李明娟

（臨沂大學(xué)傳媒學(xué)院，山東 臨沂 276000）

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這些根本問(wèn)題。要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。對(duì)于公職面試輔導(dǎo)教學(xué)來(lái)講，思政教育與其目標(biāo)一致、屬性趨同，將思政元素融入公考面試課程，有利于引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)道德，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，從而實(shí)現(xiàn)思政教育與職業(yè)教育有機(jī)融合，相互映染。

1 “課程思政”融入公職面試輔導(dǎo)課程的現(xiàn)實(shí)意義

公職面試是在筆試基礎(chǔ)上，采取考官與考生面對(duì)面交流，或者置考生于某種特定的模擬情境中進(jìn)行觀察的方式，挖掘和崗位要求最匹配的人選，實(shí)現(xiàn)“雙重匹配”（動(dòng)機(jī)與崗位、素質(zhì)與能力），面試的目的是測(cè)查考生是否具備潛在的勝任公職崗位的能力與水平，或者說(shuō)是否具備潛在的符合公職系統(tǒng)所需要具備的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)，從而選拔出“可用、好用、長(zhǎng)用”的人才。

公職面試輔導(dǎo)是為適應(yīng)就業(yè)崗位需求，著眼“德才兼?zhèn)洹迸囵B(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立的實(shí)踐課程。其主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀，養(yǎng)好良好的職業(yè)操守，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，最終順利走上工作崗位，服務(wù)社會(huì)民生，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。因此，公職面試輔導(dǎo)課程既要幫助學(xué)生定位職業(yè)方向，規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，又要引導(dǎo)學(xué)生提升職業(yè)素養(yǎng)，成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀公職人員。這就要求在對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀、價(jià)值觀、義利觀塑造的過(guò)程中，充分吸收和渲染思政元素，圍繞崗位實(shí)際需求，讓學(xué)生在面試中自然、清晰、準(zhǔn)確地展現(xiàn)出良好的職業(yè)素養(yǎng)和溝通技能，最大程度發(fā)揮課程思政在公職面試中的核心價(jià)值引領(lǐng)作用，引導(dǎo)學(xué)生順利完成符合公職崗位要求的“表達(dá)、思維、素養(yǎng)”三級(jí)迭代要求。

2 “課程思政”融入公職面試輔導(dǎo)課程的現(xiàn)狀分析

目前，面試輔導(dǎo)課在實(shí)際教學(xué)中過(guò)于偏重技巧講解，而一定程度上忽視了“立德”和“樹(shù)人”的重要性，多重思政效果呈現(xiàn)并不明顯。一是體現(xiàn)“思政”育人觀念不強(qiáng)。公職面試課堂教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)和就業(yè)技能的傳授，“思政”育人觀念有待加強(qiáng)。尤其是近年來(lái)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)下，高校面試輔導(dǎo)課程越發(fā)偏重于如何幫助學(xué)生順利就業(yè)，思政教育在課程教學(xué)中要么重視不夠，要么融入生硬；二是教學(xué)模式創(chuàng)新不足。教學(xué)內(nèi)容上過(guò)度強(qiáng)調(diào)技能提升，一定程度上削弱了思政元素挖掘，忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀的實(shí)時(shí)引導(dǎo)，無(wú)法多維度開(kāi)展沉浸式思政學(xué)習(xí)，既未達(dá)到技能提升的最終目的，又未實(shí)現(xiàn)“立德”“樹(shù)人”的預(yù)期效果，課程思政在公職面試輔導(dǎo)中的映射表征需要持續(xù)強(qiáng)化。

3 公職面試“課程思政”的路徑探索

“課程思政”融入公職面試是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，要在教學(xué)大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)方法創(chuàng)新等多方面齊抓共管，方能提升育人效果。

3.1 堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合”教學(xué)原則，優(yōu)化“四種”課堂表現(xiàn)

堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，推進(jìn)小班化教學(xué)，采用討論式、參與式、情景式教學(xué)方法，組織“有序化、階梯式”實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，讓“學(xué)習(xí)而思政、思政而學(xué)習(xí)”成為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的常態(tài)，具體可概括為“理論與實(shí)訓(xùn)、模塊與系統(tǒng)、互練與自練”三個(gè)結(jié)合：一是理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)為主。加強(qiáng)理論指導(dǎo)，教師著重從社會(huì)主義核心價(jià)值觀加以引導(dǎo)，結(jié)合示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)練習(xí)。組織學(xué)生黨員到周邊社區(qū)志愿服務(wù)，在服務(wù)基層、處理難題中加深對(duì)職業(yè)操守、魚(yú)水情懷、傳承精神的實(shí)際感知，強(qiáng)化“心系民生、干事創(chuàng)業(yè)”的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；二是模塊與系統(tǒng)相結(jié)合，以模塊教學(xué)為主。系統(tǒng)講解有利于學(xué)生全面掌握面試基本知識(shí)，從整體上了解面試的測(cè)評(píng)要素，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，從價(jià)值觀層面正確對(duì)待公職考試，專(zhuān)項(xiàng)模塊化教學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握結(jié)構(gòu)化考試面試的測(cè)查核心，從職業(yè)素養(yǎng)方面提高溝通能力、面試水平；三是互練與自練相結(jié)合，以自練為主。面試實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，需要師生互相合作，學(xué)生既是考生，又是考官，不僅思考自己如何通過(guò)面試考核，也要學(xué)會(huì)如何點(diǎn)評(píng)他人的優(yōu)缺點(diǎn)。通過(guò)身份的轉(zhuǎn)換，從他評(píng)的角度，“以他人為鏡”，發(fā)現(xiàn)同學(xué)以及自身存在的不足，在今后的學(xué)習(xí)工作中有針對(duì)性地改進(jìn)。通過(guò)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”，優(yōu)化“四種”表現(xiàn)。一是以崗位為核心，貫通“3*3”。即在“素養(yǎng)、思維、表達(dá)”三階進(jìn)程中均采取“學(xué)思政、悟思政、談思政”模式，利用典型案例分析、熱點(diǎn)事件討論、職業(yè)情境模擬等方式，讓學(xué)生提前進(jìn)入“角色”，優(yōu)化職業(yè)表現(xiàn)。二是溝通為主線，強(qiáng)化集體感。課堂組建無(wú)領(lǐng)導(dǎo)和結(jié)構(gòu)化實(shí)訓(xùn)小組，在團(tuán)隊(duì)展示中，學(xué)生人人參與，相互適應(yīng)，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的真實(shí)場(chǎng)景中感悟溝通的重要性，增強(qiáng)集體歸屬感。三是規(guī)范為準(zhǔn)繩，匡正名利觀。為學(xué)生分類(lèi)定制專(zhuān)屬“日常行為十規(guī)范”“執(zhí)業(yè)十不準(zhǔn)清單”，不斷強(qiáng)化規(guī)矩意識(shí)，形成底線思維，用規(guī)范的執(zhí)業(yè)操守獲得行業(yè)尊重，不斷警醒面對(duì)生存與選擇所應(yīng)具備的理性觀念。四是實(shí)踐為載體，駕馭新轉(zhuǎn)變。搭建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐平臺(tái)，在真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景中“教、學(xué)、練”，提升實(shí)戰(zhàn)能力，駕馭場(chǎng)域、認(rèn)知和定位的全新轉(zhuǎn)變。

3.2 堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容“六個(gè)融入”，提升教學(xué)實(shí)踐能力

在習(xí)近平新時(shí)代青年思想：“基礎(chǔ)篇”──以青年的歷史地位和時(shí)代使命為邏輯起點(diǎn)，科學(xué)分析和正確對(duì)待青年與青年工作，“核心篇”──以培養(yǎng)青年社會(huì)主義核心價(jià)值觀為根本，促進(jìn)青年健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，“實(shí)踐篇”──以凝聚青年、服務(wù)青年為導(dǎo)向，聚焦青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主要教學(xué)內(nèi)容供給基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)“六個(gè)融入”：一是愛(ài)國(guó)主義情操的思政融入。公職考試所傳遞的是“大局、大愛(ài)與大義”，與課程思政中的國(guó)家認(rèn)同、民族自信、鄉(xiāng)土熱愛(ài)的情懷元素一脈相承。日常教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《半月談》《求是》等主流媒體，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，做到思維與行為相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)協(xié)同育人；二是世界觀、人生觀、價(jià)值觀的思政融入。結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，分專(zhuān)題討論“你身邊的榮與辱”“你經(jīng)歷的舍與得”“你所知的黑與白”，引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)啟“世界觀、人生觀、價(jià)值觀”的深度思考，觸發(fā)對(duì)“文明、和諧、誠(chéng)信、友善”等主流價(jià)值觀的認(rèn)同與踐行；三是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政融入。文化傳統(tǒng)、歷史人物、民俗典故蘊(yùn)含著豐富的思政教育資源。教學(xué)過(guò)程中要不間斷詮釋優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的時(shí)代價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生傳承民族文化，講好中國(guó)故事，豐富對(duì)基層服務(wù)工作的理性認(rèn)知，提高綜合文明素養(yǎng)；四是職業(yè)綜合素養(yǎng)的思政融入。通過(guò)正負(fù)雙向情境展示，在博弈與協(xié)作的典型案例分析中感受內(nèi)嵌于崗位職責(zé)中的素養(yǎng)溫度，提升個(gè)體核心競(jìng)爭(zhēng)力，快速適應(yīng)崗位需求；五是自我審視理念的思政融入。在情境面試板塊中，學(xué)生對(duì)照形象禮儀規(guī)范要求，思考個(gè)人儀容、儀表、儀態(tài)是否合乎公務(wù)禮儀，設(shè)計(jì)展示自我職業(yè)形象。通過(guò)展示、啟發(fā)學(xué)生在全真場(chǎng)域下的理性思考，在細(xì)微處提升符合業(yè)內(nèi)文化的共情能力；六是團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的思政融入。分組確定研討主題，進(jìn)行模擬討論，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作對(duì)于“求同存異，凝心聚力”推進(jìn)工作落實(shí)的重要性，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)及協(xié)同解決問(wèn)題的能力。

3.3 完善課程評(píng)價(jià)，跟蹤檢驗(yàn)課程效果

本課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革的特色做法體現(xiàn)在評(píng)價(jià)項(xiàng)目多樣化以及評(píng)價(jià)主體的多元化。根據(jù)課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了4類(lèi)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，藍(lán)墨云班課考勤評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情；職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)了解個(gè)性特點(diǎn)及其價(jià)值觀念；課堂討論考查學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度；結(jié)構(gòu)化、結(jié)構(gòu)化小組、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組、全真模擬考試考查學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、應(yīng)急應(yīng)變、組織協(xié)調(diào)能力以及蘊(yùn)含其中的政治思想、精神素養(yǎng)、道德情懷、價(jià)值判斷、團(tuán)隊(duì)精神。

課程思政是高校育人的系統(tǒng)工程，職業(yè)生涯規(guī)劃、公職考試相關(guān)課程是培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的重要途徑，能夠引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃未來(lái)職業(yè)，做出正確選擇，順利實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。在“大思政”背景下，公職面試課程更要最大化引發(fā)思政與公職面試輔導(dǎo)的天然共鳴關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。