霍元明 侯 瑞

（1.上海工程技術(shù)大學(xué)機(jī)械與汽車工程學(xué)院 上海 201620；2.中央民族大學(xué)法學(xué)院 北京 100081）

0 引言

高校教師面向標(biāo)準(zhǔn)之問“如何才能做一個(gè)合格的高校教師？”，客觀上需要高校教師正確處理好科研與教學(xué)間的關(guān)系[1]。大部分高等院校的教師崗位分為教學(xué)崗、科研崗和教學(xué)科研崗，旨在發(fā)揮教師的專業(yè)特長。對(duì)于教學(xué)科研崗的高校教師，如何正確處理科研與教學(xué)間的關(guān)系，這事關(guān)大學(xué)生知識(shí)層次與思想品德的培養(yǎng)，事關(guān)高校教師自身與高校單位的事業(yè)發(fā)展，事關(guān)國家科技發(fā)展引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)向前。

1 科研對(duì)于高校教師、高校單位以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性

教學(xué)對(duì)于高校教師的重要性不言而喻，教學(xué)是高校教師最根本的職責(zé)?！安煌逃跣?，牢記教師使命”更是黨員教師的神圣信仰[2]。而高校在保障基礎(chǔ)教學(xué)前提下，對(duì)于科研的重視和投入在不斷加大。

由于科研方面高水平科技論文、發(fā)明專利、各種科研獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)于高校的實(shí)力排名較為重要，那么高校也加大了對(duì)科研業(yè)績的獎(jiǎng)勵(lì)力度，尤其在評(píng)職稱與評(píng)獎(jiǎng)項(xiàng)過程中更看中科研能力。因此，高校教師普遍會(huì)認(rèn)為“教學(xué)是基礎(chǔ)，科研是業(yè)績。”

近年來，教育部科技部等多部委聯(lián)合采取一系列舉措減緩高校對(duì)科研成果的盲目競逐，加大對(duì)科技成果轉(zhuǎn)化的扶持，加強(qiáng)高校對(duì)本科教學(xué)工作的重視，使高校教師扭轉(zhuǎn)以往“五唯”認(rèn)識(shí)，回歸科研與教學(xué)的理性[3]。

但是，改變“五唯”科研狀況，并不代表不需要搞科研[4]。相反，高校教師應(yīng)該加大對(duì)科研的重視和時(shí)間精力的投入，這是因?yàn)椋?/p>

1.1 科研為高校教師自身發(fā)展提供原動(dòng)力

現(xiàn)代教育制度和體系要求大學(xué)教師在教育學(xué)生時(shí)不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)、擴(kuò)大自身知識(shí)儲(chǔ)備，有一句話叫“要想給學(xué)生一碗水，教師必須擁有一缸水”。而科研促使教師不斷地大量閱讀文獻(xiàn)與同行交流，海量的文化知識(shí)與交流經(jīng)驗(yàn)會(huì)不斷滋養(yǎng)大學(xué)教師。因而國內(nèi)大部分高校都主張“走出去與請(qǐng)進(jìn)來”的模式，讓科研大咖與教育名家走進(jìn)高校，讓本單位教師外出交流，這都是科研學(xué)習(xí)交流的一部分。

另外，高校每年對(duì)教師有科研考核指標(biāo)任務(wù)，從客觀上促使教師帶好研究生多出科研成果；從高校教師主觀角度理解，他們擁有強(qiáng)烈的求知欲與社會(huì)交流需要，同時(shí)也要滿足評(píng)職稱的條件要求，對(duì)科研的主動(dòng)性也更強(qiáng)。

因此，要成為大學(xué)的好教師，教書育人上好每一堂課是最基本的要求，在教學(xué)基礎(chǔ)上科研會(huì)不斷提升教師的能力水平，提供不竭的原動(dòng)力。

1.2 科研為高校大學(xué)生提供廣泛知識(shí)面

高校教師不斷的閱讀科技文獻(xiàn)、不斷地外出交流、不斷地做實(shí)驗(yàn)以及發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象與規(guī)律等等，無形中充盈了教師的教學(xué)認(rèn)知信息。在教學(xué)過程當(dāng)中，就不會(huì)卡殼與乏味，而是滔滔不絕地把自己的科研成果展示教給學(xué)生，這也會(huì)激發(fā)學(xué)生的科研與學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因此，高校教師的科研在無形中反哺其教學(xué)[5]。

科研試驗(yàn)?zāi)軌蛑庇^地呈現(xiàn)整個(gè)過程和結(jié)果，增加了學(xué)生的可觀性和趣味性，尤其是讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，記錄整個(gè)試驗(yàn)過程和發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律，讓大學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的寬度和廣度都有所拓展。

1.3 科研為高校自身發(fā)展提供支撐保障

科研是高校事業(yè)發(fā)展的生命力，科研設(shè)備、師資力量與教學(xué)條件的具備是科研的前提。高校對(duì)新進(jìn)教師的招聘在不斷地提高學(xué)歷層次要求，想把經(jīng)過博士階段學(xué)術(shù)訓(xùn)練和經(jīng)過海外科研經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才吸納進(jìn)來，不斷注入新的血液，不斷地驅(qū)動(dòng)高校事業(yè)的發(fā)展。

高校在具備了高層次人才與科研條件等一系列要求后，經(jīng)教育部評(píng)定后授予高校設(shè)立碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)等更高層次的學(xué)歷學(xué)位授權(quán)辦學(xué)資質(zhì)，同時(shí)國家大批科研經(jīng)費(fèi)的投入又不斷擴(kuò)大高?？蒲衅脚_(tái)的建設(shè)。因此，只有不斷的科研形成一批又一批優(yōu)秀的科研成果才能形成良性循環(huán)，申請(qǐng)獲批更高層次的學(xué)歷學(xué)位授權(quán)辦學(xué)資質(zhì)，不斷為高校自身事業(yè)發(fā)展注入活力。因此，科研為高校自身發(fā)展提供支撐保障。

1.4 科技是第一生產(chǎn)力，科研是科技的基礎(chǔ)

李克強(qiáng)總理提出“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”[6]，國務(wù)院也鼓勵(lì)高校的科研人員把更多的科研成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化，推向市場服務(wù)中國社會(huì)?？v觀世界各發(fā)達(dá)國家的發(fā)展，無一例外地把科技驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放在首位。

科技的推陳出新，離不開科研人員孜孜不倦的埋頭實(shí)驗(yàn)室與辦公室，去發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象與揭示科學(xué)規(guī)律，通過科技文獻(xiàn)報(bào)道，通過制作樣品或樣機(jī)，再通過逐漸批量化生產(chǎn)推向市場。例如近年來“從油氣混動(dòng)汽車到電動(dòng)汽車再到氫燃料汽車”等，都離不開核心科技難題的突破。國家重視高校的科研工作，每年投入大量的科研經(jīng)費(fèi)與科研轉(zhuǎn)化扶持政策，促進(jìn)科技在能源結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)協(xié)調(diào)布局以及經(jīng)濟(jì)良性循環(huán)等方面發(fā)揮更大的作用。

我國的絕大部分科研力量集中在高校，做好科研是高校教師義不容辭的歷史責(zé)任和社會(huì)責(zé)任，也是促進(jìn)自身事業(yè)發(fā)展的必然要求。因此，要做好高校教師本職工作，除了基本的教學(xué)之外，還應(yīng)該搞好科研。

尤其作為高校的博士青年教師，本身經(jīng)過博士階段科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練，具備良好的基礎(chǔ)，更應(yīng)該努力提高自身的科研業(yè)務(wù)能力。青年教師首先應(yīng)該端正自己的科研態(tài)度。作為青年教師，首先要明確自己的科研方向，并結(jié)合自身專業(yè)及單位學(xué)科優(yōu)勢特色，努力把博士階段的專業(yè)方向和高校單位學(xué)科方向統(tǒng)一結(jié)合起來。然后把握好專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向，抓住前沿科技動(dòng)態(tài)，尋找專業(yè)突破點(diǎn)?？蒲泄ぷ髦挥邪盐兆∏把刂髁鞣较虿拍苡稳杏杏嘧龊?。再者，青年教師要和學(xué)術(shù)帶頭人形成團(tuán)隊(duì)合力，具備良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與素養(yǎng)，長期攻克一個(gè)科技難題，積累點(diǎn)滴才能出成果。還有就是青年博士教師要耐得住寂寞，具備科研的探索志趣，保持久久為功的旺盛精力，全身心投入科研。最后，青年博士教師要把自身科研事業(yè)和祖國發(fā)展緊密結(jié)合起來，心系國家大發(fā)展，敢于攻堅(jiān)克難?？蒲谐晒粩嗟姆e累有助于青年博士教師申報(bào)國家自然科學(xué)基金等項(xiàng)目，有科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)的資助又進(jìn)一步促進(jìn)科研成果的涌現(xiàn)，形成良性循環(huán)，同時(shí)大量科研成果有助于課堂上提高教學(xué)質(zhì)量。

因此，科研對(duì)高校青年教師、高校單位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展至關(guān)重要，國家和高校通過政策和經(jīng)費(fèi)不斷鼓勵(lì)高校教師的科研，也正是說明它的重要性。

2 對(duì)于科研與教學(xué)關(guān)系的理解與高校教師本身的學(xué)歷層次相關(guān)

盧丹等人通過對(duì)江蘇省5所高職院校的250名教師進(jìn)行的調(diào)查與訪談發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論：“高職院校教師在教學(xué)與科研理念上是正向關(guān)系，而實(shí)際工作中呈現(xiàn)負(fù)向關(guān)系；大部分教師把教學(xué)放在優(yōu)先安排的位置，但工作重點(diǎn)又出現(xiàn)向科研傾向的趨勢”[7]。

科研與教學(xué)間的關(guān)系究竟是正向相互促進(jìn)的關(guān)系，還是負(fù)向關(guān)系。認(rèn)為兩者是正向關(guān)系的教師在工作中應(yīng)該是感受到了把科研的新成果用于教學(xué)確實(shí)提升了學(xué)生的興趣、認(rèn)知度和知識(shí)面，課堂教學(xué)的同時(shí)又能促進(jìn)教師不斷地思考科研上的問題，且科研的基礎(chǔ)在教學(xué)過程當(dāng)中更加得到夯實(shí)；而認(rèn)為兩者是負(fù)向關(guān)系的教師在工作當(dāng)中或許感受到時(shí)間精力有限，科研與教學(xué)二者相互侵占時(shí)間精力，應(yīng)接不暇。

社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律更能反映高校教育的真實(shí)情況。我國從兩千年前后開始大面積普及高等教育，受過高等教育的人群規(guī)模越來越大，受過博士研究生教育的人員也呈逐年增加趨勢，早先高等院校招聘的教師學(xué)歷層次也從原先的本科與碩士抬升到博士與博士后層次，而經(jīng)過科研訓(xùn)練的博士研究生對(duì)于科研的實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理以及論文的撰寫更是輕車熟路，那么對(duì)于受過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的高校新進(jìn)博士青年教師來說，他們的科研業(yè)務(wù)能力相對(duì)于沒有經(jīng)過學(xué)術(shù)訓(xùn)練的老教師更加熟練，其科研與教學(xué)更容易起到相互促進(jìn)的作用；而對(duì)于早期以本科或碩士學(xué)歷進(jìn)入高校的老教師來說，科研壓力相對(duì)更大，他們更傾向于教學(xué)崗，對(duì)于科研相關(guān)的崗位往往不是很青睞。因此，不同學(xué)歷層次的教師群體對(duì)于科研與教學(xué)間的關(guān)系理解也不盡相同。

對(duì)于高校教師，科研與教學(xué)看似兩個(gè)方面的工作，實(shí)際上卻是辯證統(tǒng)一的一個(gè)整體?？蒲写碇蛉祟愇粗念I(lǐng)域積極探索進(jìn)取，拓展新的知識(shí)領(lǐng)域；教學(xué)是教師在已獲得知識(shí)前提下講授給學(xué)生學(xué)習(xí)。高校教師為了不斷擴(kuò)充自己的知識(shí)領(lǐng)域，除了大量閱讀書籍資料外，科研是通過自己的探索與實(shí)證為人類和自己不斷擴(kuò)充新知識(shí)，拓寬了人類的視野，陶冶了自身情操，為教師課堂教學(xué)提供豐富的素材。因此，科研與教學(xué)應(yīng)該是一種正向的相互促進(jìn)的關(guān)系。

3 思政元素融入有助于科研與教學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展

在2018年9月10日召開的全國教育大會(huì)上，中共中央總書記習(xí)近平以“國之大計(jì)、黨之大計(jì)”——兩個(gè)大計(jì)高度概括了教育在新時(shí)代的重要地位，強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持中國特色社會(huì)主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。這一重要講話，體現(xiàn)了總書記對(duì)教育工作“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題的深謀遠(yuǎn)慮和高瞻遠(yuǎn)矚，對(duì)于加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育有著深遠(yuǎn)的意義[8]。

高校教師全面開展課程思政教育就是將思政元素“潤物細(xì)無聲”地融入課堂教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)他們熱愛祖國和人民，樹立民族文化自信心，激發(fā)他們的報(bào)國熱情，為建設(shè)社會(huì)主義事業(yè)奉獻(xiàn)力量[9]。

首先，只有教師作為堅(jiān)定的馬克思主義堅(jiān)定的信仰者，才能夠?qū)W(xué)生做到“以情動(dòng)人，以理服人”，從生動(dòng)、形象的革命先烈的英勇事跡去教化、感染學(xué)生，用科學(xué)理論培養(yǎng)人，用正確思想引導(dǎo)人，鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位。課程思政教育就是要“潤物細(xì)無聲”，把精神養(yǎng)分細(xì)無聲地貫穿在教學(xué)課堂，讓學(xué)生的思想茁壯成長。

其次，思政教育要求教師不局限于課堂內(nèi)的思政教學(xué)，而是需要?jiǎng)?chuàng)新性用好一切校園時(shí)段，尤其是在科研過程當(dāng)中教育好研究生，隨時(shí)隨地引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生樹立崇高遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)和理想。

然后，思政教育要求教師不僅僅擁有自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)淵博的知識(shí)，更應(yīng)該從優(yōu)秀的燦爛的中華民族歷史文化種汲取養(yǎng)分，從中國共產(chǎn)黨光輝的歷史事跡當(dāng)中熏陶自己，尤其需要教師掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代理論思想等一系列的共產(chǎn)主義理論思想。

在科研過程當(dāng)中講思政，給研究生講述錢學(xué)森、鄧稼先等老一輩科技英模的事跡，為學(xué)生樹立榜樣和堅(jiān)定的理想信念。作為教師在講述先進(jìn)事跡的過程中會(huì)無形提升自身的品德修養(yǎng)和精神境界，也會(huì)堅(jiān)定教師做好科研工作，把更前沿的知識(shí)教給學(xué)生，增進(jìn)了教師與研究生之間的師生感情，提升科研團(tuán)隊(duì)的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

在教學(xué)過程當(dāng)中講思政，給本科生講述我國古代先進(jìn)的冶煉技術(shù)與軍事、農(nóng)業(yè)裝備以及輝煌的中華歷史，不僅會(huì)提升本科生對(duì)課堂的興趣，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感，激發(fā)大學(xué)生為中華民族偉大復(fù)興的使命感。在講授課程思政過程當(dāng)中，教師本身的修養(yǎng)與氣質(zhì)會(huì)無形地感染學(xué)生，提升課堂的教學(xué)效果，也提升了教師的獲得感，促進(jìn)自身把更多的科研知識(shí)與思政要素融入課堂。

這些在客觀上為教師的科研與教學(xué)間的正向關(guān)系增加了“潤滑劑”和“粘合劑”，會(huì)不斷促進(jìn)二者間相互協(xié)調(diào)發(fā)展[10]。

4 結(jié)論

（1）科研對(duì)于高校教師、高校單位與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都十分重要，它為教師自身發(fā)展提供了原動(dòng)力，為高校單位的發(fā)展不斷升入新臺(tái)階提供良性驅(qū)動(dòng)，為驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的科技動(dòng)能提供基礎(chǔ)保障，科研是高校教師的必然選擇。

（2）對(duì)于科研與教學(xué)間是否是正向關(guān)系還是逆向關(guān)系，不同學(xué)歷層次的教師群體一般理解不同。經(jīng)過科研學(xué)術(shù)訓(xùn)練階段的高校博士教師群體更傾向于把科研與教學(xué)理解成為正向關(guān)系。

（3）科研與教學(xué)間的關(guān)系屬于相互促進(jìn)的正向關(guān)系，因?yàn)榭蒲械男鲁晒糜诮虒W(xué)不僅提升了學(xué)生的興趣、認(rèn)知度和知識(shí)面，教學(xué)的同時(shí)又促進(jìn)了教師不斷思考科研上的問題，且科研的基礎(chǔ)在教學(xué)過程當(dāng)中更加得到夯實(shí)。

（4）把思政教育無縫融入到科研與教學(xué)過程當(dāng)中，有利于處理好科研和教學(xué)間的關(guān)系，有利于高校教師科研與教學(xué)間關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于提高教師的師德師風(fēng)建設(shè)，有利于培養(yǎng)好大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，有利于為中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)有用人才。