廣東省珠海容閎國(guó)際幼稚園 王瑞珺

新冠疫情，使得幼兒園與家庭面臨著更為復(fù)雜與艱難的教育困境，尤其是家園共育方面。在疫情暴發(fā)期間，根據(jù)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各地學(xué)校開(kāi)始采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式以保證教育活動(dòng)正常進(jìn)行。一些幼兒園教師也在網(wǎng)絡(luò)上與家長(zhǎng)、幼兒開(kāi)展了各種各樣的互動(dòng)嘗試，但是由于幼兒的年齡與學(xué)習(xí)具有特殊性，幼兒園網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)很快被喊停。而后，即使陸續(xù)開(kāi)學(xué)，幼兒園也是采取封閉式管理。家園共育面臨了前所未有的困境。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”家園共育作為促進(jìn)幼兒發(fā)展的重要手段，不僅有助于幼兒社會(huì)化，也有利于整合教育資源。①疫情背景下，家園共育所面臨的困境最終導(dǎo)致的后果都會(huì)直接作用于幼兒，影響幼兒身心健康發(fā)展。

一、疫情背景下家園共育面臨的困境

(一)家長(zhǎng)與教師缺乏面對(duì)面的交流機(jī)會(huì)

教師與家長(zhǎng)溝通是實(shí)現(xiàn)家園合作的關(guān)鍵。②家園溝通的途徑主要有日常接送、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、課程說(shuō)明會(huì)、家訪(fǎng)等。作為非正式溝通途徑，日常接送能夠極大地保障教師與家長(zhǎng)之間信息的及時(shí)交換，促使雙方了解幼兒在園、在家的生活情況，并更有可能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，調(diào)整教育行為，通力合作，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

疫情常態(tài)化后，幼兒園采取封閉式管理。入園時(shí)，家長(zhǎng)只能將幼兒送到園門(mén)口，由園長(zhǎng)、保安和教師等送至班級(jí)；離園時(shí)，由教師按年級(jí)分時(shí)段帶班級(jí)幼兒至園門(mén)口，家長(zhǎng)在門(mén)外排隊(duì)等候，等待教師送幼兒出來(lái)。由于家長(zhǎng)都在排隊(duì)等候，教師與家長(zhǎng)無(wú)法進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的交流，因此家長(zhǎng)與教師失去了以往溝通最為頻繁的場(chǎng)景與時(shí)機(jī)。家長(zhǎng)會(huì)、課程說(shuō)明會(huì)、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家訪(fǎng)等人群聚集的活動(dòng)，更是難以正常開(kāi)展，導(dǎo)致教師與家長(zhǎng)之間的信息交換不流暢，即使出現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題也難以及時(shí)、當(dāng)面解釋清楚，容易造成家園之間的信息不對(duì)稱(chēng)，阻礙家園之間建立相互信任、相互理解的合作關(guān)系。

(二)教育現(xiàn)場(chǎng)不可視

從教育現(xiàn)象學(xué)的角度來(lái)看，“教育學(xué)不能從抽象的理論論文或分析系統(tǒng)中去尋找，而應(yīng)該在生活的世界中去尋找”，教育學(xué)存在于“極其具體的、真實(shí)的生活情境中”。③教育現(xiàn)場(chǎng)包括幼兒園班級(jí)教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)和家庭教育實(shí)踐現(xiàn)場(chǎng)，指向班級(jí)與家庭的物理環(huán)境和精神環(huán)境。教育現(xiàn)場(chǎng)中蘊(yùn)含了各種復(fù)雜性矛盾④，教師與家長(zhǎng)都需要到幼兒生活的世界中，直觀(guān)地了解幼兒，包括他們的思維特點(diǎn)、感受方式、生活習(xí)慣、各種關(guān)系等。

疫情背景下，家長(zhǎng)缺失了進(jìn)班參觀(guān)、感受的機(jī)會(huì)，教師也難以到幼兒家庭中了解幼兒在家的情況。當(dāng)下的現(xiàn)狀是：很多家長(zhǎng)不清楚幼兒班級(jí)的位置，無(wú)法感受班級(jí)內(nèi)部的構(gòu)造及環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不認(rèn)識(shí)幼兒在班級(jí)中的同伴。由于無(wú)法進(jìn)行家訪(fǎng)，一些教師尤其是新教師，無(wú)法直接了解幼兒的家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員，以及幼兒在家中的成長(zhǎng)環(huán)境、生活情況、學(xué)習(xí)情況等。這就導(dǎo)致了教育現(xiàn)場(chǎng)不可視、教師與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生了一層隔閡，甚至導(dǎo)致雙方產(chǎn)生心理上的焦慮感與無(wú)措感，進(jìn)一步加大了家園合作的困難。

(三)家園教育資源難以整合

《綱要》指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”疫情暴發(fā)以前，很多幼兒園在整合教育資源上做了一些思考與實(shí)踐，通過(guò)親子活動(dòng)、家長(zhǎng)工作坊、家長(zhǎng)助教或義工等方式，全方位整合幼兒園與家庭之間的資源，為幼兒的身心發(fā)展創(chuàng)設(shè)更優(yōu)良的環(huán)境與條件。疫情暴發(fā)以后由于無(wú)法進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，教師與家長(zhǎng)之間缺失了許多面對(duì)面交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師與家長(zhǎng)像在兩條教育平行線(xiàn)上前行。一方面家長(zhǎng)對(duì)于班級(jí)開(kāi)展的課程、幼兒在園的生活等了解受限，又加之工作繁忙或與教師的關(guān)注點(diǎn)不同，經(jīng)常出現(xiàn)幼兒在家與在園處于完全不同的生活方式和教養(yǎng)方式中的情況。另一方面，教師難以將幼兒正在探索的活動(dòng)、在園的生活等傳遞給家長(zhǎng)，無(wú)法很好地利用家長(zhǎng)資源來(lái)支持班級(jí)課程或者邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)。親子活動(dòng)、家長(zhǎng)工作坊活動(dòng)也難以正常開(kāi)展，這就導(dǎo)致了家園之間的教育資源比以往更難以整合。

(四)家長(zhǎng)之間的溝通平臺(tái)被封閉

家園共育不僅要求家長(zhǎng)與教師之間通力協(xié)作，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間相互了解與合作也是極為重要的。家長(zhǎng)由于家庭背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、育兒經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)于教育的理解也不一樣，使得家長(zhǎng)與教師、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)往往無(wú)法在同樣的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行對(duì)話(huà)與交流，很多家長(zhǎng)被迫處于被動(dòng)的狀態(tài)，影響家園共育的質(zhì)量，阻礙幼兒的成長(zhǎng)。⑤針對(duì)這樣的問(wèn)題，幼兒園探索并實(shí)踐了家園墻、家長(zhǎng)工作坊等共育方式，在很大程度上解決了上述問(wèn)題。但是疫情之下，以上方式也被封閉了，關(guān)于育兒經(jīng)驗(yàn)與方法、幼兒與同伴的交往情況、家長(zhǎng)自身資源等信息，難以更直觀(guān)地流動(dòng)與整合。

二、疫情背景下家園共育的有效路徑

針對(duì)家園共育在疫情背景下的困境，筆者所任職的珠海容閎國(guó)際幼稚園開(kāi)展了一系列培訓(xùn)活動(dòng)，并探索了一系列路徑來(lái)保障良好的家園共育，以促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

(一)根據(jù)調(diào)查，制訂個(gè)性化支持規(guī)劃，開(kāi)展“一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)”

在學(xué)期初，教師通過(guò)電話(huà)、微信等方式與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒身心發(fā)展關(guān)注的領(lǐng)域，做好詳細(xì)記錄。結(jié)合自己的觀(guān)察，教師會(huì)制訂支持家庭教育的策略，并考慮支持的方式與形式。這種個(gè)性化支持規(guī)劃完成以后，教師便會(huì)在班級(jí)微信群或釘釘群中邀請(qǐng)家長(zhǎng)根據(jù)自己的時(shí)間與規(guī)劃報(bào)名參加“一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)”。家長(zhǎng)進(jìn)園需符合疫情防控政策，到園時(shí)只與班級(jí)教師進(jìn)行一對(duì)一交流。

通過(guò)制訂個(gè)性化支持規(guī)劃，教師不僅對(duì)班級(jí)幼兒的個(gè)性特征、身心發(fā)展需求等有了更加清晰的認(rèn)識(shí)與了解，也能從中了解家長(zhǎng)對(duì)于幼兒發(fā)展的期許以及家長(zhǎng)的教育理念等信息?！耙粚?duì)一家長(zhǎng)會(huì)”確保了家長(zhǎng)與教師之間的溝通時(shí)間、溝通質(zhì)量，家長(zhǎng)與教師容易達(dá)成理念與行動(dòng)上的一致，共同為幼兒發(fā)展制訂支持策略，并付諸實(shí)踐。

(二)“每周錄像”與觀(guān)察檔案相結(jié)合，使教育現(xiàn)場(chǎng)可視化

針對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)不可視的問(wèn)題，教師調(diào)整了相關(guān)策略，在原有每周發(fā)放觀(guān)察檔案的基礎(chǔ)上，增加了分享“每周錄像”的方式?！懊恐茕浵瘛庇砂嗉?jí)教師負(fù)責(zé)拍攝與剪輯，拍攝內(nèi)容為幼兒在園一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)，如教學(xué)活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)、游戲活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等。家長(zhǎng)不僅可以在錄像中觀(guān)看幼兒在園的情緒狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、交友情況、生活習(xí)慣等，也可以看到教師的教育行為、儀容儀表以及班級(jí)室內(nèi)及幼兒園戶(hù)外的環(huán)境等，從而使得幼兒園教育現(xiàn)場(chǎng)清晰可視，緩解家長(zhǎng)心理上的焦慮與不安。教師拍攝的幼兒日常生活，不僅可以成為教師教育實(shí)踐的真實(shí)記錄，也可以成為評(píng)價(jià)幼兒成長(zhǎng)的重要素材，還有利于提升教師的觀(guān)察能力與水平，促使教師不斷反思與思考，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與生活的方方面面。家長(zhǎng)和教師的收獲與成長(zhǎng)，最終受益者指向的都是幼兒，“每周錄像”成為幼兒童年時(shí)期珍貴的回憶，記錄了幼兒童年時(shí)期在幼兒園與教師、同伴一起學(xué)習(xí)、游戲、生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，體現(xiàn)了幼兒的成長(zhǎng)軌跡。

當(dāng)然，即使有“每周錄像”作為補(bǔ)充，文字版的觀(guān)察檔案也還是非常重要的。錄像與文字結(jié)合，可以讓家長(zhǎng)從多方面了解幼兒的成長(zhǎng)。

(三)“互聯(lián)網(wǎng)+”與家園共育深度融合，溝通方式多元化

“互聯(lián)網(wǎng)+”是利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與其他社會(huì)領(lǐng)域深度融合，促進(jìn)社會(huì)人本化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展理念。⑥“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育指的是以互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為載體，通過(guò)技術(shù)與家園共育深度融合，促使幼兒、家長(zhǎng)、教師三者共生共長(zhǎng)的教育活動(dòng)。⑦疫情防控背景下，我們深度探索并實(shí)踐了“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育模式。

我們利用釘釘軟件建構(gòu)了家園模式，并由園方管理、建立釘釘班級(jí)群。在釘釘家園模式下，幼兒出勤、園方通告、班級(jí)信息等都能在工作臺(tái)或班級(jí)群中操作、查看。班級(jí)每周的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)資源、幼兒照片與錄像可以上傳至班級(jí)釘釘文件夾或班級(jí)圈中。該軟件的操作便利、化繁為簡(jiǎn)、分類(lèi)方便與云存檔等諸多優(yōu)勢(shì)，為家園溝通提供了極大的便利。此外，我們還利用微信公眾號(hào)平臺(tái)、微信視頻號(hào)平臺(tái)，有規(guī)劃地發(fā)布和分享教育資訊、實(shí)踐活動(dòng)等，提高園所與班級(jí)信息的透明度，為家園溝通開(kāi)辟多元化路徑。在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，家長(zhǎng)能夠迅速、全面地了解園所與班級(jí)教育活動(dòng)的動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)了家園聯(lián)系的及時(shí)性、便利性和有效性，為幼兒園與幼兒家庭之間搭建起溝通橋梁。

(四)邀請(qǐng)家長(zhǎng)當(dāng)義工與助教，提升家長(zhǎng)共育參與感

家長(zhǎng)義工或家長(zhǎng)助教是家長(zhǎng)參與共育的重要方式。家長(zhǎng)義工或家長(zhǎng)助教，不僅可以充分利用家庭教育資源與優(yōu)勢(shì)、調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與幼兒教育的熱情，增進(jìn)家長(zhǎng)與幼兒園之間的情感聯(lián)系，也能讓幼兒從多方面理解各種事物。⑧在疫情防控下，家長(zhǎng)義工活動(dòng)和家長(zhǎng)助教活動(dòng)的開(kāi)展面臨著極大的挑戰(zhàn)，但我們并沒(méi)有因此而忽視此類(lèi)活動(dòng)。幼兒園實(shí)行封閉式管理，家長(zhǎng)只能送幼兒到幼兒園門(mén)口，會(huì)導(dǎo)致幼兒園門(mén)口停車(chē)多、家長(zhǎng)和幼兒聚集的情況，于是，我們便組織各班家長(zhǎng)每天輪流當(dāng)家長(zhǎng)義工，在園門(mén)口接幼兒進(jìn)園。

班級(jí)開(kāi)展項(xiàng)目課程，我們會(huì)整合家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)線(xiàn)上或線(xiàn)下為課程提供支持。例如，身為主持人的家長(zhǎng)為班級(jí)幼兒錄制播音課，引導(dǎo)幼兒在演講時(shí)如何站位、如何鏗鏘有力且清晰地表達(dá)自己的想法；會(huì)裁縫的家長(zhǎng)借助相機(jī)錄制錄像并到現(xiàn)場(chǎng)演示，教幼兒縫制一件屬于自己的雨衣；班級(jí)研究“我們的幼稚園”遇到建筑設(shè)計(jì)方面的問(wèn)題時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒尋找建筑專(zhuān)業(yè)的家長(zhǎng)來(lái)協(xié)助(由幼兒親自打電話(huà)與家長(zhǎng)溝通)，家長(zhǎng)從幼兒的視角出發(fā)，將晦澀的平面設(shè)計(jì)圖講解得簡(jiǎn)單易懂又充滿(mǎn)童趣；等等。有些家長(zhǎng)還能為課程的開(kāi)展提供物質(zhì)材料，比如當(dāng)我們研究“如何制作一件雨衣”時(shí)，一些家長(zhǎng)提供了許多制作雨衣的布料；當(dāng)我們探究“泥巴廚房”時(shí)，一些家長(zhǎng)提供了許多泥土。家長(zhǎng)有時(shí)候是義工，有時(shí)是助教，有時(shí)是專(zhuān)家，家長(zhǎng)的多重角色推動(dòng)著我們的課程建設(shè)與發(fā)展。

(五)發(fā)布親子任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)課程建構(gòu)

在大型親子活動(dòng)無(wú)法開(kāi)展的背景下，家庭親子任務(wù)成為一個(gè)重要突破口。教師結(jié)合班級(jí)課程，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)發(fā)布親子任務(wù)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒在家中完成某個(gè)活動(dòng)。比如，在研究“如何打造小鳥(niǎo)樂(lè)園”時(shí)，教師發(fā)布“周末觀(guān)鳥(niǎo)”任務(wù)，請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒利用周末的時(shí)間去周邊的公園、海灘等地尋找小鳥(niǎo)的蹤跡，并進(jìn)行觀(guān)賞、拍攝。教師收集到家長(zhǎng)拍攝的照片后，即可在班級(jí)中請(qǐng)幼兒與同伴分享。在分享活動(dòng)中，師幼能獲得“誰(shuí)陪小朋友去觀(guān)鳥(niǎo)”“在什么地方觀(guān)鳥(niǎo)”“看的是什么鳥(niǎo)”“在觀(guān)鳥(niǎo)中萌生了什么問(wèn)題”等信息。親子任務(wù)的開(kāi)展不僅能加深幼兒與家長(zhǎng)之間的相互了解，增進(jìn)親子感情，還能收獲許多與課程相關(guān)的資源，在分享時(shí)萌發(fā)的問(wèn)題又能激發(fā)幼兒探究的欲望與興趣，推動(dòng)課程的發(fā)展。因此，在疫情防控之下，發(fā)布家庭親子任務(wù)是促進(jìn)家園共育的有效路徑之一。

美國(guó)科學(xué)家喬伊絲·愛(ài)潑斯坦認(rèn)為，家庭、學(xué)校和社區(qū)是兒童的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)發(fā)生的三個(gè)主要環(huán)境，這三個(gè)環(huán)境相互分離，也相互結(jié)合，但只有在三個(gè)環(huán)境同時(shí)進(jìn)行高質(zhì)量的互動(dòng)與交流時(shí)，兒童才能從中獲得有關(guān)學(xué)校、努力學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性思維、相互幫助的重要性等觀(guān)念一致的信息。⑨疫情背景下家園共育雖面臨著前所未有的困境，但是通過(guò)探索，我們依然可以從中找到許多有效的家園共育路徑，日后我們還需要不斷改進(jìn)與完善，整合三方教育資源與優(yōu)勢(shì)，共同促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。

注釋

①⑧孫芳齡,雷雪梅,張官學(xué),等.家園共育的實(shí)踐意義與開(kāi)展策略[J].學(xué)前教育研究,2018(7):70-72.

②孫娓娓.家園溝通中的常見(jiàn)認(rèn)知問(wèn)題及其改善策略：以信陽(yáng)市兩所幼兒園為例[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2019(3):39-43.

③〔加〕馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智：教育智慧的意蘊(yùn)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：43.

④顧榮芳,萬(wàn)丹.立足教育現(xiàn)場(chǎng),關(guān)注學(xué)前兒童：研究型幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)之關(guān)鍵[J].早期教育(教科研版),2019(1):25-30.

⑤盧素芳.幼兒園開(kāi)展家長(zhǎng)工作坊的實(shí)踐與研究[J].早期教育(教科研版),2016(1):53-56.

⑥⑦謝元亭. 家長(zhǎng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”家園共育的滿(mǎn)意度研究[D].西南大學(xué),2020.

⑨衛(wèi)沈麗. 美國(guó)“家長(zhǎng)參與”政策批判研究[D].東北師范大學(xué),2017.