劉海剛

簡析小學語文閱讀教學的有效性策略

劉海剛

（甘肅省慶陽市寧縣平子鎮(zhèn)呂村小學，甘肅慶陽745208）

小學語文教學工作的開展，尤其是閱讀教學活動教師必須要進一步做好對自己工作模式的研究。教育方法是指教師進行知識講解的主要方式，其是否科學會直接影響學生的課堂學習效果。隨著新課程改革的深入發(fā)展，涌現(xiàn)出大量的新型教育方法，這些新型教學方法的出現(xiàn)，為教師教育工作的開展提供了更多的選擇，助力小學語文閱讀教學開展。文章結(jié)合當前小學語文閱讀教學現(xiàn)狀，在文中對語文閱讀教學有效開展方法展開分析探討。

小學語文；閱讀教學；策略

新課程改革背景下的小學語文教學，教師要注重教學方法的創(chuàng)新，充分發(fā)揮出閱讀的教育功能，促進學生語文綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容。從小學階段學生的認知能力出發(fā)，學生相關(guān)知識比較薄弱，這使得學生在語文閱讀中會因為畏難而表現(xiàn)出欲望不強、動力不足的情況。從課堂教學角度來看，不同的教學方法擁有著不同的教學優(yōu)勢，同時也需要不同的素材支持。教師要能夠根據(jù)對這些方法的理解與掌握，對其予以靈活、多元地運用，以確保學生可以在面對不同類型知識的學習中都能夠有自己適合的方法，從而有效提高學生的學習有效性。因此，小學語文閱讀教學的開展，教師要做好閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新設(shè)計，以求實現(xiàn)閱讀教學有效性的提升。

一、小學語文閱讀教學方法創(chuàng)新重要性

從教育事業(yè)的發(fā)展角度來看，教師嘗試對多樣化課堂教學方法的靈活運用，可以實現(xiàn)對知識表達方式的創(chuàng)新，并在這一過程中實現(xiàn)教學方法與知識內(nèi)容更緊密、有效的關(guān)聯(lián)與表達，這對于小學語文閱讀教育工作的發(fā)展而言意義重大。作為一名教師，深知教育行為必須要隨著社會的不斷發(fā)展及學生需求的不斷變化而變化，才能夠真正達到教書、育人的效果。例如在20世紀90年代，以教材為基礎(chǔ)上的說課仍舊是課堂教學的主流模式，因為那時候消息的傳播途徑單一，傳播速度較慢，所以很多知識只能通過書獲取。但進入新世紀以后網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的出現(xiàn)改變了消息傳播的途徑，也加快了消息的傳播速度，前1秒剛發(fā)生的事情，后1秒就在網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地地出現(xiàn)，這讓學生有了更多的途徑、更快的速度獲得消息，這時如果教師仍舊死守著教材不放，那么學生自然會覺得課堂無趣。所以，在教育事業(yè)快速發(fā)展的背景下，多元化教學方法得以出現(xiàn)。作為教師，不僅要給予其充分的認可，還要能夠?qū)⑺鼈冞M行靈活應(yīng)用，讓語文知識可以在其輔助下以更符合學生認知興趣和思維水平的方式表達出來，由此進一步推動小學語文教育事業(yè)的進步與發(fā)展。

二、影響語文閱讀的因素

（一）學生自身因素

小學語文閱讀教學活動的實施，教師要認識到學生作為課堂主體，閱讀活動的實施要圍繞學生展開。閱讀作為一項學習行為，其需要依靠學習主體的主動行為才能夠予以完成，所以學生的閱讀興趣、閱讀能力會對閱讀教學有效性產(chǎn)生直接影響。其中，學生的興趣會影響他們的閱讀主動性，即感興趣那么他們會主動進行閱讀，不感興趣則不去閱讀。而能力會直接決定他們的閱讀效果，即閱讀能力強則可以完成一定難度、一定量的閱讀，閱讀能力弱則無法完成閱讀。

對于小學生而言，他們的興趣可以在教師的引導下直接予以激發(fā)，這需要教師根據(jù)學生所在的不同年級、心智發(fā)育的差異予以設(shè)計。而能力需要學生在不斷閱讀過程中予以積累，所以其是一個相對漫長的過程，教師要以長期性規(guī)劃做好對學生的認知啟發(fā)，由此實現(xiàn)對學生的有效指導，促進他們的閱讀能力進步。

（二）教師因素

教師是學生在學習過程中的引導者，對于身心處于發(fā)展階段的小學生，學生在語文知識學習中離不開教師的引導，也就是說教師進行哪些內(nèi)容的教學，以什么樣的教學方式學生都會照單全收，在這種情況下，教師的專業(yè)性就變得尤為重要。一方面，教師要保證自己教學方法的科學有效，讓學生可以在有效完成閱讀的同時，感受到閱讀內(nèi)容的趣味性和內(nèi)涵，以此調(diào)動學生的探究欲望。另外，在實踐教學活動開展中，教師要全面掌握學生的閱讀基礎(chǔ)、閱讀能力，這樣才能在閱讀活動中精心選擇閱讀素材，使閱讀素材符合學生的閱讀能力，由此保證小學語文閱讀教學活動高效開展。

在實踐教育中，語文教師在教學中存在忽視學生課堂主體地位的現(xiàn)象，這會導致其在教育理念、教育方式及閱讀素材選擇方面都會出現(xiàn)不恰當、不科學的情況，小學語文閱讀教育工作由此進入到誤區(qū)之中，促使閱讀教學效果根本達不到理想狀態(tài)。所以，為了讓小學語文教育工作更有效，教師必須要做好對自身方面的因素管理，以確保閱讀教學工作可以在一個良好的狀態(tài)下科學、高效地予以開展。

三、提升小學語文閱讀教學有效性方法

（一）培養(yǎng)學生興趣

閱讀能夠展現(xiàn)出學生的語文綜合素養(yǎng)，教師要重視起學生閱讀能力的培養(yǎng)，精心設(shè)計閱讀活動，使學生對閱讀產(chǎn)生興趣，當學生產(chǎn)生了興趣，他們才會在閱讀過程中更主動地探究和思考?？紤]到小學生的心智水平，教師在進行教學興趣激發(fā)的工作開展時，一定要全面了解學生的認知水平和興趣需求，以確保興趣激發(fā)行為的科學、有效。例如在進行《我變成了一棵樹》的教學之前，教師就在課堂導入階段運用信息技術(shù)為學生播放了一段Flash，內(nèi)容主要講述了一個跟他們年齡相仿的小女孩的一個夢，夢里她變成了小鳥，飛到了自己想去的每一個地方。從學生的心智發(fā)育角度來看，視頻中的內(nèi)容對他們來說是非常符合他們認知興趣的，且能夠滿足他們的好奇心和探究欲望。在觀看完視頻之后，為了進一步提升情感的認知，調(diào)動他們的學習興趣，教師還專門與他們進行了討論，讓他們說一說自己在睡覺時會不會做夢，讓自己記憶最深刻的一個夢是什么夢，并鼓勵學生將他們的夢分享給同學們，由此做到將閱讀內(nèi)容與學生生活關(guān)聯(lián)到一起，從而有效引導和啟發(fā)學生，為后面閱讀活動的實施打好基礎(chǔ)。

（二）加強閱讀指導

在小學語文閱讀教學中，學生就像是一張白紙，教師在白紙上寫什么，學生就會得到什么。所以，為了進一步實現(xiàn)對學生的閱讀能力調(diào)動，讓他們可以獲得更好的學習體驗，教師就必須要做好對他們的閱讀指導，以最科學的方式和態(tài)度提升學生的閱讀能力，讓他們可以獲得知識水平方面的進步與提高。與此同時，為了保證學生的學習有效性，教師在進行閱讀教學時，必須能夠以學生的認知能力和思維水平為基礎(chǔ)，保證自己所說的每一句話、講的每一個知識點，都能夠被學生理解，從而進一步提升他們的閱讀學習效果，實現(xiàn)小學語文閱讀教學目標。

例如在《囊螢夜讀》這節(jié)內(nèi)容學習中，因為課文內(nèi)容是文言文形式，所以小學生的閱讀難度較大。在這種情況下，教師選擇以信息技術(shù)與共同學習相結(jié)合的方式進行授課，由此實現(xiàn)對學生的閱讀指導。首先，可以采用多媒體技術(shù)為學生們播放視頻內(nèi)容，以動畫視頻的方式幫助學生了解《囊螢夜讀》成語故事的具體內(nèi)容。其次，教師以陪伴者的身份與學生進行互動，與他們一起進行課文內(nèi)容的閱讀、翻譯和理解，讓學生能夠成功將古文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為現(xiàn)代文故事，并讓他們在學習過程中加深對課文內(nèi)容的理解，進一步提高學習的有效性。接著，針對課文中一些關(guān)鍵性的知識點與學生進行互動，讓學生可以在學習的過程中認識到古文與現(xiàn)代文在表述方面的差異，從而幫助學生深入理解文本內(nèi)容，激活學生的學習熱情。最后，借助課文內(nèi)容對學生進行引導，讓他們對比自己與車胤的學習條件激發(fā)他們的學習熱情，讓他們以更好的態(tài)度分析和探索閱讀內(nèi)容，從而了解作者在閱讀中要傳達的情感，培養(yǎng)學生良好閱讀習慣，端正學生的學習態(tài)度引導。

（三）創(chuàng)新閱讀訓練

在閱讀教學中，閱讀訓練是非常重要的教學環(huán)節(jié)，因為此環(huán)節(jié)是教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)設(shè)計的具有針對性的學習方式，其價值在于既可以考查他們的課堂學習效果，還能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，為下一步教師教學工作的開展提供重要元素，從而提高閱讀教學質(zhì)量。

在應(yīng)試教育中的小學語文閱讀教學，學生之所以缺少訓練熱情，且在訓練過程中會比較被動，就是因為教師的閱讀訓練模式過于單一，因為以“閱讀、分析和感知”為基礎(chǔ)方式的學習模式，學生在學習過程中就已經(jīng)進行了體驗，如果訓練還是以這種方式為基礎(chǔ)，那么學生必然會出現(xiàn)熱情不足的情況。所以為了確保學生在閱讀活動中產(chǎn)生良好的體驗，教師要做好課堂教學內(nèi)容篩選，做好與他們之間的訓練互動。例如在完成《草船借箭》的閱讀之后，教師在綜合分析學生閱讀能力的基礎(chǔ)上，選擇以《空城計》為閱讀素材進行訓練，因為該素材與《草船借箭》的類型相同，而且都是以三國時期諸葛亮為主角的故事內(nèi)容，這會讓學生基于對諸葛亮的喜歡主動閱讀。為了考查和鍛煉學生的閱讀能力，教師完全讓他們以自己為中心進行閱讀，真正將閱讀主權(quán)賦予學生，由此進一步滿足他們的認知興趣和思維水平，并實現(xiàn)對他們的閱讀能力考查和鍛煉。在學生完成自主閱讀之后，教師與他們進行互動交流，讓學生將他們獲得的閱讀體驗分享出來，并能夠在概括閱讀素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對學生的有效啟發(fā)，讓他們真正感受到閱讀的樂趣，從而使學生愿意主動參與到課堂活動中，確保閱讀活動高效開展，促進小學語文閱讀課堂教學目標的實現(xiàn)。

（四）設(shè)計有效閱讀活動

小學語文課堂精心設(shè)計閱讀活動，引導學生在閱讀中學習豐富的知識，開闊學生視野，從而提高學生閱讀能力。為進一步實現(xiàn)對他們閱讀能力的鍛煉，就必須要做好對學生在課后的閱讀任務(wù)布置。考慮到小學生的興趣需求，教師在進行課后閱讀任務(wù)布置之前，一定要先做好對學生綜合能力的分析，根據(jù)學生的興趣愛好選擇相應(yīng)的閱讀素材，使學生可以在絕對主權(quán)的前提下進行閱讀內(nèi)容的賞析。例如教師應(yīng)根據(jù)學生所在不同年級以及他們閱讀能力的掌握，以“小學生課外閱讀推薦書目”為指導方向為他們選擇不同的課外閱讀素材，如《十萬個為什么》《魯濱遜漂流記》等，這樣不僅可以滿足學生的興趣需求，還可以實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀知識的聯(lián)系，使學生掌握的語文知識不只局限于課堂，同時也可以使學生得到良好的啟發(fā)，以小學語文閱讀教育為基礎(chǔ)的素質(zhì)教育目標由此予以實現(xiàn)?！半p減”政策的落實，小學語文作業(yè)發(fā)生了很大的改變，在布置閱讀任務(wù)時，再也沒有煩瑣抄寫、死記硬背的現(xiàn)象，而更關(guān)注學生對閱讀內(nèi)容的感悟，提高學生語文意識，培養(yǎng)學生基本素養(yǎng)，拓寬學生的知識視野，促進學生全面發(fā)展。

（五）組織互動閱讀活動

小學語文課堂互動閱讀活動的開展，教師可以引入互動游戲，在游戲中互動開展閱讀活動，將知識與娛樂相結(jié)合的大膽嘗試，也是推動小學語文閱讀教學有效開展的重要手段。隨著新課改的不斷深入，“寓教于樂”“在玩中學”成為教育工作發(fā)展的新方向，但想要將兩者科學地結(jié)合到一起完成對傳統(tǒng)教育的改革，并期盼獲得教學效果的進步并非易事。然而，教育是不斷進步與發(fā)展的，只要能夠提升教育質(zhì)量，那么沒有什么是教師不敢嘗試的?；佑螒蚪虒W方法由此得以出現(xiàn)，并成為最受學生喜愛的課堂教學模式。在小學語文閱讀教學活動開展中，互動游戲教學方法的應(yīng)用，不僅可以有效激發(fā)學生閱讀興趣，而且還能夠落實學生的主體地位，并為學生提供探究學習的機會，這是其他教學方法不具備的優(yōu)勢。

例如在《漢字真有趣》這節(jié)課堂活動中，教師可以引入游戲組織課堂活動，提升對漢字的理解。在實際教學過程中，教師在充分分析學生興趣需求和知識水平的基礎(chǔ)上，為他們設(shè)計了“猜與拼”的趣味互動游戲。其中，“猜”是指猜字謎。游戲前期會為學生布置幾道準備好的字謎讓他們?nèi)ゲ?，之后讓他們嘗試自己設(shè)計字謎，讓大家一起猜，由此提升對學生漢字結(jié)構(gòu)、特點的了解。“拼”的游戲是拼漢字。游戲中，學生會隨機抽取自己的漢字結(jié)構(gòu)，其中有的學生是偏旁部首，有的學生是獨體字，之后教師隨機出題，如“動物”“植物”等，學生要在班級中找到自己的搭檔，拼出與題目相符的漢字。成功拼出對應(yīng)漢字的學生進入下一輪游戲，其他學生淘汰。在該游戲的輔助下，學生也可以對漢字結(jié)構(gòu)的認知予以強化，這不僅提升了他們的識字量，更提高了他們的識字水平。在互動游戲模式應(yīng)用過程中，因為小學生的自控力較差，所以為了避免他們玩得過于忘我而影響學習效果，教師一定要做好對互動游戲進程和時間的把握，在達到教育目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的表現(xiàn)進行互動游戲的管理，讓學生可以在游戲的輔助下完成對語文知識的有效性分析。

總之，閱讀作為語文學科是非常重要的教學內(nèi)容，其更是小學生學習語文知識的基礎(chǔ)，對學生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要影響。小學生的閱讀能力能夠體現(xiàn)出學生語文綜合素養(yǎng)，對于大部分學生來講閱讀看似簡單實則困難。在閱讀中教師要結(jié)合學生實際情況設(shè)計閱讀活動，激發(fā)學生閱讀興趣，有效開展閱讀活動。教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學的不足，并制定有針對性的教學方法，從而構(gòu)建高質(zhì)量閱讀課堂，通過閱讀培養(yǎng)學生的理解能力和實踐應(yīng)用能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，為學生以后語文知識的學習打好基礎(chǔ)。

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