng)專業(yè)單一。兩院校教育的最大差異在于專業(yè)的職業(yè)屬性不同。高職院校專業(yè)主要依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)或職業(yè)崗位進行劃分；而本科院校主要依據(jù)學(xué)科體系進行專業(yè)設(shè)置。其差異表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，專業(yè)大類名稱完全不同。本科專業(yè)的學(xué)科門類都冠以“學(xué)”字，高職專業(yè)則以崗位或行業(yè)為主。部分大類具有對應(yīng)性，如高職醫(yī)藥衛(wèi)生大類對應(yīng)本科醫(yī)學(xué)。

第二，專業(yè)類名稱相似度較高。高職和本科院校專業(yè)類名稱完全相同的有11個，分別占高職和本科專業(yè)的14%和12%，這些相似專業(yè)類主要集中在工學(xué)、醫(yī)學(xué)和管理學(xué)上。

第三，專業(yè)名稱相同或相似的較多。高職院校與本科院校相比，專業(yè)設(shè)置范圍較窄，但是較細。其中專業(yè)名稱完全相同的有60個，如高職和本科都有市場營銷、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等；名稱相同或相似的專業(yè)有120個，如高職應(yīng)用化工技術(shù)與本科應(yīng)用化學(xué)專業(yè)相似。這些完全相同或相似的專業(yè)之間有較好的銜接對應(yīng)關(guān)系，可以為高職與本科教育的銜接提供良好的基礎(chǔ)。

1.2 課程體系兩層分立

高職本科教育的初衷是為了完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系。即使高職院校和本科院校制定相同的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)計，也會出現(xiàn)培養(yǎng)階段的割裂。這是由于兩個院校的執(zhí)行力度不同造成的，高職教育課程設(shè)計重點是以技能培訓(xùn)為主，培養(yǎng)技能型人才；而本科教育課程設(shè)計重點是以專業(yè)基礎(chǔ)理論為主，培養(yǎng)知識型人才，因此兩個院校的課程體系難以達到完全統(tǒng)一。如果高職階段執(zhí)行本科院校以理論知識為考核標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)模式，就會削弱學(xué)生在高職階段的職業(yè)培訓(xùn)時間，勢必使學(xué)生的職業(yè)技能退步；相反，本科階段應(yīng)用高職階段的培養(yǎng)方案，也會造成學(xué)生的知識能力培養(yǎng)不足。但如果高職院校和本科院校只按照自己的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實施，在教學(xué)銜接過程中會出現(xiàn)基礎(chǔ)課程重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象，使知識體系連貫性受到影響，達不到高職本科教育的質(zhì)量要求[2]。

另外，若高職院校的培養(yǎng)模式不與時俱進，那么學(xué)生在理論知識上無法滿足與本科對接的要求；如果高職院校按照以往專升本的模式實施教學(xué)，那么學(xué)生在高職教育中職業(yè)技能的訓(xùn)練會大打折扣，而且那些沒能進入本科的學(xué)生，甚至連專科的畢業(yè)證書也拿不到，這是兩院校銜接時最突出的問題。另外，一些高職與本科試點的學(xué)校專業(yè)課程體系還沒有完善，學(xué)生在讀期間，雖然專業(yè)理論性和文化成績得到加強，但是缺少高職教育中職業(yè)技能的訓(xùn)練，學(xué)生技能水平有退步的趨勢，偏離了高職本科教育的初衷。

1.3 課程實施質(zhì)量難以監(jiān)控

目前試點院校課程普遍采用的都是“2+2”或“3+2”的模式。“2+2”試點項目既能滿足高職院校招生需求，也能滿足學(xué)生未來升學(xué)的實質(zhì)要求，因而目前最受高職院校歡迎，而“3+2”試點項目類似于傳統(tǒng)的專升本模式，高職院校與本科院校在培養(yǎng)模式、課程設(shè)置上沒有很好的銜接，使學(xué)生升本后無法完全適應(yīng)課業(yè)要求而存在詬病。但是實際上兩種試點項目都存在共同的問題，即課程質(zhì)量難以監(jiān)控。其突出表現(xiàn)是培養(yǎng)方案形成過程不科學(xué)不合理，課程安排較雜亂。本科院校的課程更傾向于理論教學(xué)，實踐教學(xué)相對薄弱，相關(guān)實踐硬件要求也不高，尤其是專本銜接的要求對高職階段的人才培養(yǎng)具有抑制效果，課程職業(yè)性要求減弱，難以滿足人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

1.4 “高職本科”辦學(xué)觀念存在分歧

“2+2”和“3+2”銜接教育方式對比來看，“2+2”銜接模式更科學(xué)合理。這是因為4年的學(xué)習(xí)都在高職院校完成，不僅可以采取高職院校的單獨招生和高考招生的方式，還能夠增加高職院校的培養(yǎng)模式和辦學(xué)內(nèi)涵。高職院校參照本科院校的辦學(xué)理念，提升辦學(xué)內(nèi)涵，增強教師的教學(xué)能力，為滿足未來本科辦學(xué)的師資需求做好準(zhǔn)備?！?+2”銜接試點采用分段培養(yǎng)，即3年高職學(xué)習(xí)和2年本科學(xué)習(xí)。但“3+2”培養(yǎng)模式存在很多問題，如高職院校不能再按照原有的培養(yǎng)方案來開展教學(xué)工作，本科院校也不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)體系在高職本科中教授課程，因為這樣就無法完成真正意義的技能型人才培養(yǎng)，影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。更大的問題是，高職本科人才培養(yǎng)中存在的問題需要在本科院校來解決。另外，與高職院校銜接的本科院校通常熱情不足，參與初衷積極性不強，必然造成試點項目進行不暢。

2 高職院校與本科院校專業(yè)銜接的途徑

2.1 明確銜接目標(biāo)，調(diào)整“高職層次提升”發(fā)展思路

我國應(yīng)用型本科院校具有豐富的辦學(xué)經(jīng)驗，為大中小企業(yè)培養(yǎng)了許多一線的技能型人才，其本身具有高職本科的雛形，但存在招生難的問題，通過與高職試點銜接項目，可為其成功轉(zhuǎn)型并開辟新的發(fā)展路線提供新的思路。本科院校要沉下心、放低姿態(tài)向高職院校學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，與高職院校齊心協(xié)力、攻堅克難，共同制定科學(xué)的辦學(xué)方案，這才是發(fā)展高職本科教育的最有效途徑[3]。

另外，高職本科辦學(xué)不應(yīng)該僅局限在本科院校轉(zhuǎn)型這一形式。高職院校經(jīng)過數(shù)十年發(fā)展，已到需提升內(nèi)涵的重要階段。本科院校的擴招和高職院校的缺陷設(shè)計已成為高職院校招生的阻礙，高職院校對學(xué)校升格愿望迫切，但升格在當(dāng)前形勢下不可行，因為這將使高職教育處在很尷尬的狀態(tài)，而且無法滿足社會對人才的需求，因此高職本科教育發(fā)展勢在必行。國家示范或骨干院校可以和地方應(yīng)用型本科院校共同采用“2+2”聯(lián)合辦學(xué)；若當(dāng)?shù)貨]有本科院校，還可以通過與辦學(xué)實力強或?qū)I(yè)能力強的高職院校整合升格或?qū)I(yè)升格。不管是“2+2”還是“3+2”的銜接模式，都是為未來高職本科辦學(xué)提供了方向。實踐本科院校與高職院校的銜接項目，首先解決的是高職本科層次設(shè)計的缺陷問題，為高職教育提升做好鋪墊。不管是哪種高職本科的辦學(xué)形式，都應(yīng)同學(xué)習(xí)共發(fā)展，借鑒彼此的辦學(xué)經(jīng)驗，切忌盲目發(fā)展，最終偏離高職本科教育的發(fā)展方向。

2.2 一體化銜接，彰顯高職本科教育的“職業(yè)性”特征

高職教育具有“高等性”和“職業(yè)性”雙屬性。高職本科辦學(xué)不僅保留了“職業(yè)性”還提升了“高等性”，即學(xué)生的職業(yè)技能得到提高，其理論知識和文化素養(yǎng)更得到增強。高職本科不能丟掉其本質(zhì)屬性和類型特征，這才是高職本科教育層次提升的屬性。因為未來的職業(yè)教育、專業(yè)碩士或者專業(yè)博士的教育，理應(yīng)按照人的職業(yè)發(fā)展和工作特點進行考量，高職本科教育應(yīng)成為人才成長的橋梁，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

高職本科教育不偏離職業(yè)發(fā)展的正確道路，人才培養(yǎng)方案的制定至關(guān)重要。高職教育應(yīng)按照國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)行業(yè)新技術(shù)、新工藝的要求制定“工學(xué)結(jié)合、校企合作”人才培養(yǎng)模式，引入“雙證書”制度，加強人才培養(yǎng)過程中政府和企業(yè)行業(yè)的話語權(quán)，不斷完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展[4-5]。

高職院校和對口銜接的本科院校要齊心協(xié)力，肩負起完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的責(zé)任，從大局出發(fā)，放棄陳舊觀念，放棄本位利益，共同探索高職本科教育的辦學(xué)思路，制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置監(jiān)管機制。高職本科教育要有明確的定位，不斷提高高職本科教育水平，滿足社會對技能型人才的迫切需求。