呂雅娟

朝陽(yáng)師范高等?？茖W(xué)校，遼寧 朝陽(yáng) 122000

二十一世紀(jì)帶給人們很多新東西，人們的生活方式、工作方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了巨大變化。終生學(xué)習(xí)、終生教育的理念深入人心。對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培訓(xùn)方式要順應(yīng)時(shí)代的要求而發(fā)生變化，把培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力作為重點(diǎn)，由學(xué)會(huì)變成會(huì)學(xué)。2020年初，突如其來(lái)的新冠疫情迫使課堂教學(xué)全部搬移到線上教學(xué)，促進(jìn)了線上教學(xué)的前進(jìn)步伐。為了保障線上教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得尤為重要。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)“終生學(xué)習(xí)”的保障，是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，立足于社會(huì)的必備技能之一。為了適應(yīng)未來(lái)信息化社會(huì)對(duì)人才的要求，2016年教育部頒布《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”作為未來(lái)培養(yǎng)人才重要目標(biāo)[1]。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的長(zhǎng)期的過(guò)程，絕非一蹴而就，完成大學(xué)學(xué)業(yè)就能一勞永逸的事情，需要與時(shí)俱進(jìn)，常學(xué)常新。所以對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科來(lái)講，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。

1 自主學(xué)習(xí)的含義及其重要性

美國(guó)杰出的自主學(xué)習(xí)學(xué)者齊莫曼對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義進(jìn)行了概括：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是內(nèi)在自我激發(fā)的，學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇符合自己的學(xué)習(xí)策略，能自我監(jiān)控，調(diào)整和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程，并能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和環(huán)境[2]。以學(xué)生為主體、教師指導(dǎo)、自我發(fā)展是自主學(xué)習(xí)的三個(gè)主要特征，其精髓在于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是將外部的一些學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)能力的一個(gè)過(guò)程。

大學(xué)的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，不能只停留在向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，還要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并具有創(chuàng)新能力作為培養(yǎng)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任的一種能力，是一種經(jīng)過(guò)培養(yǎng)和鍛煉習(xí)得的能力。學(xué)者趙宏認(rèn)為，在遠(yuǎn)程教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要具備按照自己的目標(biāo)和計(jì)劃，利用多種網(wǎng)絡(luò)資源，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力[3]。學(xué)生是否具有自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)和中學(xué)的最根本區(qū)別。在翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式下，大學(xué)生要適應(yīng)課堂上不再是面面俱到的講授，而是解決重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程。若想真正掌握新知識(shí)，課下需要完成很多學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)老師講授的難點(diǎn)重點(diǎn)疑點(diǎn)進(jìn)行充分的思考和消化，進(jìn)行延伸性和評(píng)判性的學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建自己新的知識(shí)框架。真正拉開大學(xué)生之間距離的不是在課上，而是在課下的空閑時(shí)間。此外，是否具備自主學(xué)習(xí)能力是檢驗(yàn)一個(gè)人能否適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，跟上時(shí)代腳步的依據(jù)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，不具備自主學(xué)習(xí)能力的人勢(shì)必成為被社會(huì)淘汰的人。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是大學(xué)里最重要的必修課，是師生必須共同努力才能完成的一項(xiàng)重要任務(wù)。

2 影響大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)有了12年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，積累了很多學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。但是這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)往往僅限于應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)。習(xí)慣了在家長(zhǎng)的監(jiān)督下，在教師幾乎占據(jù)了整個(gè)課堂進(jìn)行講授的教學(xué)模式下，機(jī)械地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)入大學(xué)之后，隨著翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新的教學(xué)模式的出現(xiàn)和應(yīng)用，學(xué)生一時(shí)很難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。新的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念形成了強(qiáng)烈的沖擊，同時(shí)也暴露出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的弱點(diǎn)。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，學(xué)生不懂得自主學(xué)習(xí)的意義所在，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏計(jì)劃性和主動(dòng)性。對(duì)于如何學(xué)好英語(yǔ)，缺乏動(dòng)機(jī)，不能制訂有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次，自我管理能力較差，過(guò)于依賴教師。課前沒(méi)有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上依賴教師的講授，參與意識(shí)不強(qiáng)，只是被動(dòng)接受知識(shí)，不能正確反映出自己的不足之處。課后缺少反思的過(guò)程，只是完成作業(yè)而已，沒(méi)有主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)，很難適應(yīng)以學(xué)生為主體的新的教學(xué)模式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣良好與否直接關(guān)系到他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取教學(xué)資源和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣[4]。

2.2 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式

目前大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式，聽說(shuō)讀寫四項(xiàng)基本技能的考核是給予學(xué)生最終評(píng)價(jià)的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而沒(méi)有把對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為重中之重。我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)基本上仍強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)體系的完備性，較少關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在某種程度上忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。新的教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的挑戰(zhàn)。教師不再是知識(shí)模塊的搬運(yùn)工，諸如詞匯、語(yǔ)法、句型、篇章以及文化背景等的講解。應(yīng)采取科學(xué)有效的課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題并及時(shí)歸納總結(jié)問(wèn)題，形成一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)體系，促成知識(shí)內(nèi)化。給予學(xué)生自我展示空間，而不是當(dāng)“事不關(guān)己高高掛起”的旁觀者。相關(guān)教育部門已對(duì)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試進(jìn)行改革，使其越來(lái)越傾向于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力進(jìn)行考查，“但從就業(yè)市場(chǎng)方面來(lái)看，很多用人單位仍然會(huì)將英語(yǔ)等級(jí)考試成績(jī)當(dāng)作對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的主要評(píng)價(jià)指標(biāo)?！盵5]社會(huì)的需求、學(xué)校和教師的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展方向起到了風(fēng)向標(biāo)的作用，直接影響到學(xué)生的努力方向。

3 培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的途徑與策略

3.1 培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

3.1.1 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)理念

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)力與學(xué)習(xí)目標(biāo)相輔相成。目標(biāo)明確，才能激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力又是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)力。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Corder（1973）曾說(shuō)過(guò)這樣一句話：只要有學(xué)習(xí)動(dòng)力，誰(shuí)都能學(xué)會(huì)一門語(yǔ)言。新生入學(xué)伊始，就要灌輸自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是可塑的，外在的要求和刺激是激發(fā)內(nèi)在的自覺(jué)意識(shí)的好辦法。通過(guò)教師的引導(dǎo)和要求，運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生會(huì)逐漸形成新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3.1.2 重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，突出學(xué)生主體地位

教師的一切教學(xué)行為都要以學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)為中心，徹底顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師是主要語(yǔ)言輸出者的狀況，把話語(yǔ)權(quán)交還給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)課堂的本源回歸。語(yǔ)言輸出對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力更有效，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中強(qiáng)化對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.1.3 制定符合實(shí)際的職業(yè)規(guī)劃，確定學(xué)生的努力方向

強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是職場(chǎng)成功的重要能力之一。根據(jù)未來(lái)職業(yè)所需，制定遠(yuǎn)期和近期目標(biāo)，腳踏實(shí)地地努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。這樣，學(xué)生自帶動(dòng)力，從內(nèi)心深處激發(fā)起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，達(dá)成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。不論課上還是課下，都會(huì)自我約束，合理分配利用時(shí)間，有利于自主學(xué)習(xí)能力的形成。

3.2 重新定位師生角色，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

新形勢(shì)下，教師不要沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，只研究怎么教的問(wèn)題。而是加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)更新知識(shí)系統(tǒng)，使教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，把引導(dǎo)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)列入教學(xué)理念。

3.2.1 科學(xué)定位師生角色，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不等于讓學(xué)生自學(xué)。相反，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的工作量和責(zé)任更大。大學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)化的自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練和輔導(dǎo)，因此教師的引導(dǎo)和培訓(xùn)尤其重要。在培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師是英語(yǔ)課堂的主導(dǎo)，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師是影音資料的制作者，課堂上的引導(dǎo)者，小組討論的參與者，傾聽者，評(píng)判者等多重身份。英語(yǔ)課堂的真正主人是學(xué)生，教師的一切教學(xué)行為都要圍繞著學(xué)生展開。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，直到養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)以后的長(zhǎng)期自我發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

3.2.2 優(yōu)化教學(xué)方法，完善評(píng)價(jià)模式

教學(xué)方法和手段體現(xiàn)了英語(yǔ)教師的教學(xué)思維和教學(xué)智慧。首先，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，既要把傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大，又要利用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)媒體優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的參與度，每一個(gè)學(xué)生都可以選擇適合自己的板塊參與進(jìn)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。其次，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)。大學(xué)生積累了大量的應(yīng)試經(jīng)驗(yàn)，卻缺少自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，總結(jié)出適合學(xué)生需要的學(xué)習(xí)方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的道路上邁出第一步。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和成果給予科學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該注重對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)比重，改變期末成績(jī)的構(gòu)成比例。這種評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力方面有著積極的意義。

3.2.3 因材施教，尊重學(xué)生個(gè)體差異

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)尊重和接受學(xué)生的個(gè)體差異，不可千篇一律，用單一的課程、單一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。利用網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)通等學(xué)習(xí)平臺(tái)，對(duì)不同學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，提出不同的要求。“閱讀英語(yǔ)資料、概括要點(diǎn)、案例簡(jiǎn)單介紹、PPT呈現(xiàn)要點(diǎn)以及同步PPT演講，一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一次挑戰(zhàn)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有益嘗試?！盵6]例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行詞匯的記憶、語(yǔ)音以及語(yǔ)法的訓(xùn)練；聽力較差的學(xué)生要傾向于聽力資料的練習(xí)；基礎(chǔ)尚可，口語(yǔ)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，可以設(shè)置模仿、大聲朗讀等任務(wù)。過(guò)去班級(jí)授課制使得分層次教學(xué)有難度，如今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代使得個(gè)性化教學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。所以，教師要充分利用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，制作個(gè)性化的課件，滿足學(xué)生的需求，一定能夠提升教學(xué)效果，而且，更重要的是，有利于挖掘出每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力任重而道遠(yuǎn)，學(xué)校和教師面臨很多挑戰(zhàn)。“授人以魚，不如授之以漁?！苯處熞c時(shí)俱進(jìn)，鉆研業(yè)務(wù)，發(fā)掘出適合教情的教學(xué)方法。學(xué)生要具備自我激勵(lì)能力，喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中保持自信，具備時(shí)間管理能力，合理分配時(shí)間并有效利用時(shí)間，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生自我發(fā)展的需要，更是時(shí)代發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的事情，只有教師和學(xué)生共同努力、共同探索才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并得以提高。