馮晨豪

（蘇州市勞動路實驗小學,江蘇 蘇州 215000）

口語交際是主要是以聽和說為基礎的，但并不意味著是聽和說的簡單結合。聽和說往往是單方面的語言活動，而口語交際需要相互交流才能進行活動，這比片面地聽和說要求更高，雙方在溝通過程中必須理解和表達清楚，并根據(jù)目的和理由作出反應。顯然，與聽和說的權利相比，口語交際系統(tǒng)更加強調口語本身的即時生成、動態(tài)構成和語境的特性。

一、口語交際教學研究現(xiàn)狀

（一）國內研究現(xiàn)狀

當前國內一流的教師和教育研究者在實踐中積極探索有效的口頭交流方式，雖然摸索了一些教學規(guī)律，但大多數(shù)就是總結課堂教學過程中的經(jīng)驗，系統(tǒng)的歸納很匱乏，改進方面更是沒有做到。潘涌認為口語交際是由靜態(tài)、動態(tài)以及核心素養(yǎng)等組成的，所以要注重知識素養(yǎng)的培養(yǎng)。周志芳提出在口語交際教學過程中，教師應該注意生活化情境的引導進行豐富的口語交際訓練，所以根據(jù)目前研究狀況在口語交際結構中結合了情境教學法，也出現(xiàn)了一些符合不同階段的兒童口語教學情境設計中具有具體指導意義的原則。然而現(xiàn)實是實際教學活動中教師或者教材創(chuàng)設的情境不符合實際情況，沒有注重學生的差異化發(fā)展。在教材編寫方面，已經(jīng)有越來越多的教育者和研究者開始逐漸生成課程意識，注重口語交際教材的分析和內容設計，這方面的研究已逐步加強，并提出了許多關于改進教材的建設性意見。但是在實際生活中，漢語口語交際教材的數(shù)量仍然遠遠低于閱讀理解、作文教材和其他材料，教師們和同學們可利用的教材資源受到限制，相關補充材料沒有辦法有效使用。

（二）國外研究現(xiàn)狀

英國和美國注意創(chuàng)設具體情境，通過讓學生沉浸于情境中親身體會實踐，尊重學生的選擇和主觀思想意識，提倡教師自身行為的引導和學生個人探索相結合的模式，并且英美兩國都十分注重演說，所以口語交際課就顯得尤為重要。德國和澳大利亞則在學生從小就開始將口語交際的重要性思想貫穿于整個教學過程中去，主張以口語為中心的教學，不管是書面表達能力、閱讀理解能力以及書寫能力都依賴于口語交際，并且在學習過程中不斷地用各種活動例如舉辦辯論賽、演講比賽或者各式表演，有效地提高學生的口語交際能力。

相比于國內的口語交際教學體系，國外整體的口語交際體系更注重根據(jù)不同學生的個性化發(fā)展，通過舉辦活動的形式進行教學，所以讓口語交際教學形式和教學內容充滿了多樣化，成功地體現(xiàn)了以學生為主體的教學思想。因此想要開展關于課程建設方面的查缺補漏，國內需要借鑒國外運用的優(yōu)秀的教學方法。

二、小學語文口語交際教學問題

結合當前小學語文閱讀的現(xiàn)狀，提高小學生的口語表達能力，利于提高小學語文閱讀的效率，在提高學生的閱讀能力同時，還可以提醒教師關注小學語文閱讀教學中存在的問題，鼓勵教師更有針對性地解決在小學生口語表達時出現(xiàn)的問題，有效地改善并且促進小學生在學習口語交際時的口語表達能力。在小學語文閱讀教學中的口語交際教學過程中存在的問題如下：

（一）小學語文口語交際教學缺乏重視

無論是學校還是教師，因為目前應試教育的形式，口語交際能力都沒有受到應有的重視。大多數(shù)學校為語文教學開設了相關的閱讀、寫作以及習字課，卻唯獨沒有單獨的口語交際課程。在學校層面上，大部分學校極少注重口語課程系統(tǒng)學習培養(yǎng)的重要性，口語交際課程的教學質量和教學成果既沒有明確的目標也沒有規(guī)范性的準則，更加不會專門組織教師進行特定的培訓和統(tǒng)一的學習。在教師層面上，教師們隨意壓縮、靈活安排口語交際課的情況比比皆是，學校和教師們如此削弱了口語交際的地位，也在一定程度上影響了家長們乃至社會上對口語表達方面能力培養(yǎng)的重視程度。

（二）小學語文口語交際教學教師缺乏知識建構

在學校教育中，教材是口語交際知識的一種專項表達方式。教師應該在教科書和學生之間建立一座橋梁，并按照教科書的相關內容制定教學設計。在這基礎上，教師的教學過程應該是不斷地重新構建和再創(chuàng)造。作為教師整個口語交際教學過程中的有力支撐，逐漸演變?yōu)榻處熯M行教學活動時的主要依據(jù)。然而，由于“教學教材”與“學習教材”無法融為一體進行一概而論，從而讓口語交際的教學內容封鎖在教科書中，教師關于口語交際的知識框架無法建立起來，也就缺少了口語交際本身的特點之一，即靈活性。

（三）小學語文口語交際教學課堂缺乏趣味性

隨著閱讀課程受到廣泛的重視，教學方法的改進使得學生對小學語文閱讀課的興趣與日俱增，在促進學生在語文閱讀方面大量知識積累以及小學語文閱讀課堂上學生通過詞匯的學習運用于情感表達學習的同時，也有利于學生口語交際能力的培養(yǎng)。目前在實際小學口語交際教學的過程中，教學模式的落后以及教學方法的匱乏使得學生難以在口語交際學習過程中對之產(chǎn)生學習興趣，也不能有效發(fā)揮小學語文閱讀在小學口語交際能力培養(yǎng)中的強大影響力，更加不利于學生在小學語文學習中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、小學語文口語交際教學相關策略

（一）提高學校對小學語文口語交際教學的重視程度

對于大部分學校而言，對于口語交際教學缺少有效且常態(tài)化的監(jiān)察機制。學校對口頭交際教學進行定期視察不僅可以敦促教師嚴肅認真對待口語交際的備課和講課，也可以在一定程度上影響社會上對口語交際學習的重視，以此提高相關課程的教學質量。學校應該制定相關檢查方案和規(guī)章制度，要求建立嚴格和標準化的口語交流系統(tǒng)，并增加對口語交流的監(jiān)控和評估框架，同時加大校領導對口語交際課堂的督查力度，實際了解課程教學實施情況。教師應根據(jù)不同課堂情況更新教學設計，課堂情況了解包括實際過程中課程實施情況、學生反饋以及實踐過程存在的實際問題等。

（二）教師通過創(chuàng)設真實化情景實現(xiàn)與知識的建構

教師在口語交際教學過程中如何構建概念知識，具體分為兩個步驟：第一步是先在主觀的經(jīng)驗和教材中的基本知識之間建立橋梁；第二步，將教材中的書本知識通過實踐賦予現(xiàn)實性的意義，即實踐出真知。其中，第一步橋梁的構建為第二步奠定了基礎，第二步的實踐出真知為第一步賦予了現(xiàn)實的意義。作為教師，口語交際教學的目的就是培養(yǎng)學生現(xiàn)實中口語表達的能力，所以要對知識進行現(xiàn)實性的創(chuàng)建，創(chuàng)設真實化的情景。

（三）開展相關活動提高學生對口語交際的興趣

小學生口語能力傾向測試具有促進小學生口語能力培養(yǎng)以及發(fā)展的關鍵推動作用。加強學生口語表達能力傾向性測試將有助于確保學生能夠真實提高自己的口語交際能力。檢驗小學生口語表達能力的主要途徑就是舉辦相關的活動，例如辯論賽、脫口秀、演講比賽以及各式表演。這種賦予口語交際現(xiàn)實意義的活動，不僅有利于培養(yǎng)學生口語交際學習方面的興趣，更加有利于學生在對概念知識學習過程中賦予情感化的學習，口語交際教學過程也在一定程度上推動了小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。