劉 彤

（天津廣播電視大學(xué)西青分校，天津 300380）

當(dāng)今時(shí)代，高校法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)改革受到了廣大教育工作者的關(guān)注與認(rèn)可。課程思政教學(xué)改革以立德樹人為根本任務(wù)，包含了法學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的革新。在以往的教學(xué)模式中，法學(xué)專業(yè)教師主要向?qū)W生傳授法律基礎(chǔ)知識(shí)，并在適當(dāng)?shù)那闆r下進(jìn)行教學(xué)模式的更新。例如，實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等。而課程思政與教學(xué)方式改革有所不同，屬于新課程體系建設(shè)，是在法學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入思想政治理論內(nèi)容，目的是培養(yǎng)德法兼修的優(yōu)秀人才。

1 高校法學(xué)專業(yè)課教師開展課程思政的理論依據(jù)

基于立德樹人理念，高校法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)研究必然有其理論依據(jù)，理論是行動(dòng)的前提。

1.1 高等教育應(yīng)當(dāng)為政治服務(wù)

部分法學(xué)教師認(rèn)為其課程屬于專業(yè)教育，基本上與思想政治教育沒有太大的聯(lián)系，不愿意了解課程思政內(nèi)容，在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)只愿意向?qū)W生傳授法學(xué)相關(guān)知識(shí)。然而，這種觀點(diǎn)完全將法學(xué)教育與思想政治教育割裂開來，與政治教育學(xué)理論不符。實(shí)際上，教育是具有政治屬性的，應(yīng)當(dāng)為政治服務(wù)。古今中外的任何國(guó)家，其統(tǒng)治階級(jí)掌握了政權(quán)也就掌握了教育權(quán)力。換言之，政治對(duì)教育有著直接的影響，教育甚至必須服務(wù)于政治。在社會(huì)發(fā)展的過程中，統(tǒng)治階級(jí)確定教育方針與教育內(nèi)容，國(guó)家體制決定教育體制，在強(qiáng)有力的政治制度下每一個(gè)國(guó)民才有機(jī)會(huì)受教育。同時(shí)，統(tǒng)治階級(jí)會(huì)通過教育宣傳自身的政治文化，從而讓學(xué)生形成相應(yīng)的政治意識(shí)與認(rèn)識(shí)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的愛國(guó)主義精神，讓他們能夠?yàn)閲?guó)家的發(fā)展做貢獻(xiàn)。在我國(guó)，政治對(duì)教育形成制約關(guān)系，特別是高等教育，必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)而服務(wù)。對(duì)于法學(xué)教育而言，則應(yīng)以立德樹人為己任，要求學(xué)生既有一定的法學(xué)知識(shí)水平，也有相應(yīng)的思想道德素養(yǎng)。所以，我國(guó)的法學(xué)教育理應(yīng)具備政治導(dǎo)向性，在教學(xué)的過程中培養(yǎng)社會(huì)主義接班人。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，法學(xué)專業(yè)課程就應(yīng)該開展課程思政。

1.2 法學(xué)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)包含思政元素

部分法學(xué)教師認(rèn)為法學(xué)專業(yè)內(nèi)容與思想政治內(nèi)容不搭界，在其中開展課程思政是在為難人。這樣的觀點(diǎn)與法的起源、本質(zhì)均不相符。實(shí)際上，法學(xué)內(nèi)容與思政元素同源同質(zhì)、互相融合。所謂思政元素，廣大教育工作者對(duì)其的內(nèi)涵各有看法，并不明確。但思政元素必然包含思想政治教育與道德法制教育。同時(shí)，法律與思政元素有相互交叉重疊的內(nèi)容，法律是統(tǒng)治階級(jí)意志表達(dá)，法律與政治在內(nèi)容上互相包容。例如，國(guó)家的選舉制度是政治現(xiàn)象，也是法律現(xiàn)象。同時(shí)，法律也具有一定的道德屬性。法律無論在任何地方或任何時(shí)候都會(huì)受到傳統(tǒng)道德的影響。道德也會(huì)通過立法融入法律領(lǐng)域。因此，法學(xué)專業(yè)知識(shí)必然包含著思政元素，教師有責(zé)任對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

2 高校法學(xué)專業(yè)課教師開展課程思政的現(xiàn)實(shí)問題

2.1 部分法學(xué)教師思政理論儲(chǔ)備不足

在我國(guó)的高校教育中，絕大部分法學(xué)專業(yè)教師具有法學(xué)博士學(xué)位，并具備一定的科研能力。換言之，法學(xué)專業(yè)教師的知識(shí)體系以法學(xué)專業(yè)知識(shí)為主，其儲(chǔ)備的思政理論知識(shí)相對(duì)較少。在當(dāng)今時(shí)代，社會(huì)高速發(fā)展，各行各業(yè)都受其影響，不斷面臨著更新與變革，法律的發(fā)展同樣如此。在日常教學(xué)中，法學(xué)教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，不斷更新自己的法學(xué)知識(shí)，并研究法學(xué)教育的改革，已經(jīng)沒有足夠的精力與時(shí)間深入研究思政理論。要知道，思想政治理論也是一個(gè)完整的學(xué)科體系，要想對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確把握必須進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與研究。很多時(shí)候，高校打造師資團(tuán)隊(duì)，在培訓(xùn)教師時(shí)內(nèi)容多集中于教學(xué)方法方面，很少對(duì)教師進(jìn)行思政理論培訓(xùn)。在這樣的情況下，法學(xué)專業(yè)教師沒有辦法系統(tǒng)的研究思政理論，將法學(xué)內(nèi)容與思政理論結(jié)合更是難上加難。

2.2 法學(xué)專業(yè)融合思政因素的經(jīng)驗(yàn)不足

要想真正實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程思政改革，必須在法學(xué)課程中挖掘其中的思政元素，總結(jié)兩者融合的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，才能夠有所收獲。高校的法學(xué)課程包含法學(xué)理論與國(guó)家的各項(xiàng)法律，每一門課程都有相對(duì)完備的教學(xué)體系。而課程思政教學(xué)改革則較為新穎，要求在法學(xué)不同課程中挖掘其中的思政元素，大部分教師經(jīng)驗(yàn)不足、頗有難度。據(jù)調(diào)查，大部分法學(xué)教師并不清楚在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)融入什么樣的思政元素。有的教師認(rèn)為可以在民法中加入誠(chéng)實(shí)信用原則，在訴訟課程中加入正義、公平理論，在法理學(xué)中加入社會(huì)主義核心價(jià)值觀。很顯然，這樣的看法不是完全錯(cuò)誤的，但有些片面，會(huì)影響法學(xué)專業(yè)的課程思政改革。

2.3 課程思政改革與教學(xué)方式改革混為一談

高校法學(xué)專業(yè)課程思政改革與教學(xué)方式改革并不相同，其改變的應(yīng)當(dāng)是教學(xué)內(nèi)容。部分教師認(rèn)為課程思政改革就是推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)或翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等教學(xué)形式，這種看法顯然是錯(cuò)誤的。改革教學(xué)方式難以真正實(shí)現(xiàn)課程思政改革的目標(biāo)。又有些教師認(rèn)為課程思政改革就是以學(xué)生為中心、拉近師生距離、采用新教學(xué)方式、理論與實(shí)踐結(jié)合等。對(duì)于法學(xué)專業(yè)課程思政改革來說，這樣的方式是本末倒置，影響著法學(xué)專業(yè)課程思政改革的順利進(jìn)行。

3 高校法學(xué)專業(yè)課教師開展課程思政的有效途徑

3.1 提高法學(xué)專業(yè)教師思政理論儲(chǔ)備

一般情況下，高校的法學(xué)專業(yè)教師都具備較高的法學(xué)專業(yè)水平與科研能力，要想從教師方面實(shí)現(xiàn)課程思政改革，則需要提升他們的思政理論儲(chǔ)備。為了最大限度地彌補(bǔ)法學(xué)專業(yè)教師的短板，相關(guān)院校應(yīng)定期對(duì)教師進(jìn)行思政理論知識(shí)培訓(xùn)，從多種角度入手，采用多種方式讓法學(xué)教師深入研究思想政治理論體系。高?？梢蚤_展思想政治理論專家講座，從不同途徑為教師創(chuàng)造平臺(tái)，讓法學(xué)教師與思政教師能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享與互動(dòng)交流，并開展校外學(xué)術(shù)交流等。在這樣的模式下，法學(xué)專業(yè)教師的思政理論儲(chǔ)備必然會(huì)有所提升，也能夠獲得更多的學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)理論的更新。與此同時(shí)，高校也應(yīng)適當(dāng)應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為教師創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)他們進(jìn)行線上學(xué)習(xí)與交流，打破時(shí)空限制，從多方面提高教師的專業(yè)水平。另外，若是高校新選拔教師，則應(yīng)對(duì)其有一定的思政理論要求，并將思想政治理論知識(shí)作為教師考核的必要內(nèi)容，在崗的老教師年終考核也應(yīng)適當(dāng)加入思政理論內(nèi)容。這樣一來，高校就會(huì)擁有一支專業(yè)的高素質(zhì)法學(xué)課程思政教師隊(duì)伍。只有法學(xué)專業(yè)教師真正掌握了思政理論精髓，才可以將法學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)融合，從而推進(jìn)法學(xué)專業(yè)的課程思政改革。

3.2 科學(xué)規(guī)劃法學(xué)專業(yè)課程思政改革范圍

在法學(xué)專業(yè)課程中進(jìn)行課程思政改革是具有一定難度的，高校法學(xué)專業(yè)教師必須科學(xué)地規(guī)劃其改革范圍，從多方面實(shí)現(xiàn)其改革目標(biāo)。對(duì)于法學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，其核心課程有十幾門之多，同時(shí)，不同法學(xué)院還會(huì)具備不同的側(cè)重點(diǎn)，并由此開設(shè)相關(guān)的通識(shí)課、實(shí)踐課與選修課等。在這樣的背景下，課程思政教學(xué)改革絕不能一蹴而就，也很難在短時(shí)間內(nèi)完全鋪開。因此，教師一定要分層次規(guī)劃課程內(nèi)容，按照一定的批次逐漸完成，做到從簡(jiǎn)到難、從下至上，逐漸完成改革目標(biāo)。比如，法學(xué)專業(yè)教師可以先從憲法、法理學(xué)等課程入手，在總結(jié)一定的課程思政改革經(jīng)驗(yàn)之后再進(jìn)行深入的推廣。

3.3 挖掘法學(xué)專業(yè)課程中的思政元素

要想實(shí)現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程思政改革，則必須立足于法學(xué)專業(yè)內(nèi)容，深入挖掘其中所蘊(yùn)含的思想政治理論元素。這樣一來，高校教師才能夠基于立德樹人理念，從核心入手做到法學(xué)專業(yè)內(nèi)容與思想政治理論的融合。要注意的是，高校法學(xué)教師在法學(xué)專業(yè)課程中融入思想政治理論知識(shí)應(yīng)當(dāng)做到科學(xué)合理，絕不能與思想政治教學(xué)混為一談，在教學(xué)時(shí)也應(yīng)有明確的意識(shí)不與思想政治理論課程內(nèi)容重復(fù)，也不能生搬硬套，而是將法學(xué)知識(shí)與思政元素有機(jī)結(jié)合，最大程度地發(fā)揮法學(xué)課程思政改革的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)在法學(xué)專業(yè)課程中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、依法治國(guó)等內(nèi)容。所以，法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)不斷挖掘思想政治理論元素，在向?qū)W生傳授法學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解相應(yīng)的思想政治理論，做到隨時(shí)隨地、信手拈來。

4 結(jié)束語

綜上所述，基于立德樹人理念的高校法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)研究是一項(xiàng)極為浩大的工程，法學(xué)專業(yè)教師一定要引起重視，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，做到逐步推進(jìn)，分層次實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，高校法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)充分了解開展課程思政的理論依據(jù)，并針對(duì)課程思政改革的現(xiàn)實(shí)問題，從多種途徑入手實(shí)現(xiàn)課程思政改革的目標(biāo)，培養(yǎng)出德法兼修的優(yōu)秀人才。