石光炬

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣民族中學,甘肅 臨夏 731400）

在新的高中地理課程改革的過程中，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)在高中地理教學中的地位越來越重要，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果也必然成為地理教學效果評價的重要依據(jù)之一。相應(yīng)的，在高考的地理考試中，也必然從單一的學生能力考核向?qū)W生的能力與素養(yǎng)考核并重轉(zhuǎn)變，將學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為高考考試的重要考核內(nèi)容。因此，在高中區(qū)域地理教學中，教師需要形成更具針對性的教學策略和實現(xiàn)路徑，切實保障教學過程中學生區(qū)域認知、地理實踐能力、協(xié)調(diào)發(fā)展觀、統(tǒng)籌思維等多種地理核心素養(yǎng)的提升。這里的區(qū)域認知，是指人們?yōu)榱藢崿F(xiàn)不同的地理目的，依據(jù)不同的地理標準，將一定的地理單位劃分為不同的區(qū)域，從而方便后續(xù)地理認知、科研等活動的開展，使人們對一定地理區(qū)域的認識能夠更深入。區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)主要作用在學生的區(qū)域位置判斷、區(qū)域要素分析、區(qū)域特征描述、區(qū)域差異與聯(lián)系分析、區(qū)域發(fā)展與治理這五個方面的能力。

高中地理學科具有相當?shù)木C合性、地域性和科學性，是以科學的思維和角度關(guān)注、分析空間領(lǐng)域的分異的一門學科。而區(qū)域認知素養(yǎng)則能夠指導學生依靠課堂學習的相關(guān)地理概念、原理、規(guī)律等開展地理實踐活動，使學生能夠更深入地了解一定區(qū)域內(nèi)的各方面空間特征與要素。這與地理學科的根本性質(zhì)是相一致的，區(qū)域認知素養(yǎng)的這一特點，也是使其相比于其他三個方面的地理核心素養(yǎng)更加獨特而重要的原因。在高中地理教學中，教師要在區(qū)域地理教學階段充分重視學生的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在各方面的教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)和教學活動中落實、體現(xiàn)學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。本文筆者就基于高中地理區(qū)域認知核心素養(yǎng)的培養(yǎng)教學目的，探索落實區(qū)域認知核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)的具體路徑。

一、重新整合高中地理課程內(nèi)容

（一）重構(gòu)區(qū)域地理知識體系

在高中地理教學中，將地理知識的主要模塊分為了“必修一”“必修二”“必修三”這三本必修課內(nèi)容以及六本選修課內(nèi)容，每一本書的主要內(nèi)容對應(yīng)著一個主題，也就是必修一的自然地理、必修二的人文地理、必修三的區(qū)域地理、選修1 的宇宙與地球、選修2 的海洋地理、選修3 的旅游地理、選修4 的城鄉(xiāng)規(guī)劃、選修5的自然災害與防治以及選修6 環(huán)境保護。之所以將區(qū)域地理放到第三個階段，是因為在區(qū)域地理這一板塊的學習中，需要自然地理、人文地理中的地理基礎(chǔ)理論、原理作為支撐，并在這些基礎(chǔ)理論的引導下展開一系列的區(qū)域地理實踐性學習活動，使學生對區(qū)域發(fā)展、人地關(guān)系有更深刻的認識，進而能夠形成實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的對策與策略，使區(qū)域地理知識的學習能夠落實到指導社會發(fā)展實踐中去。

重構(gòu)區(qū)域地理知識體系，就是要把握區(qū)域地理與自然地理、人文地理之間的深刻聯(lián)系。在進行學生的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，不能將區(qū)域認知地理與自然地理、人文地理進行割裂，要以特定區(qū)域為區(qū)域認知教學開展的主要載體，針對教學內(nèi)容和教學目的選擇具有針對性的典型案例，并在其中融入自然地理與人文地理的基本原理，使區(qū)域地理教學真正成為地理學科體系的一部分。教師要對區(qū)域地理知識體系的內(nèi)部邏輯進行重新梳理，對于教材中的內(nèi)容可以進行適當?shù)闹貥?gòu)、刪減與編排，提煉區(qū)域地理的重難點與核心，形成新結(jié)構(gòu)、新邏輯順序的高中區(qū)域地理課程體系。如在區(qū)域地理的《中國地理分區(qū)》這一章節(jié)的教學中，教師在組織教學案例和教學內(nèi)容時可以融入自然地理中的大氣環(huán)流和地理環(huán)境的整體性原理；在區(qū)域地理《區(qū)域治理與發(fā)展》這一章節(jié)的教學中，則可以適當?shù)厝谌肴宋牡乩碇械霓r(nóng)業(yè)和工業(yè)區(qū)位因素知識，通過區(qū)位因素分析，對典型的案例進行地理特征、發(fā)展優(yōu)勢與短板等方面的把握，并提出具體的區(qū)域發(fā)展問題及應(yīng)對措施；在區(qū)域地理的《區(qū)域氣候》這一部分內(nèi)容的學習時，可以充分結(jié)合自然地理中學習的大氣氣候、洋流分布等知識，從多個方面分析區(qū)域氣候的形成原因與特點，使學生對各個區(qū)域的氣候變化認識具有更強的邏輯性。

（二）完善區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)

構(gòu)建主義是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的重要理論成果，踐行構(gòu)建主義學習理論能夠有效地提高教學效率?；跇?gòu)建主義開展高中地理區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)，就是讓學生的區(qū)域地理知識學習過程，成為區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)的認知過程。而區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)，就是零散的區(qū)域地理知識在學生頭腦中形成的具有一定組織和邏輯的結(jié)構(gòu)。豐富、完善學生的區(qū)域地理學習結(jié)構(gòu)，能夠有效地提高學生的區(qū)域地理學習效率，提高學生的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

完善區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)，首先教師要認識到區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)是以學生為主體的，要充分認識到學生在地理教學活動中的重要作用，以學生原有的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)上的不足有針對性地展開教學，使學生的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)在學習活動中能夠得到充分優(yōu)化和完善。然后，通過設(shè)計具有針對性的區(qū)域認知問題，使學生的認知結(jié)構(gòu)問題逐漸暴露出來。這時教師就可以充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等多種教學手段，整合多方教學資源，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)、探索、解決認知結(jié)構(gòu)問題的積極性，從而實現(xiàn)學生認知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與完善的目的，幫助學生重構(gòu)完善的區(qū)域地理認知結(jié)構(gòu)。

二、培養(yǎng)學生的區(qū)域定位能力

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求學生首先要具備相應(yīng)的區(qū)域地理思維和邏輯，而區(qū)域地理定位能力的培養(yǎng)，則是學生區(qū)域地理思維和邏輯培養(yǎng)的重要開端。正如地理學家詹姆斯在他的《地理學思想史》中寫的那樣，地理區(qū)域問題、地理事物的研究終究是要從地理位置的研究出發(fā)，因此地理位置的認定能力是區(qū)域地理學習的重要要求。地理區(qū)域位置在很大程度上決定了這一區(qū)域的氣候特征，而在不同的氣候下，該區(qū)域又進一步形成了獨特的動植物系統(tǒng)、地形地勢特征、水文水系特征等自然地理要素。不同的自然地理要素相互作用、相互影響又相互協(xié)調(diào)，最終形成了這一區(qū)域的自然生態(tài)環(huán)境，自然生態(tài)環(huán)境的演化又在一定程度上影響著這一區(qū)域生活的人類生活方式、社會習俗和文明進程的演化。總之，了解、掌握區(qū)域之間的自然地理和人文地理的特征與差異，必須要先明確區(qū)域的地理位置。

除此之外，在近年來的高考地理考試中可以明顯看到，區(qū)域位置定位能力的考核比重上升，許多區(qū)域地理內(nèi)容的考查都從學生的區(qū)域定位能力入手，而很多區(qū)域定位思維與邏輯不強、空間概念較為薄弱的學生，不能有效地定位、應(yīng)用掌握的地理知識與理論，無法快速、準確地完成區(qū)域定位，丟失了相當重要的一部分分值。因此，基于高考考核內(nèi)容的調(diào)整與改變，教師在區(qū)域地理教學活動中要充分重視學生的區(qū)域定位能力，設(shè)置專門的課題對學生的能力進行有針對性的、系統(tǒng)化的提升與強化，使學生快速地掌握幾種典型的區(qū)域定位方法，如地理坐標定位、海陸位置定位、相對位置定位、形狀、輪廓定位、區(qū)位特征定位、特定地理事物定位等，使學生對幾種定位方法下的代表區(qū)域形成深刻的記憶。同時，仔細研究高考中的區(qū)域地理考核可以發(fā)現(xiàn)，對于學生的區(qū)域定位能力的考核越來越細節(jié)，大比例尺下的小區(qū)域定位考核，要求學生對各種地理要素和區(qū)位特征有更細致的掌握和更深入的理解。尤其是在各方面參照要素較少的情況下，單一的區(qū)域定位方法已經(jīng)不能準確地實現(xiàn)區(qū)域定位，需要綜合性應(yīng)用多種定位方法，建立起地理大空間意識，才能快速、準確地完成區(qū)域定位。

三、系統(tǒng)分析區(qū)域特征

區(qū)域地理特征分析是聯(lián)系區(qū)域認知素養(yǎng)與區(qū)域認知能力的重要載體，能夠有效地實現(xiàn)區(qū)域地理理論知識教學落實到現(xiàn)實生活中去。區(qū)域地理分析要求學生具備一定的地理綜合能力和理論基礎(chǔ)，深刻把握區(qū)域地理要素之間的關(guān)聯(lián)性，從人和自然環(huán)境以及社會環(huán)境的相互作用出發(fā)，形成正確、系統(tǒng)的區(qū)域認知。教師在完成這一教學任務(wù)時，需要引導學生進行系統(tǒng)分析區(qū)域特征。

（一）形成有層次的區(qū)域地理問題設(shè)計

引導學生系統(tǒng)地展開區(qū)域特征分析，首先教師要在特定的區(qū)域地理主題教學下進行教學問題的設(shè)計，教學問題的設(shè)計要把握該章節(jié)的教學重難點，在主題教學下，讓學生對代表區(qū)域進行深入分析，找到某一個或幾個區(qū)域最鮮明的區(qū)域特征，并分析其成因，探討該區(qū)域下獨特的自然風貌、人文社會的形成之間有何關(guān)系。如我國東南地區(qū)氣候的形成主要受到季風的影響，因此在大范圍上呈現(xiàn)出一定的季節(jié)性。同時又由于我國南方地區(qū)山脈綿延、河流湖泊眾多，許多地方的氣候又受到地形地勢的影響，表現(xiàn)出了與大區(qū)域內(nèi)其他城市的不同。又如中東地區(qū)人文社會的形成在一定程度上受到了當?shù)刈匀粴夂蛞约巴鈦砦幕挠绊懀饾u演變并發(fā)展至今。但近年來不斷的戰(zhàn)爭沖擊著當?shù)氐奈幕叛觥⑸钗幕陌l(fā)展，使其出現(xiàn)了一定程度上的突變等，讓學生通過由宏觀到微觀、由長期到近期的有層次的問題分析，深刻把握一個區(qū)域的各種特征與要素。

然后，在學生進行自主分析與探究后，教師可以就學生獲取到的情景信息與各種特征要素再展開一系列的問題設(shè)計，讓學生更進一步地分析各種區(qū)域要素對當?shù)厣鐣l(fā)展的好處與壞處，讓學生更全面地認識到地理區(qū)域要素的作用，并理解在特定的條件下，一區(qū)域要素對其他區(qū)域要素的影響并不是完全相同或者一成不變的。如在對北非的區(qū)域地理要素分析中，學生可以發(fā)現(xiàn)豐富的石油資源為北非地區(qū)的發(fā)展換取了大量的外匯，吸收了來自世界各地的投資，使北非地區(qū)的經(jīng)濟在一段時間內(nèi)獲得了飛速發(fā)展。但同時學生也需要注意到，過度依賴石油發(fā)展的經(jīng)濟，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上存在較大的問題，經(jīng)濟發(fā)展方式與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的單一在現(xiàn)在一定成了一種限制，同時北非地區(qū)又面臨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和生態(tài)環(huán)境破壞的雙重壓力，使北非地區(qū)的世界參與能力逐漸降低。通過這種正反兩面問題的設(shè)計，讓學生形成層層遞進、由淺入深地思考，在分析區(qū)域地理要素時，不能只看到當下的時間和宏觀范圍，要同時注意到歷史因素、未來影響和當?shù)氐木唧w特點，引導學生不斷地進行深入思考，讓學生在不斷思考的過程中進行強化，突破區(qū)域地理認知教學的重難點。

（二）重視區(qū)域地理模型教學

區(qū)域地理學習要求學生具有較強的空間感知能力，從而能夠把握每一種空間地理要素。但實際上，由于各種地理要素的相互影響、相互作用，要把握每一種要素的空間狀態(tài)是非常有難度的，而通過地圖教學，二維的圖案又很難使學生建立相應(yīng)的空間感。因此教師要重視區(qū)域地理的模型教學，通過建立可視化的模型與圖示組合，使學生在教師的引導與指點下對地理的空間特征具有更深刻的記憶。并且，建模教學不僅僅能夠利用多媒體信息技術(shù)建立現(xiàn)實的地理空間，同時能夠?qū)⒊橄蟮牡乩硭季S具體化，通過建立地理思維模型，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S路徑、知識之間的邏輯關(guān)系等具體地展示出來，幫助學生建立起知識點和思維上的鏈接，從而形成完善的地理知識體系。例如，在《青藏高原區(qū)域地理特征》的這一章節(jié)的教學中，教師可以采取綱要信號圖式建立知識導圖，從青藏高原地勢高這一顯著地理特征出發(fā)，分析其形成原因及其各影響因素之間的關(guān)系，綜合分析各地理要素的影響，形成具體的思維邏輯，幫助學生構(gòu)建這一章節(jié)的知識體系。

（三）展開區(qū)域特征評價

區(qū)域認知素養(yǎng)的核心目的在于如何根據(jù)所學的各種地理基礎(chǔ)知識與原理，結(jié)合對地理區(qū)域要素的分析結(jié)果展開對該區(qū)域特征的評價，并探索、形成解決當?shù)貐^(qū)域發(fā)展問題，推動該區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的具體策略，這也是區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。展開區(qū)域評價，要能夠分析、辨別不同區(qū)域之間的差異。緯度位置、海陸位置、地形地勢等多方面區(qū)域要素的不同，使不同區(qū)域形成了不同的自然環(huán)境和人文環(huán)境，在此基礎(chǔ)上進一步形成了不同的經(jīng)濟發(fā)展方式，那么面對的發(fā)展問題也不相同。通過對比，能夠發(fā)現(xiàn)不同區(qū)域之間的發(fā)展策略既有操作上的不同，又有思維方式上的聯(lián)系，從而相互借鑒，形成適合當?shù)氐陌l(fā)展方式，推動區(qū)域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

四、結(jié)語

區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)，是社會經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下社會對人才能力要求提高的必然結(jié)果。在教育事業(yè)改革適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展狀況的大背景下，區(qū)域認知素養(yǎng)的培養(yǎng)使高中地理教學具有更重要的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)學生的實踐性思維和創(chuàng)新性思維，能夠切實實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，提高學生參與社會發(fā)展的能力，為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供重要的人才支撐。