王書旺，陳 模，于寶明，魏 琰

（南京信息職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 南京 210023）

教師隊伍建設是職業(yè)教育發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一，黨和國家各級人民政府都非常重視這一工作。2018年9月10日在全國教育大會上，中共中央總書記習近平同志概括了新時代中國特色社會主義教育理論，即“九個堅持”，其中“堅持把教師隊伍建設作為基礎工作”進一步體現(xiàn)了黨對教師隊伍建設的重視。在2021年4月12日至13日，全國職業(yè)教育大會在北京召開，習近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，強調(diào)要建設一批高水平職業(yè)院校和專業(yè)。而要完成這一工作，教師隊伍建設是重要基礎工作。

1 職業(yè)教育教師及團隊的能力需求分析

與普通高等教育相比，職業(yè)教育具有典型的跨界性與復雜性。具體表現(xiàn)在：

（1）生源結(jié)構(gòu)復雜。職業(yè)教育的學生來自普通高中、中等職業(yè)學校、社會人員、在職員工等不同的渠道，他們的知識技能基礎、學習習慣和學習方式均有較大差異。

（2）培養(yǎng)要求跨界。職業(yè)教育的任務和目標是培養(yǎng)合格的勞動者。不同職業(yè)領(lǐng)域的勞動者所需的知識和技能是復合的，因而學生需要掌握的知識和技能并不局限于某一特定專業(yè)，而是需要掌握目標崗位涉及的多個專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識、技能和素質(zhì)。

這就要求職業(yè)院校的教師團隊必須具備多領(lǐng)域的復合能力。

2 依托產(chǎn)業(yè)學院提升教師個體雙師素質(zhì)

南京信息職業(yè)技術(shù)學院依托產(chǎn)業(yè)學院，形成相對穩(wěn)定的師資培養(yǎng)平臺。產(chǎn)業(yè)學院由行業(yè)企業(yè)和學校共建，不僅承擔學校的教學任務，還承擔來著行業(yè)的真實企業(yè)項目。產(chǎn)業(yè)學院教師既有來自企業(yè)一線的員工，也有來自學校的專任教師，兩類人群將既發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又互相支撐和補充，共同完成企業(yè)項目和教育教學任務。在此過程中團隊成員提高自身的技能水平和教學能力，并增進了成員之間的了解，既提高了企業(yè)項目的工作效率，也可以更有效提升教育教學效果。

3 制定職業(yè)教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的實施和發(fā)展的必由之路，其中企業(yè)工程師參與教學是校企合作、產(chǎn)教融合的重要的方式之一?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》第十二條也指出“從2019年起，職業(yè)院校、應用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當放寬學歷要求，2020年起基本不再從應屆畢業(yè)生中招聘”。但企業(yè)人員大多并不具備教師資格證，對能否勝任教學工作缺乏有效的評價標準。

南京信息職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過多年的實踐探索，探索了基于學校實際情況的職業(yè)教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，為每一位有志從事職業(yè)教育的企業(yè)人員和學校專任教師指明了個人努力的方向，也為學校人事管理部門的教師培養(yǎng)提供了明確的目標。中等職業(yè)教育已有明確的教師標準，但是在目前的高等職業(yè)教育層次，還沒有制定相應的教師標準。高等職業(yè)教育與普通高等教育不同，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才而非研究人員，也不是簡單重復勞動的操作人員，所以從事高等職業(yè)教育的教師要具備更為復合的素質(zhì)和能力，既要有一定的理論知識，又要具備工程實踐經(jīng)驗。因此，建立職業(yè)教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，在理論研究層面，可使中國職業(yè)教育理論研究更為豐富；在標準體系構(gòu)建層面，中國高等職業(yè)教育教師標準可與專業(yè)教學標準、實訓條件建設標準等一起，共同構(gòu)建完備的職業(yè)教育標準體系，確保了高等職業(yè)教育發(fā)展的完備性和科學性；在實踐操作層面，標準的制定為教師隊伍建設提供了根本依據(jù)，高職院校即可以據(jù)此標準判斷現(xiàn)有教師對崗位的符合程度，也為教師隊伍的建設和培育指明了方向，提升高等職業(yè)院校師資隊伍建設的科學性和有效性。要素清晰、指標明確的職業(yè)教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，為職業(yè)教育領(lǐng)域教師本人的未來發(fā)展、教師隊伍的培養(yǎng)與優(yōu)化都有十分重要的價值和作用，也將有力推動和支撐高等職業(yè)教育的發(fā)展。

傳統(tǒng)的“雙師型”教師認定，判斷標準一般較為簡單，如具備一定時間的企業(yè)工作經(jīng)歷，且具備教師資質(zhì)，即被認定為“雙師型”教師。但嚴格地講，僅僅有企業(yè)工作經(jīng)歷，并不能說明該教師即具備工程師能力。南京信息職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過長期實踐，制定了高等職業(yè)教育“雙師型”教師認定標準。該標準從基本素質(zhì)、職業(yè)能力和發(fā)展能力三個指標入手，詳細規(guī)定了“雙師型”教師應具備素質(zhì)和能力。

基礎素質(zhì)包括思想道德水平、身心素質(zhì)、口頭與文字表達能力、合作能力等；職業(yè)能力包括教學理論素養(yǎng)、教學工具應用、教學設計與實施以及行業(yè)信息掌握、專業(yè)技能水平以及工程實踐經(jīng)驗；發(fā)展能力則包括學習能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。其中“雙師”素質(zhì)的要求主要體現(xiàn)在職業(yè)能力部分。

4 構(gòu)建結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊

校企合作、產(chǎn)教融合是職業(yè)教育最突出的特征之一，要打造高水平雙師隊伍，單靠高職院校自身一元培養(yǎng)是不夠的，必須通過校企深度合作、聯(lián)合培養(yǎng)才能實現(xiàn)。2012年，南京信息職業(yè)技術(shù)學院與中國質(zhì)量認證中心共建混合所有制產(chǎn)教融合平臺——中認南信實驗室，校企人力、設備、技術(shù)、業(yè)務等資源互通共享，實現(xiàn)一體化發(fā)展。平臺的業(yè)務團隊由專業(yè)教師和企業(yè)工程師共同組成，對外承擔電子產(chǎn)品檢測市場業(yè)務，對內(nèi)參與專業(yè)建設和教學實施。2016年，中認南信實驗室的擴建項目“信息產(chǎn)品認證檢測生產(chǎn)性實訓基地”，獲國家發(fā)改委“十三五”規(guī)劃產(chǎn)教融合項目立項。同年，在國家級“電工電子與自動化實訓基地”的基礎上，學校聯(lián)合江蘇省工信廳、中國電子科技集團共建“無線科技服務平臺”,獲江蘇省產(chǎn)教深度融合實訓平臺立項，2019年被教育部認定為生產(chǎn)型實訓基地。依托上述平臺，電子信息工程技術(shù)專業(yè)教師團隊的專任教師的技術(shù)能力跟隨市場需求及時更新，企業(yè)工程師也更為深入和穩(wěn)定地參與團隊工作，校企在技術(shù)、文化、業(yè)務上實現(xiàn)跨界協(xié)同，2019年獲國家首批職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊立項。

南京信息職業(yè)技術(shù)學院針對江蘇電子信息產(chǎn)業(yè)提質(zhì)增效的需求，抓住電子信息產(chǎn)品生產(chǎn)的設計、制造、檢測、認證四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，按照“技術(shù)+質(zhì)量”雙線交融思路，組建了由電子信息工程技術(shù)、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢測技術(shù)、質(zhì)量管理與認證、光伏發(fā)電技術(shù)與應用等為主干專業(yè)的專業(yè)群，致力于培養(yǎng)服務電子信息產(chǎn)品高質(zhì)量制造的“懂質(zhì)量的設計生產(chǎn)人員”和“懂技術(shù)的質(zhì)量檢測和管理人員”的復合型人才。專業(yè)群基于“平臺通用、方向分立、領(lǐng)域兼修”理念，構(gòu)建了模塊化課程體系，以課程為載體，群內(nèi)教師打破專業(yè)界限，開展跨界合作。特別是對綜合性較強的課程，將課程拆分成不同的模塊，由團隊中來自不同技術(shù)領(lǐng)域的教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作進行教學，有效提升了教學質(zhì)量，促進了教師教學能力提升。此外，借助學校的教師發(fā)展中心和“匠心教書”教師共同體，進行先進教學理念和方法的學習交流，推動信息技術(shù)在教學中的使用，努力讓團隊中的每一名教師專業(yè)有特長、教育有特點、教學有特色，成為既懂專業(yè)技術(shù)，又懂教學技巧的“教練型”雙師。

通過依托產(chǎn)業(yè)學院承擔產(chǎn)教雙任務、制定職業(yè)教育教師資格認定標準和“雙師型”教師認定標準，南京信息職業(yè)技術(shù)學院探索了提升教師個人雙師素質(zhì)的方法和途徑。進而通過模塊化課程的設計與實施，將企業(yè)兼職教師與校內(nèi)專任教師有機融合，形成結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊，有力支撐職業(yè)教育三教改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。