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（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，遼寧 大連 116029）

1 學(xué)習(xí)積極性的定義

學(xué)習(xí)積極性主要是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)力量，意指個(gè)體在開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中所表現(xiàn)出的自覺的、帶有主觀能動(dòng)傾向的心理狀態(tài)[2]。

2 學(xué)習(xí)積極性的影響因素

2.1 心理因素

2.1.1 認(rèn)知因素

進(jìn)入大學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)、生活方式的改變以及心理意識(shí)的發(fā)展，大學(xué)生的自我意識(shí)有了明顯的變化，會(huì)出現(xiàn)“理想自我”和“現(xiàn)實(shí)自我”的分化；自我矛盾日益激化，會(huì)出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)的混亂。當(dāng)自我評(píng)價(jià)過高時(shí)，就會(huì)把學(xué)習(xí)目標(biāo)定的很高，但又無法達(dá)到，這時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生否定自己、拒絕接納自我的心理傾向，會(huì)降低人的社會(huì)性需求水平，對(duì)自己學(xué)習(xí)能力過分懷疑，壓抑自我的積極性，此時(shí)的心理體驗(yàn)常常伴隨著較多的自卑感、盲目性、意志薄弱以及情緒消沉等現(xiàn)象；當(dāng)自我評(píng)價(jià)過高時(shí)，往往會(huì)盲目樂觀，自以為是，形成幻想，認(rèn)為目標(biāo)觸手可及，導(dǎo)致學(xué)習(xí)上不努力、偷懶、不求甚解。

2.1.2 情緒因素

正處于青春期的大學(xué)生的情緒具有不穩(wěn)定性，波動(dòng)性較大。大學(xué)生在外界刺激的作用下很容易沖動(dòng)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感體驗(yàn)。他們自我調(diào)控能力較差，往往不能很好地控制自己的情緒。因此，會(huì)引發(fā)焦慮、抑郁、暴躁等癥狀，并且伴隨著注意力不集中，記憶力下降等情況進(jìn)而影響學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

2.1.3 意志因素

意志品質(zhì)是指人在行動(dòng)中所表現(xiàn)出來的較為穩(wěn)定的意志和傾向，是個(gè)性的重要組成部分，是指構(gòu)成人意志的諸因素的總和，主要包括意志的自覺性、果斷性、自制性和堅(jiān)韌性[3]。曾有一項(xiàng)調(diào)查顯示，大學(xué)生中僅有20%的人意志品質(zhì)強(qiáng)或較強(qiáng)，30%的大學(xué)生都存在意志薄弱的現(xiàn)象。大學(xué)生的意志搖擺又武斷，對(duì)自己的人生沒有完整的規(guī)劃，沒有形成自己的價(jià)值觀與人生觀，往往會(huì)出現(xiàn)盲目“跟風(fēng)”的現(xiàn)象，看到別人做什么自己就做什么。大部分大學(xué)生在執(zhí)行決定時(shí)不能堅(jiān)持到底，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常半途而廢，缺乏堅(jiān)韌的毅力、勇往直前、克服困難的品質(zhì)。

2.2 家庭因素

父母是孩子的第一任教師，家庭是孩子的第一所學(xué)校。家庭的經(jīng)濟(jì)情況、家庭的結(jié)構(gòu)、家庭的情緒氛圍、父母的文化素養(yǎng)等條件都會(huì)影響到孩子的學(xué)習(xí)積極性[4]。很多家長持有錯(cuò)誤的教育理念，只重視孩子在中小學(xué)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為上大學(xué)以后就不用努力學(xué)習(xí)了，對(duì)孩子在大學(xué)的學(xué)習(xí)情況不過問、不督促，孩子接受了父母的價(jià)值觀以及態(tài)度體系施加給他們的教育理念，導(dǎo)致很多大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在上大學(xué)以后急劇降低，甚至出現(xiàn)掛科現(xiàn)象。父母的教養(yǎng)方式對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也十分重要，專制型與權(quán)威型的家長對(duì)學(xué)生往往采用懲罰、打罵、羞辱、拒絕和干涉等行為，導(dǎo)致孩子產(chǎn)生自卑與逆反心理，往往會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡與抵觸，導(dǎo)致離開父母上大學(xué)以后，更產(chǎn)生了想要逃避學(xué)習(xí)的想法。此外，孩子的出生次序也影響到其學(xué)習(xí)的積極性，頭生子女往往能控制自我，攻擊性較少，學(xué)習(xí)勤奮且積極，成績較突出；后生子女注意力不集中，容易分心，學(xué)習(xí)成績較差；獨(dú)生子女自信心更強(qiáng)，活潑開朗，更富有創(chuàng)造性，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的熱情。

2.3 學(xué)校因素

2.3.1 教師因素

如今，各大高校普遍存在的一個(gè)問題就是教師“重科研、輕教學(xué)”，教師的科研能力突出，但是教學(xué)能力一般，或者對(duì)于教學(xué)活動(dòng)不上心，課前不能認(rèn)真?zhèn)湔n，課上照本宣科，不懂得變通，課堂不能與學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，課后作業(yè)不及時(shí)反饋，導(dǎo)致很多學(xué)生上課提不起興趣，昏昏欲睡，自然喪失了學(xué)習(xí)的積極性[5]。

2.3.2 學(xué)習(xí)環(huán)境因素

首先，大部分高校寢室是六人寢抑或是八人寢，沒有上床下桌的設(shè)置，寢室空間擁擠，沒有適合學(xué)習(xí)的地方，導(dǎo)致沒有學(xué)習(xí)的氛圍，因此，學(xué)生在寢室?guī)缀醪荒軐W(xué)習(xí)；另外很多學(xué)校的自習(xí)室設(shè)備老舊，沒有足夠的充電插口與熱水器，也沒有24小時(shí)自習(xí)室，這也在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 社會(huì)環(huán)境因素

2019年末，我國多地都受到突發(fā)公共衛(wèi)生事件的影響，雖然經(jīng)過政府的不懈努力，已經(jīng)基本控制住，但是病毒并未徹底消失，特別是當(dāng)前，我國多地又出現(xiàn)了疫情反復(fù)的情況，一項(xiàng)針對(duì)疫情期間北京市大學(xué)生焦慮和抑郁情緒的調(diào)查顯示，其焦慮抑郁情緒得分較國內(nèi)常模有所提高，說明大學(xué)生的情緒受到了疫情的影響，這種負(fù)向情緒勢(shì)必會(huì)降低大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[6]。此外，由于疫情的原因，很多時(shí)候不得不線上上課，隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，各類娛樂APP如雨后春筍般涌現(xiàn)，使得大學(xué)生在線上上課時(shí)不能認(rèn)真聽課，而是沉迷于網(wǎng)絡(luò)，沒有線下上課時(shí)候教師的監(jiān)督，其更不會(huì)自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 提高學(xué)習(xí)積極性的舉措

3.1 樹立目標(biāo)

依據(jù)期待價(jià)值理論：達(dá)到目標(biāo)的期待是行為的決定因素。所以，大學(xué)生首先要明確自己的目標(biāo)，有了目標(biāo)，個(gè)體才會(huì)積極學(xué)習(xí)，朝著既定目標(biāo)努力，調(diào)節(jié)自己的堅(jiān)持性水平與策略的運(yùn)用，以便達(dá)到未來需要的活動(dòng)水平。大學(xué)生可以根據(jù)自身的情況分別制定明確的短期目標(biāo)與長期目標(biāo)，依據(jù)不同任務(wù)的難易程度設(shè)置不同的目標(biāo)。但是，隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展、電子產(chǎn)品的普及，相當(dāng)一部分學(xué)生沉迷于電子游戲、影視劇等各種娛樂活動(dòng)中，根本沒有心思考慮自己的理想追求，沒有心思去踏實(shí)認(rèn)真地思考自己未來的方向與規(guī)劃，因此，要及時(shí)地引導(dǎo)他們樹立正確的人生觀和人生目標(biāo)，遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)，回歸現(xiàn)實(shí)，把目光專注于當(dāng)下地活動(dòng)與任務(wù)。

3.2 正確歸因

依據(jù)歸因理論：如果人們把成就歸結(jié)為內(nèi)部和可控因素，那么他就會(huì)感到滿意和自豪，這種情緒體驗(yàn)會(huì)使他們對(duì)待后續(xù)的學(xué)習(xí)保持熱情；如果把失敗歸結(jié)為內(nèi)部因素，那么他就會(huì)喪失信心，甚至自暴自棄，失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見，正確的歸因?qū)Υ髮W(xué)生學(xué)習(xí)的積極性十分重要。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極歸因，依據(jù)皮格馬利翁效應(yīng)，教師要對(duì)學(xué)生表達(dá)積極期待，了解學(xué)生歸因特點(diǎn)，提供恰當(dāng)?shù)姆答仯龑?dǎo)學(xué)生找到失敗的真正原因，將失敗歸因于內(nèi)在而可控的因素，正確對(duì)待學(xué)習(xí)中的挫敗感，保持對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并且淡化與他人的比較。

3.3 提供實(shí)踐機(jī)會(huì)

課堂教學(xué)是高效、系統(tǒng)地傳授知識(shí)和技能的主要教學(xué)方式，但是往往容易局限于理論知識(shí)的傳授，與社會(huì)生活、實(shí)踐失去聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏感性認(rèn)知，失去興趣。因此，可以多給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。特別是對(duì)于師范生來說，更應(yīng)該給他們提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們不僅要學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何將知識(shí)傳授給他人，在實(shí)踐中尋找到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂趣，看到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義。

3.4 創(chuàng)設(shè)問題情境

這里所說的問題情境是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和他們已有的知識(shí)背景給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與興趣，同時(shí)大多數(shù)學(xué)生也在一定程度上能回答的問題情境，可以稍微有些難度，應(yīng)具有障礙性、探索性和可接受性，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)思考問題，分析問題，提出解決問題的方法，樂在其中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師講，學(xué)生聽，學(xué)生常常處于無思考狀態(tài)，不自覺地就會(huì)進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)或者開小差，要提高學(xué)生的積極性，必須讓學(xué)生的大腦活躍起來，提出各種問題，積極思考。只有教師與學(xué)生良好互動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4 結(jié)語

高校是為國家培養(yǎng)人才的主要陣地，是向國家各個(gè)行業(yè)輸送人才的重要保障。而師范院校主要就是為國家培育優(yōu)秀的教育工作者，因此，師范生的學(xué)習(xí)積極性十分重要。目前，高校培養(yǎng)人才大多依據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)校教育理念等外部因素展開，文章從內(nèi)部因素出發(fā)，圍繞師范生的學(xué)習(xí)積極性展開，分析了影響師范生學(xué)習(xí)積極性的因素，并且提出了提高師范生學(xué)習(xí)積極性的建議。