劉 偉

渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧 興城 125105

2019年1月，《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出，在高職院校深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，啟動1+X證書制度試點工作?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》中也提出，推動學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重，深入推進1+X證書制度試點，及時總結(jié)試點工作經(jīng)驗做法，推動更多職業(yè)學(xué)校參與1+X證書制度實施，服務(wù)學(xué)生成長和高質(zhì)量就業(yè)?？梢?，在高職院校實施1+X證書制度的人才培養(yǎng)模式勢在必行。

1 1+X證書制度的內(nèi)涵

在1+X證書制度中，“1”是學(xué)歷證書，是指學(xué)習(xí)者在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C構(gòu)中完成了學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書。1+X證書制度，就是學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，取得多類職業(yè)技能等級證書。其中“1”是基礎(chǔ)，“X”是“1”的補充、強化和拓展。高職教育實施1+X證書制度，有利于職業(yè)教育教學(xué)的改革，有利于解決目前高職教育存在的諸多問題，能夠培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和市場需求的復(fù)合型技術(shù)技能人才。高職院校制定與1+X證書制度銜接的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建與之相吻合的課程體系，有利于促進職業(yè)教育的發(fā)展，促進校企合作、理論與實踐有效的結(jié)合，有利于實現(xiàn)學(xué)生個體化差異化培養(yǎng)，提高學(xué)生的實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長通道，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，從而增強學(xué)生在市場上的就業(yè)能力[1]。

2 1+X人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)遵循的原則

目前，1+X人才培養(yǎng)模式還處于試點和探索階段，具體實施也是見仁見智。為了扎實有效推進1+X人才培養(yǎng)模式改革，應(yīng)遵循以下原則。

第一，1+X人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)遵循整體性原則。1+X人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，不是局部的修修補補，需要理念先行，深入研究，頂層設(shè)計，整體規(guī)劃，高標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計[2]。

第二，1+X人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。職業(yè)教育的人才目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)高技術(shù)高技能人才，因此，要從企業(yè)發(fā)展需要出發(fā)，跟企業(yè)崗位對接，對崗位任務(wù)分解，實現(xiàn)教材內(nèi)容貼近企業(yè)實際、實訓(xùn)貼近企業(yè)實際工作。

第三，1+X人才培養(yǎng)模式改革需要政府、學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同參與。1+X人才培養(yǎng)模式改革，政府是主導(dǎo)，出臺相關(guān)鼓勵政策，組織協(xié)調(diào)。職業(yè)院校是改革的主體，主要是加強專業(yè)建設(shè)、深化課程改革、增強實訓(xùn)內(nèi)容、提高師資水平，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，實施學(xué)歷教育與培訓(xùn)并舉的法定職責(zé)。應(yīng)通過政策措施調(diào)動行業(yè)企業(yè)積極性，在師資培育、技能鑒定等方面深度參與技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)，并從中受益。

第四，1+X人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)遵循循序漸進原則。1+X人才培養(yǎng)模式是新生事物，更是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，因此1+X人才培養(yǎng)模式改革不能急于求成，而要從實際出發(fā)，循序漸進。

3 1+X人才培養(yǎng)模式改革的具體措施

3.1 成立組織機構(gòu)，完善工作職責(zé)

渤海船舶職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）成立1+X證書人才培養(yǎng)模式工作委員會，成立1+X證書試點人才培養(yǎng)方案制定工作領(lǐng)導(dǎo)小組。學(xué)院1+X證書人才培養(yǎng)模式工作委員會由行業(yè)企業(yè)專家、教科研人員、一線教師和學(xué)生（包括畢業(yè)生）代表組成，主管領(lǐng)導(dǎo)為教學(xué)主管院長，主要工作職責(zé)是組織專業(yè)建設(shè)、改革、發(fā)展的研究，提出人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置調(diào)整的建議、意見和發(fā)展規(guī)劃等。1+X證書試點人才培養(yǎng)方案制定工作領(lǐng)導(dǎo)小組由學(xué)院書記和院長牽頭，在學(xué)院工作委員會指導(dǎo)下開展工作，專項工作組的職責(zé)包括人才培養(yǎng)方案制定工作的整體規(guī)劃和頂層設(shè)計，安排人才培養(yǎng)方案制定階段性工作，督促檢查各專業(yè)的工作進度、工作質(zhì)量，協(xié)調(diào)工作組、部門之間的工作關(guān)系等。

3.2 重構(gòu)模塊化課程體系，深化課程改革[4]

圍繞職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，重構(gòu)“專業(yè)能力+職業(yè)能力”學(xué)分制課程體系，實現(xiàn)分類分層個性化精細化培養(yǎng)。模塊化設(shè)計專業(yè)課程，將職業(yè)技能等級證書對應(yīng)的知識和能力融入到課程教學(xué)內(nèi)容。實施彈性學(xué)制、建立選課制度，滿足學(xué)生個性發(fā)展需求。將職業(yè)技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果、學(xué)生社會實踐活動等納入學(xué)分管理，實施專業(yè)技能大賽獲獎免修課程、創(chuàng)業(yè)項目置換課程學(xué)分等管理辦法，建立以學(xué)生個性化發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心的學(xué)分互認(rèn)制度。完善教師和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積極參與學(xué)習(xí)成果互認(rèn)聯(lián)盟工作，為推進“學(xué)分銀行”建設(shè)奠定基礎(chǔ)。

根據(jù)專業(yè)面向崗位搭建相應(yīng)職業(yè)工種的課程體系，形成以獲取職業(yè)準(zhǔn)入資格為目標(biāo)的放射性課程群，并開發(fā)適應(yīng)崗位要求的專業(yè)課程及教材，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。根據(jù)《試點方案》的通知要求和調(diào)研結(jié)果，將1+X證書作為頂點課程納入專業(yè)核心課程，重新制定適用1+X書證融通要求的課程標(biāo)準(zhǔn)，建立校內(nèi)學(xué)分銀行，明確“X”證書的學(xué)分兌換辦法。

3.3 建立健全相關(guān)制度，打造高水平師資隊伍[5]

學(xué)院先后建立和完善了師德師風(fēng)制度、人才引進制度、教師發(fā)展制度建設(shè)以及績效考評制度建設(shè)。通過制度規(guī)范學(xué)院新進教師職前培訓(xùn)、專業(yè)教師技能培訓(xùn)、兼職教師教法培訓(xùn)、專職教師學(xué)歷提升等工作。改革、創(chuàng)新教師評價機制，建立以業(yè)績貢獻和能力水平為導(dǎo)向、以目標(biāo)管理和目標(biāo)考核為重點的績效工資動態(tài)調(diào)整機制。

通過開展職業(yè)技能鑒定考證、職業(yè)技能大賽等活動，鍛煉教師的理論和實踐教學(xué)能力，提升教學(xué)水平。為了適應(yīng)未來市場競爭和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，學(xué)院以專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)研討、廣泛交流、反思提升為重點開展各層面的培訓(xùn)活動，促進教師成長為研究型、發(fā)展型教師。

對接職業(yè)教育1+X證書制度試點和行動導(dǎo)向的模塊化教學(xué)改革，以專業(yè)群發(fā)展為目標(biāo)，培育職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)師。全面落實五年一周期的全員輪訓(xùn)，探索建立新教師為期一年的教育實習(xí)和為期三年的企業(yè)實踐，以及職業(yè)院校教師每年至少一個月在企業(yè)或?qū)嵱?xùn)基地實訓(xùn)制度。教師和企業(yè)員工雙方互聘，實施現(xiàn)代學(xué)徒制，形成產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人的新格局。

3.4 整合校內(nèi)實訓(xùn)基地資源，建立差異化的校內(nèi)外實訓(xùn)基地

聯(lián)合行業(yè)、企業(yè)和院校，建立職業(yè)技能培訓(xùn)中心，開展1+X證書制度試點。借鑒國際國內(nèi)先進標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和新要求等，參與職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的制定和證書的開發(fā)。將企業(yè)工藝標(biāo)準(zhǔn)和施工標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、實施操作步驟一體化、質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化、設(shè)備布局集成化、施工策劃提前化、調(diào)試模擬仿真化、技能實操訓(xùn)練集中化，滿足教學(xué)、實訓(xùn)、教師能力提升及企業(yè)員工崗前培訓(xùn)、技能提升等需求，為企業(yè)產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

政校企三方合作，整合校企雙方現(xiàn)有實驗、標(biāo)定、檢測等硬件資源，借助國家相關(guān)政策和政府部門政策支持，進一步完善平臺服務(wù)能力，面向軍民融合及本地區(qū)其他重點產(chǎn)業(yè)集群的產(chǎn)業(yè)方向，開展資源共享、成果轉(zhuǎn)化、技術(shù)支持、培訓(xùn)服務(wù)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)服務(wù)、標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化服務(wù)等各類產(chǎn)學(xué)研服務(wù)，建立以企業(yè)為市場和經(jīng)營主體、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院為依托、市場為導(dǎo)向的產(chǎn)學(xué)研合作平臺和技術(shù)創(chuàng)新體系，以提升相關(guān)行業(yè)、企業(yè)技術(shù)能力，促進軍民融合與科研成果轉(zhuǎn)化。

4.5 改革考核評價體系

實施學(xué)分制、彈性學(xué)制和學(xué)分置換[6]。依托“學(xué)分銀行”，建立學(xué)生個人學(xué)習(xí)賬號，健全以學(xué)生個性化發(fā)展、能力培養(yǎng)為中心的學(xué)分互認(rèn)制、學(xué)分置換、彈性學(xué)制等相關(guān)制度，搭建各類人才成長的平臺，實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果可追溯、可查詢、可轉(zhuǎn)換，服務(wù)退役軍人、農(nóng)民工、城市下崗職工等群體的學(xué)歷教育、技能培訓(xùn)和就業(yè)。開展師資“1+1+1+X”階段式管理培訓(xùn)，即職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修以及海外訪學(xué)研修。將“1+1+1+X”階段式管理培訓(xùn)貫穿于教師職業(yè)生涯全過程，落實高層次人才培養(yǎng)和名師海外培養(yǎng)計劃，完善教師培養(yǎng)全過程的考核與評價，開啟教師多渠道晉升機制，從根本上提升師資隊伍質(zhì)量和活力，為學(xué)院發(fā)展提供高水平的專業(yè)化支持。

綜上，在高職院校推廣1+X人才培養(yǎng)模式很有必要，對高職教育的改革及學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的提高，都有著重要的現(xiàn)實意義。