高小衡

（韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512026）

高校思想政治理論課（簡稱“思政課”）是對大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義基本理論和思想政治教育的主渠道與主陣地。在當(dāng)今大數(shù)據(jù)發(fā)展時代的社會背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，高校思想政治理論課教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)、新的要求，思政課教師仍需積極進(jìn)行教學(xué)模式的改革和探索，不斷提升高校思想政治理論課教學(xué)的實效性。將“微課”這種以微視頻為核心的新形態(tài)的教學(xué)資源與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式相結(jié)合的教學(xué)改革，也是提升高校思想政治理論課實效性的新的探索。

1 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對高校思政課教學(xué)改革帶來新機遇

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中的化學(xué)課，這種教學(xué)模式就是通過教師創(chuàng)建視頻，制作“微課”，提供給學(xué)生在課前自主觀看、學(xué)習(xí)，回到課堂上，師生面對面交流、探討和完成作業(yè)[1]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，第一階段是教師在課堂上的傳授知識過程，第二階段是學(xué)生在課后吸收和消化過程，強調(diào)的是以教師為中心，注重教師主體的作用?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)理念，把教師傳授知識環(huán)節(jié)放在課外，而把學(xué)生吸收、消化知識環(huán)節(jié)放在課堂上。這種教學(xué)模式將課前、課中與課后的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行顛倒，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師講，學(xué)生被動聽的局面，把教師為中心和主體，變?yōu)榻處熀蛯W(xué)生兩個中心、兩個主體。它改變了傳統(tǒng)課堂知識信息單向傳遞方式，推動了教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有效提升課堂效率[1]。

目前，我國高校思想政治理論課的性質(zhì)為全校性的公共基礎(chǔ)必修課，主要課程有《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《中國近現(xiàn)代史綱要》，課程內(nèi)容復(fù)雜，涵蓋社會、政治、經(jīng)濟、歷史、道德、法律等方面內(nèi)容。這些課程的課時、內(nèi)容安排較多，思政課教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重，而且思政課基本上都是大學(xué)必修科目，所以學(xué)生也承擔(dān)著較大的學(xué)習(xí)壓力。思政課的內(nèi)容都是以理論性知識為主，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，思政教師普遍采用說教方式，缺乏實踐性內(nèi)容，再加上很多高校思政教師缺乏，大多數(shù)高校的思政課都采用大班授課形式，這些都使學(xué)生認(rèn)為思政課內(nèi)容不具有實際意義，對思政課也就難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，甚至還會覺得思政課程的學(xué)習(xí)成了自己的負(fù)擔(dān)。因此，基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的實施，它有利于提高大學(xué)生對思政課學(xué)習(xí)的主動性與積極性，有利于大學(xué)生思維能力與綜合能力的鍛煉與提升，同時也有利于思政教師進(jìn)一步提高自己的教育教學(xué)水平。

2 基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用

“中國近現(xiàn)代史綱要”（簡稱“綱要”）是全國高等學(xué)校本科生必修的一門思想政治理論課，課程內(nèi)容涵括了從鴉片戰(zhàn)爭（1840年）至今的180多年的歷史，課程開設(shè)的目的在于幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路，選擇了改革開放[2]。因此，“綱要”課在高校學(xué)生的思想政治教育中有著舉足輕重的作用與深重的歷史教育意義?；谖⒄n的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在“綱要”課程中的應(yīng)用可劃分為課前、課堂和課后三個階段。

2.1 課前準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段一般在課前完成，主要的工作是了解學(xué)生對“綱要”課的認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)興趣情況。這個階段通過教師在課前給學(xué)生提供“綱要”課的整門課程的知識體系框架，指導(dǎo)學(xué)生了解課程的概況，掌握基本的學(xué)習(xí)方法，開闊學(xué)生的思路，使學(xué)生進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)[3]。具體通過以下三個方面開展：

一是課前學(xué)習(xí)。課前學(xué)習(xí)可以借助“云班課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行。教師需提前在“云班課”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建好一個班課，然后通過云班課里的具體菜單功能，設(shè)置好具有系統(tǒng)流程的學(xué)習(xí)專題資料庫。學(xué)習(xí)專題資料庫里設(shè)置三大模塊，分別是“課程學(xué)習(xí)”“交流討論”“學(xué)習(xí)檢測”。在每個模塊里再設(shè)置二級菜單，如“課程學(xué)習(xí)”模塊里，可設(shè)置“課前預(yù)習(xí)”“每章疑難”“知識拓展”等知識資料小庫[4]。資料庫中的學(xué)習(xí)素材包括PPT課件、文字、圖片、微視頻、網(wǎng)絡(luò)知識的鏈接等信息，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，便捷、高效地進(jìn)行相關(guān)章節(jié)知識的學(xué)習(xí)，從而盡可能獲取豐富的知識量。

二是選題設(shè)置。選題的設(shè)置呈現(xiàn)出鮮明的開放性，即沒有現(xiàn)成的答案，這就需要在選題設(shè)置方面，一定要立足于原有的知識體系和教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對照課程教學(xué)大綱，通過仔細(xì)分析，詳細(xì)認(rèn)證，及時更新知識來解決問題。設(shè)置的問題不但要結(jié)合課程內(nèi)容的知識，還要符合思政課教育的價值性和實踐性[4]。如在講授“中國工農(nóng)紅軍的長征”時，可以以韶關(guān)地方歷史為切入點，將“紅軍長征在韶關(guān)：20天突破3重封鎖”的內(nèi)容與教材授課內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，通過云班課的資料庫里教師推送相關(guān)知識鏈接、微課短視頻等資源，引導(dǎo)學(xué)生探究了解韶關(guān)作為革命蘇區(qū)的光榮歷史，為學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂時制作自己的微課作品提供適當(dāng)?shù)倪x題。

三是小組合作。在“綱要”課教學(xué)中實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，通過小組合作開展。首先，根據(jù)教學(xué)班人數(shù)進(jìn)行分組，每一小組人數(shù)為5-8人，每組設(shè)組長一人，由組內(nèi)成員推舉產(chǎn)生。其次，各小組根據(jù)教師發(fā)布在云班課里的選題資源，選擇并確定小組的選題開展小組合作學(xué)習(xí)。最后，在小組合作學(xué)習(xí)中，一定要在組內(nèi)明確每個組員的具體負(fù)責(zé)的部分，分工合作，將學(xué)習(xí)成果制作成可供課堂展示的PPT課件或微視頻作品。

2.2 課堂展示階段

課堂階段分為兩部分進(jìn)行。首先是小組匯報與學(xué)生互評部分。每個小組由組長或組員配合來匯報小組的學(xué)習(xí)成果，匯報方式自主選擇，可以結(jié)合PPT口述或通過微課作品的展示，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力等綜合素質(zhì)。每個小組匯報后，先由其他小組學(xué)生進(jìn)行點評，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次是教師的引導(dǎo)和總結(jié)部分。在基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式中，教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，在學(xué)生遇到困惑時，要給予適度的指導(dǎo)與啟發(fā)，有助于充分激發(fā)學(xué)生的潛能[4]。教師在總結(jié)時需注意：一是要善于在指導(dǎo)中多給予學(xué)生鼓勵與肯定，充分啟發(fā)學(xué)生的思路，讓學(xué)生能夠積極表達(dá)自己的觀點和想法，不同小組之間的交流與探討更加充分；二是在評價中，采取多種方法、多個角度進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極反思，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，提升資料收集、整理與分析、提煉的綜合能力；三是教師也要善于與學(xué)生進(jìn)行互動、交流，分享自己的觀點和想法，構(gòu)建和諧、平等的師生關(guān)系。

2.3 課后總結(jié)階段

課后總結(jié)階段是學(xué)生和教師對課前自主學(xué)習(xí)、課堂交流討論的補充與反思，這一環(huán)節(jié)可以在云班課里進(jìn)行。學(xué)生通過在云班課的“輕直播/討論”區(qū)里分享自己自主探究、自主學(xué)習(xí)中的體會，向教師提出學(xué)習(xí)探究中的疑難問題。多媒體交流平臺的充分利用，有效拓展了教師的課后輔導(dǎo)，使教師的指導(dǎo)具有連續(xù)性，在課后階段仍能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、反思。教師也要對自己的整個教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程進(jìn)行反思，考察在具體的教學(xué)過程實施中，是否有需要進(jìn)行改進(jìn)和完善的環(huán)節(jié)，以助于對下一個教學(xué)方案進(jìn)行適度的調(diào)整。

3 “綱要”課程中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的小結(jié)

3.1 要做好教學(xué)設(shè)計

做好教學(xué)設(shè)計，這是在“綱要”課程中實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利開展的重要前提。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的備課是在上課前完成的，還沒有接觸、了解學(xué)生，基本上是在較為封閉的狀況下獨立進(jìn)行，不需要學(xué)生參與。而基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式卻不一樣，它需要教師在完成初步備課的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的PPT課件、微課以及相關(guān)的圖片、文字、鏈接資料等通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺提前傳遞給學(xué)生后，備課工作還未完成。教師還需要通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺不斷進(jìn)行指導(dǎo)、督促、檢查各學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)、自主探究的進(jìn)展情況。學(xué)生在自主探究問題的過程中，也隨時把遇到的問題、新疑惑反饋給教師，教師再根據(jù)學(xué)生提出的問題，不斷修改、豐富自己的教學(xué)設(shè)計，從而給學(xué)生提供、補充新的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源。

3.2 優(yōu)選合適的翻轉(zhuǎn)內(nèi)容

科學(xué)合理地設(shè)置翻轉(zhuǎn)專題、內(nèi)容，這是“綱要”課程中實施基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式開展的重要支撐。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂需要符合思政課基本教學(xué)目的和內(nèi)容，保證知識碎片化和系統(tǒng)化的有機結(jié)合；另一方面，也要充分考慮翻轉(zhuǎn)內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，保證學(xué)生在前期能有相應(yīng)的智力投入[5]。設(shè)計的問題應(yīng)具有典型性、挑戰(zhàn)性和新穎性等特點，因為這樣的問題能夠激發(fā)學(xué)生思考的興趣，引發(fā)學(xué)生更廣泛的思考，激起不同思想觀點的碰撞，而且只需要幾個問題就可以涵蓋一章教學(xué)內(nèi)容的重點。在“綱要”課程中，可以選擇翻轉(zhuǎn)的專題內(nèi)容是比較多的，如：太平天國運動、洋務(wù)運動、維新運動為什么沒有成功，為什么說辛亥革命既勝利又失敗，中國先進(jìn)的知識分子為什么選擇了馬克思主義，為什么說中國共產(chǎn)黨的成立是開天辟地的大事，為什么說中國共產(chǎn)黨是中國人民抗日戰(zhàn)爭的中流砥柱，怎樣正確認(rèn)識中華民族迎來了從站起來富起來到強起來的偉大飛躍，等等。

3.3 作用與效果

一是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。在“綱要”課程中開展基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行自主探究、自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生之間的相互交流學(xué)習(xí)體會，不同思想觀點的交鋒、碰撞。這種教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的主體地位，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性。同時，通過小組合作學(xué)習(xí)，每個組員分工明確，為了完成共同的目標(biāo)，組員之間互相幫助、互相鼓勵，一起交流、探討，逐漸形成一個民主、快樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有效地激發(fā)個體學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率。

二是有利于建立和諧、平等的師生關(guān)系。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在基于微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)活動過程中，教師與學(xué)生的角色定位發(fā)生很大的變化，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主體，教師不再是高高在上的“真理化身”，而是學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師和學(xué)生在整個活動過程是相互合作的關(guān)系，學(xué)生在課前的小組合作學(xué)習(xí)，通過翻轉(zhuǎn)課堂的交流、探討，再到課后的鞏固、總結(jié)、反饋。在這一完整的學(xué)習(xí)活動過程中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生處理問題，解決疑難，要與學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞，共同研究、探索。在這樣良好的教學(xué)相長的活動過程中，師生之間打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中固有的師道尊嚴(yán)的觀念，建立起和諧、融洽、平等的師生關(guān)系。

4 結(jié)語

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高校思政課中的應(yīng)用，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種有益的補充，它推動了教師與學(xué)生、教與學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，提升了高校思政課教學(xué)的實效性。但翻轉(zhuǎn)課堂如何更加貼合高校思政課的授課目的，如何在高校思政課中順暢運用，如何更有效地對學(xué)生進(jìn)行過程性評價，等等，這些仍需在今后的教學(xué)中繼續(xù)嘗試、探索和思考。