福建省邵武市托幼中心 尹立群

如廁排便是幼兒在園一日生活中非常常見的行為，但是幼兒如廁行為的背后蘊(yùn)藏著復(fù)雜的影響因素。通過對(duì)幼兒如廁行為的觀察與分析，教師可以發(fā)現(xiàn)其中有著豐富的信息。

[案例一]小韜在剛剛進(jìn)入幼兒園的頭兩個(gè)月里，從未有過要在幼兒園里排便的傾向和行為。每天早上家長送他入園離開時(shí)，他總是會(huì)哭泣大約十分鐘，在隨后的一日活動(dòng)中較少出現(xiàn)分離焦慮的哭鬧現(xiàn)象，但在活動(dòng)中的活躍度不高。一直到了十一月下旬的一天，正在正?；顒?dòng)的小韜突然大哭不止，無論教師怎么詢問，小韜都只顧哭泣不回答，直到教師聞到了大便的味道，才明白小韜把大便拉到了褲子上，便帶著小韜去清洗并換上了干凈褲子。教師在跟家長反饋小韜把大便拉在褲子上的情況時(shí)了解到小韜在家里要是想要拉大便的話只會(huì)跟媽媽說。之后的很長一段時(shí)間，小韜沒有再出現(xiàn)大便拉在褲子上的情況，也依然沒有在班級(jí)衛(wèi)生間拉過大便。

一直到了第二年的十月，小韜已經(jīng)升到了中班。一天，在游戲時(shí)間里，教師注意到平時(shí)對(duì)游戲比較專注的小韜突然在教師周圍走來走去，還時(shí)不時(shí)地皺眉頭，表現(xiàn)出不太舒服的樣子。當(dāng)教師詢問他是不是哪里不舒服時(shí)，他又搖搖頭。教師一連詢問了好幾次，他始終都是搖頭回應(yīng)。大概五分鐘后，教師才突然明白了什么，連忙問：“小韜，你是不是想大便？”小韜這才用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。教師連忙帶著小韜跑向廁所，結(jié)果還是晚了一步，小韜的內(nèi)褲上還是沾了些許污物。但是這次小韜沒有大哭，而是安靜地配合教師處理弄臟的褲子。

在經(jīng)歷這次“便便”事件后，小韜和教師都發(fā)生了一些變化：在隨后兩個(gè)月的時(shí)間里，小韜又有兩次在教師面前表現(xiàn)出皺眉、緊張的表情，教師也很快地識(shí)別出這是小韜要大便的信號(hào)，立馬給予了回應(yīng)和幫助。到了中班下學(xué)期，小韜終于開始用語言來向教師表達(dá)“我想拉大便”的需求，并且能夠獨(dú)自完成這項(xiàng)“活動(dòng)”。

小班幼兒入園，意味著要與父母或者其他親密的依戀對(duì)象分離，容易因此產(chǎn)生焦慮、不安、恐懼的情緒，常常出現(xiàn)哭鬧不止、精神不振等表現(xiàn)。在入園適應(yīng)期間，幼兒的排便行為容易出現(xiàn)各種情況和問題。通過對(duì)幼兒排便情況的觀察和跟進(jìn)，教師能夠了解幼兒入園后的適應(yīng)情況，甚至能加速幼兒的適應(yīng)過程。

“案例一”中，小韜從剛開始抗拒在班級(jí)衛(wèi)生間大便，到最后能夠主動(dòng)地完成排便，這個(gè)過程表面上是幼兒學(xué)會(huì)了一項(xiàng)新的技能，但實(shí)際上所反映出來的是幼兒對(duì)于幼兒園環(huán)境和班級(jí)環(huán)境尤其是心理環(huán)境上的適應(yīng)和接納的過程。因?yàn)榕疟氵@件事需要在一個(gè)安全、放松、舒適的心理狀態(tài)下完成，尤其對(duì)于3～6歲的幼兒來說，排便具有更加復(fù)雜的象征和意義。那么，為什么有一些幼兒一開始不愿意在幼兒園排便呢？

一、幼兒不愿在幼兒園排便的原因

(一)肛欲期的心理特征

肛欲期是弗洛伊德提出的概念，指的是每個(gè)幼兒在三歲前都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)心理上的特殊時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期，幼兒會(huì)通過控制自己的大小便，也就是通過刻意憋著的方式，來體驗(yàn)由緊張到放松帶來的生理快感。因?yàn)橛變涸谶@個(gè)時(shí)期會(huì)覺得大便是他的創(chuàng)造物，是一個(gè)自己能控制的創(chuàng)造物，而且是自己的第一個(gè)創(chuàng)造物，所以習(xí)慣性地在幼兒園里憋著大便。有的幼兒會(huì)把自己的大便視為自己身體的一部分，就像他們身體的各個(gè)器官一樣，是非常重要的，于是，一部分幼兒“舍不得”把自己的大便留在幼兒園，就故意憋著“帶”回家，有時(shí)候哪怕拉在褲子上，也不告訴教師，悄悄地“帶”回家。這種情況是較多幼兒常常經(jīng)歷的事。在幼兒園里，有時(shí)來不及去衛(wèi)生間或者是其他原因而沒憋住，幼兒也會(huì)把大便拉在褲子里。

(二)環(huán)境轉(zhuǎn)變過程中的不適應(yīng)和不習(xí)慣

幼兒時(shí)期是秩序感形成的敏感期。在這個(gè)時(shí)期，穩(wěn)定的秩序感帶給幼兒安全感。對(duì)于每個(gè)幼兒來說，家庭的環(huán)境是他熟悉的、有序的，在家庭的成長環(huán)境中，幼兒在自己的坐便器上進(jìn)行排尿和排便的練習(xí)，慢慢地就變成了他的習(xí)慣。進(jìn)入幼兒園后，面對(duì)陌生的環(huán)境，面對(duì)陌生的坐便器，幼兒的熟悉感和秩序感被打破，他就會(huì)在內(nèi)心產(chǎn)生極大的焦慮和抗拒，從而拒絕在新的、不適應(yīng)的幼兒園環(huán)境中排便。如果幼兒本身生活能力弱、不能獨(dú)立完成如廁，這種不適應(yīng)情況出現(xiàn)的概率會(huì)更大，因?yàn)樵诩依锛议L可以有精力照顧幼兒的排便情況，而到了幼兒園，幼兒被關(guān)注和照顧的機(jī)會(huì)會(huì)少很多。要是幼兒在幼兒園里不愿意拉大便，只是因?yàn)椴贿m應(yīng)和不習(xí)慣這個(gè)因素，那么經(jīng)過一段時(shí)間對(duì)幼兒園、班級(jí)的熟悉和自我照顧能力的提升，幼兒是能夠進(jìn)行正常排便的。

(三)緊張的情緒因素

我們每個(gè)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，即排便是一件在身心放松狀態(tài)下能夠完成的事；如果情緒緊張，那么很有可能無法順暢排便，因?yàn)橹挥凶尭亻T括約肌放松下來，才能讓大便通暢地排出體外。但是，在入園適應(yīng)的初期，大部分小班幼兒帶著緊張、焦慮等情緒，在這樣的情緒狀態(tài)下自然無法順利地排便。

另外，幼兒園的衛(wèi)生間并不是封閉的，而且大多數(shù)幼兒是在同一個(gè)時(shí)間段進(jìn)行如廁的活動(dòng)。對(duì)于一些敏感的幼兒來說，這種大小便“被圍觀”的感覺就極容易讓他緊張得拉不出來。如“案例一”中的小韜，教師在平時(shí)的觀察中發(fā)現(xiàn)，每次小便時(shí)間他都要排在后面，等多數(shù)幼兒小便完出來后他才進(jìn)去。對(duì)于這一類型的幼兒，教師需要稍微給他多一些的自由和等待，照顧到他們的對(duì)生理隱私敏感的需要。

二、觀察幼兒排便情況的價(jià)值

幼兒的排便情況體現(xiàn)著幼兒安全感和放松感方面的心理狀態(tài)。通過對(duì)班級(jí)幼兒排便的追蹤、觀察和了解，能夠評(píng)估和判斷幼兒在班級(jí)的適應(yīng)情況和個(gè)性特征，獲得更多關(guān)于幼兒心理狀態(tài)的信息。

(一)評(píng)估幼兒在班級(jí)里的適應(yīng)狀態(tài)

“案例一”中小韜在班級(jí)排便的過程，表面上看是小韜學(xué)習(xí)獨(dú)立排便的過程，實(shí)際上這個(gè)過程伴隨著小韜對(duì)幼兒園及班級(jí)的適應(yīng)和接納的過程。他的安全感、信任感和放松感在前幾次的排便過程中逐漸提升，最后足夠支撐著他進(jìn)行獨(dú)自排便。教師可以通過幼兒排便行為的變化，關(guān)注他們?cè)谟變簣@的適應(yīng)情況，從而更好地引導(dǎo)幼兒適應(yīng)幼兒園的生活。

(二)評(píng)估幼兒的心理發(fā)展特征

[案例二]小諾三年來從未在幼兒園里大便過。中班的時(shí)候，小諾的母親跟教師反映小諾有很長一段時(shí)間未曾排便。教師嘗試引導(dǎo)小諾在班級(jí)衛(wèi)生間大便，但是沒有成功。小謝入園一周后就能根據(jù)自己的生理需要，自如地在班級(jí)衛(wèi)生間排便。通過其他方式的評(píng)估，兩名幼兒在幼兒園三年里的適應(yīng)都很正常且健康。

通過幼兒的排便情況，教師還可以看出幼兒的某些心理發(fā)展的特征，比如安全感。安全感是每個(gè)人在成長過程中需要具備的一種心理素質(zhì)。在生命的早期，如果一個(gè)幼兒對(duì)整個(gè)世界構(gòu)建出了穩(wěn)定的安全感，那么他在這個(gè)世界上活動(dòng)的時(shí)候能感受到輕松、自由、安全；相反，如果一個(gè)幼兒對(duì)這個(gè)世界的安全感不是那么穩(wěn)定的話，他會(huì)很容易感受到緊張和警惕。“案例二”中小謝和小諾相比較，很明顯，小謝的安全感會(huì)更穩(wěn)定和強(qiáng)烈些，因此他在一個(gè)新環(huán)境中適應(yīng)得更快、開放度更高。

(三)了解幼兒的行為模式和情感傾向

有時(shí)候，排便會(huì)成為幼兒的一種行為模式，以此來獲得或者逃避某些事情。

[案例三]小元是一個(gè)比較內(nèi)向的幼兒。在小班的下學(xué)期，教師發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在吃飯的時(shí)候，小元會(huì)悄無聲息地“消失”。經(jīng)過幾次尋找，教師才發(fā)現(xiàn)小元一個(gè)人躲在衛(wèi)生間里排便。班級(jí)的保育老師也反映每天睡午覺的時(shí)候，小元常會(huì)一個(gè)人爬起來，到衛(wèi)生間進(jìn)行排便。一周大概有三次，每次都是換好睡衣躺下去二十分鐘左右，小元就會(huì)起床去衛(wèi)生間。

“案例三”中的小元借助排便的理由，來達(dá)成一些“目的”：在午餐不想吃的時(shí)候，借助排便，暫時(shí)逃避吃飯；睡午覺時(shí)，自己無法快速入睡，通過去排便，來讓自己從睡午覺的氛圍中抽離出來。有的幼兒有時(shí)候在活動(dòng)中坐不住，想動(dòng)一動(dòng)、走一走，又擔(dān)心被批評(píng)，這時(shí)排便也會(huì)成為很好的理由……對(duì)于有些幼兒而言，排便是一種避免和緩解焦慮、壓力、緊張情緒的防御機(jī)制。教師對(duì)這類幼兒排便情況的觀測，可以了解幼兒在生活中的哪些情況下容易緊張和焦慮、為什么會(huì)緊張和焦慮，以便調(diào)整教育策略，為幼兒構(gòu)建更加輕松的心理氛圍。

三、小結(jié)

如廁行為是幼兒一日生活中常見的現(xiàn)象。幼兒的排便情況會(huì)因人而異，因不同發(fā)展階段的特征而異，也會(huì)因幼兒近期的生活狀態(tài)和情緒狀態(tài)而異。并不是幼兒不在幼兒園排便，就意味著他對(duì)幼兒園生活不適應(yīng)，也有可能是因?yàn)樗呐疟銜r(shí)間正好處于幼兒園生活作息時(shí)間之外。幼兒教師要善于對(duì)幼兒排便情況進(jìn)行觀察、追蹤和分析，尤其需要關(guān)注“有而不排”的幼兒及其行為，及時(shí)排查容易引起幼兒身心焦慮、緊張的因素和氛圍，促進(jìn)幼兒更加舒適、輕松地成長。