福建省松溪縣實(shí)驗(yàn)幼兒園 梅 芳

一、教研背景和教研問題

新一輪的“新教師研磨課”活動開始了。本次研磨領(lǐng)域限定在藝術(shù)領(lǐng)域的美術(shù)。美術(shù)活動組織經(jīng)驗(yàn)較薄弱的新老師暗暗發(fā)愁，謝老師就是其中的一位。謝老師設(shè)計(jì)了一個(gè)手掌印畫活動，提供給幼兒操作的材料特別多。她十分擔(dān)心活動時(shí)幼兒會“亂”，迫切希望能把活動安排得既有趣又有序。

活動中涉及的材料包括顏料、小盤子、排筆、水桶、擦手布、水彩筆、油畫棒、紙張、展示板等等，紛繁雜亂。怎樣才能把這些材料安排得井井有條、方便使用，又不會讓場地過于擁擠呢？

二、教研過程

(一)第一次研討

第一次研討發(fā)生在年輕教師與年輕教師的備課商議過程中。關(guān)于活動流程，謝老師已有較清晰的思路，但她有兩個(gè)問題拿不準(zhǔn)，于是與自己的好朋友葉老師一起討論：第一，給幼兒提供哪些顏色的顏料用來印畫？第二，怎樣把顏料弄到幼兒的手掌上去印制圖畫？葉老師也是一名新教師，在美術(shù)活動的組織經(jīng)驗(yàn)上并沒有明顯的優(yōu)勢，但她非常熱心，向謝老師提供了自己的兩條建議：第一，色彩越多越好，就像大師的油畫作品，色彩特別多，繽紛絢爛，即使隨便重疊混合，看起來也還是很有藝術(shù)感；第二，讓幼兒用排筆蘸取顏料刷在手掌上進(jìn)行印制，就不會弄得到處亂七八糟，有利于保持整潔衛(wèi)生。謝老師覺得有道理，采用了葉老師的建議。

這次教研活動是由謝老師自發(fā)展開的，可以看出她具有認(rèn)真的工作態(tài)度和較強(qiáng)的工作責(zé)任感，希望把活動組織好，對于自己的困惑沒有置之不理，而是向同事尋求幫助。這是一種最樸素的教研活動，也是執(zhí)行起來最簡便的一種形式。但是，謝老師尋求的幫助對象——葉老師，與她自己處于同一能力水平上且在相關(guān)領(lǐng)域的活動組織經(jīng)驗(yàn)上并沒有更多優(yōu)勢，所以，較難帶來更有效的研討結(jié)果。

(二)第二次研討

按照和葉老師研討的結(jié)果，謝老師進(jìn)行了一次借班試教，邀請具有三十多年教齡的教研主任作為指導(dǎo)教師前來聽評。

活動過程中，謝老師按照葉老師的第一個(gè)建議，提供了顏色多達(dá)十余種的顏料供幼兒使用，桌子上擺放得滿滿當(dāng)當(dāng)。幼兒非常感興趣，每個(gè)幼兒都選擇了好多種色彩，在印畫時(shí)無限制地疊加混合，印出來的作品臟亂灰暗，缺乏美感。

謝老師提供了很多排筆，大小不一，使用前未做說明和指導(dǎo)。有的幼兒選用了很小的排筆，在手掌上涂到一半的時(shí)候就已經(jīng)耗時(shí)幾分鐘了，由于體溫的作用，前面涂的顏料開始干燥，又要反復(fù)涂抹顏料，導(dǎo)致作品完成得特別慢。

在活動中，謝老師和指導(dǎo)教師還遇到了未預(yù)料到的新問題：幼兒將使用過的排筆直接投泡在小水桶里，水很快就染色渾濁了，再次將排筆拿出來蘸取其他顏料時(shí)，因?yàn)閹еK水，不僅串色，而且大幅度稀釋了顏料，使得作品濕漉漉的，很難晾干。

指導(dǎo)教師課后與謝老師、葉老師一起評議，認(rèn)為：教師不能想當(dāng)然地組織美術(shù)活動。藝術(shù)家在創(chuàng)作的時(shí)候，顏色都是用心調(diào)制過的，如何疊加也十分講究，并不是隨意而為。無控制的混色很難體現(xiàn)出美感。本次活動有很多操作細(xì)節(jié)需要注意，沒有做好充分的準(zhǔn)備必然無法保證良好的活動效果。材料需要提供那么多嗎？到底給幾種顏色合適？如何讓取色和印制簡單又快速？還有沒有別的辦法？謝老師應(yīng)自己去嘗試體驗(yàn)所有的活動環(huán)節(jié)，探索如何解決出現(xiàn)的問題。

這一次的教研活動，可以看作是一種“傳幫帶”式的指導(dǎo)，謝老師邀請的指導(dǎo)教師是市級骨干教師，在幼兒園美術(shù)活動組織指導(dǎo)方面頗有經(jīng)驗(yàn)，有能力在第一時(shí)間看出問題并為她提供較有效的幫助。指導(dǎo)教師沒有直接給出過多具體的指點(diǎn)，而是秉持“授人以魚，不如授人以漁”的理念，讓謝老師自己去探索、體驗(yàn)，旨在促使謝老師帶著問題去試錯(cuò)，然后找出有效的解決辦法。

(三)第三次研討

活動后，謝老師帶著問題向組織美術(shù)活動經(jīng)驗(yàn)較豐富的骨干教師請教。很多骨干教師提供了自己的看法和建議。按照指導(dǎo)教師的要求，謝老師記錄了他們的建議，希望從中甄別出解決問題的最優(yōu)方案。

新教師主動向中青年教師請教，這是一種很好的梯隊(duì)培養(yǎng)的教研方式。這種教研方式在解決新教師經(jīng)驗(yàn)不足問題的同時(shí)，還可以激發(fā)中青年教師的集體意識和成就感，有利于他們將自己的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)源源不斷地分享給新教師，為新教師的快速成長提供助力。新教師要學(xué)會在聽取各方的不同意見后，結(jié)合自己的習(xí)慣與需要進(jìn)行篩選，切忌囫圇吞棗、全盤照收。

(四)第四次教研

謝老師帶著新的設(shè)計(jì)重新請教指導(dǎo)教師。這一次，指導(dǎo)教師針對之前試教中出現(xiàn)的問題與謝老師一起擬定了新的策略：第一，僅向幼兒提供紅、黃、藍(lán)三種顏料，既可避免幼兒在選擇色彩時(shí)浪費(fèi)時(shí)間，也可保證作品的效果，不會出現(xiàn)雜亂的作品；第二，將顏料置放在合適的容器中，幼兒直接用手蘸取顏料再印畫，簡便又快捷；第三，給每組幼兒配一桶水、每個(gè)幼兒配一條擦手布，需要換色時(shí)直接洗手并擦干，避免串色和稀釋顏料的問題。同時(shí)，指導(dǎo)教師還提出了一些具體細(xì)致的操作建議，如調(diào)試和控制好顏料色彩明度，顏料盤的大小、深淺要適合幼兒的操作，顏料盤的厚度以及如何固定才能不被幼兒手掌帶起，印畫紙應(yīng)選用吸水性高一些的紙，等等。

新的設(shè)計(jì)參考了許多中青年教師和老教師的建議，比之前的方案更合理，但依然存在一些細(xì)節(jié)問題，有的建議也不切實(shí)際。指導(dǎo)教師對建議進(jìn)行梳理提煉、去偽存真，提出了更加行之有效的策略。相信謝老師在經(jīng)過這樣的指導(dǎo)之后，能深刻意識到“教學(xué)策略千萬條，優(yōu)中選優(yōu)需動腦”的道理，形成嚴(yán)謹(jǐn)探究、追求極致的工作作風(fēng)。

(五)第五次教研

按照最終的設(shè)計(jì)方案，謝老師借班找了四五名幼兒來體驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，觀察、檢驗(yàn)新的活動設(shè)計(jì)執(zhí)行起來是否合理、有效。

這個(gè)過程由謝老師獨(dú)立完成，她通過觀察、記錄、分析、反思，繼續(xù)優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，規(guī)避、調(diào)整可能出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題。小范圍試教實(shí)際上是一次單人的內(nèi)省式研討行為。謝老師的教研能力和教研意識得到了一次主動提升，腳踏實(shí)地的嚴(yán)謹(jǐn)工作習(xí)慣也再次得到培養(yǎng)。

(六)第六次教研

最后，謝老師在“新教師研磨課”活動中展示了這個(gè)美術(shù)活動?；顒有Ч己?，受到聽課教師和專家的一致贊許。有的聽課教師還從中學(xué)習(xí)到了一些方法，感嘆：“我怎么沒有想到呢？原來要這樣?。　蓖瑫r(shí)，大家也提出了新的問題：僅提供三種色彩的作品看起來是清爽干凈了，但也稍顯單調(diào)。是否可以給每組提供不同的三色，讓幼兒根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的色彩進(jìn)行印畫活動？這樣既保證了活動秩序，又能在作品上看到更豐富多元的表現(xiàn)。謝老師和指導(dǎo)教師欣然接受了這個(gè)建議，打算在之后的活動中繼續(xù)嘗試。

每個(gè)人都有自己的慣性思維和局限，即便是具有較出色專業(yè)能力的指導(dǎo)教師也不可能面面俱到。大范圍的園級研討活動，最突出的優(yōu)勢就是可以集采眾長，同時(shí)也能使好的經(jīng)驗(yàn)和策略在第一時(shí)間讓更多教師學(xué)習(xí)并復(fù)制、推廣。謝老師通過自己的努力，在群體展示活動中獲得了認(rèn)可和表揚(yáng)，這增強(qiáng)了她的自信心，也激發(fā)她在今后的工作中更加注重教學(xué)研究，不斷提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教研收獲

第一，充分而細(xì)致的準(zhǔn)備是開展活動的前提。充分而有效的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備是一個(gè)活動順利開展的前提。但這種設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備不應(yīng)僅僅停留于教師的想象，而應(yīng)從幼兒的視角出發(fā)，在充分了解和必要嘗試的基礎(chǔ)上，細(xì)致、細(xì)膩地考慮幼兒的特點(diǎn)和需要，才不會出現(xiàn)“設(shè)而徒勞，備之無用”的尷尬。

第二，樹立形式靈活、不拘一格的教研理念。實(shí)際上，除了聽評課，我們還可以有很多種其他的教研方式。我們要充分重視各種教研方式，鼓勵(lì)教師以自己需要的方式積極開展各種教研活動，把教研變成一種植入教師骨子里的自覺習(xí)慣和主動意識。

第三，教研無處不在，用心才能有效。從這個(gè)案例中能明顯看到，謝老師自身“完善活動方案”的積極愿望是推動這一系列教研行為的強(qiáng)勁動力。在這個(gè)過程中，教研不再是流于形式的“為了教研而教研”的活動。唯有內(nèi)在動力(主動思考、用心琢磨)才是教研有效的決定性因素。

第四，不同的教研形式帶來不同的效果。整個(gè)教研過程中，謝老師采取了自主探索和他人指導(dǎo)相結(jié)合的方式：自主探索屬于主動獲得，效率可能偏低，但理解原理、印象深刻；他人指導(dǎo)屬于被動獲得，通常更優(yōu)質(zhì)有效，但可能屬于機(jī)械記憶，容易遺忘。同時(shí)，幼兒園采取了小范圍商議與大范圍觀摩相互補(bǔ)充的方式，先由個(gè)體發(fā)現(xiàn)、提出、解決可能存在的共性問題，再開展大范圍的研討，使教研成果覆蓋更多教師，達(dá)到更高的效率。