楊 燕

（甘肅省高臺縣駱駝城鎮(zhèn)中心小學,甘肅 高臺 734300）

個性化、創(chuàng)新性閱讀能力是小學生核心素養(yǎng)發(fā)展中不可缺少的必備能力，教師利用數(shù)字化網(wǎng)絡不斷豐富教學資源，為學生帶來更多新穎、獨特的閱讀素材，使其在不知不覺中對閱讀產(chǎn)生濃郁興趣，繼而產(chǎn)生自主閱讀的欲望。另外，教師堅持“以生為本”的教育理念，不斷創(chuàng)新教學方法，整合教學資源，為提高學生閱讀能力提供強有力的師資支持，為其未來學習與發(fā)展做好鋪墊。

一、小學語文教學中提高學生閱讀能力的價值闡述

（一）有利于增強學生語文素養(yǎng)，助力學生建立終身閱讀意識

閱讀能力的提升能讓小學生更好地接觸和了解知識，對拓展其知識面、提高其視野大有好處。教師利用現(xiàn)有教學資源和平臺，通過課堂的滲透于講解，幫助小學生形成閱讀意識和習慣，為其在今后的語文學習中學以致用奠定基礎。另外，教師通過多元化教育手段引導學生培養(yǎng)閱讀能力，使其體會到閱讀的快樂，促進其自主探究學習意識不斷強化升級，為其樹立終身閱讀意識打下基礎。例如，在學習《秋天的雨》這篇課文之時，文中以比喻的手法將秋天眾多景物巧妙串聯(lián)起來，給人展現(xiàn)出一幅栩栩如生的秋雨、秋日景象。作者在文中寫道“秋天的雨……秋天的雨……秋天的雨……”這種排比手法不僅展現(xiàn)出了課文的主旨精髓，還能讓讀者產(chǎn)生一種生動、形象的畫面感，對讀者理解文章、提升文章的高度有很好的效果。學生在閱讀這篇課文之時，可以學習作者的寫作手法，以模仿的手段擬寫其他事物，如夏天的風。其中一位同學就寫道“夏天的風，帶著藍色的溫柔，洗凈了天空，洗滌了心靈……夏天的風，吹來了畢業(yè)的氣息，吹散了離愁，吹來了不舍……”這個學生的仿寫不僅給自己的作文帶來了更多的亮點，也在不斷地閱讀積累中提升了自己的語文素養(yǎng)，為其體會閱讀快感、增強閱讀興趣和能力。

（二）有利于學生樹立正確價值觀，滿足小學生個性化發(fā)展需求

小學階段是學生價值觀養(yǎng)成的基礎階段，不僅可塑性強且極容易受到不良思想影響，一旦形成不良價值觀，對其一生的發(fā)展都影響巨大。閱讀是為了讓學生透過優(yōu)秀作品感受文中主人公的高尚品質，繼而在不斷積累中養(yǎng)成正確價值觀，形成良好品格。另外，隨著閱讀能力的提升，小學生挖掘文本內(nèi)涵的能力也會越來越強，其人生閱歷、眼界都會得到積極影響，最終為其提高語文素養(yǎng)進而發(fā)展成優(yōu)秀學生奠定可靠基礎。例如，在開展《為中華之崛起而讀書》這節(jié)課的閱讀教學之時，學生通過初讀、精讀等方式深入感受少年周恩來博大胸懷與遠大志向，激勵其向文中的周恩來學習，樹立為祖國繁榮、民族振興努力學習的遠大理想。不僅如此，新時代的小學生更追求個性化發(fā)展，特別是在網(wǎng)絡的影響下，很多小學生都有自己的主見和想法。教師通過多元化教學手段引導學生提升閱讀能力，既能增強學生對優(yōu)秀作品文化的汲取，還能奠定其抵抗外來不良思想的基礎，保證其在網(wǎng)絡信息的沖擊下不會產(chǎn)生錯誤意識和行為。

二、小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的現(xiàn)狀

（一）閱讀教學時間嚴重不足，方法滯后，無法激發(fā)學生興趣

雖然部分教師已經(jīng)在開展閱讀教學，但真正投入時間、精力的卻十分有限，特別是在追趕教學進度上，不少教師為了節(jié)省時間會直接將文章閱讀的精髓和主旨凝練出來分享給學生，這就造成學生失去獨立思考、自主學習的意識。另外，部分教師對學生閱讀能力的培養(yǎng)也僅限于課堂，對課外缺乏延伸拓展和有效監(jiān)督，自然就導致學生失去興趣，難以真正培養(yǎng)其閱讀能力。

（二）忽視學生主體地位發(fā)揮，對學生閱讀能力培養(yǎng)不重視

陶行知先生主張“以生為本”，提倡將課堂主權還給學生，但部分小學語文教師特別是低年級教師想當然地認為小學生缺乏這方面的能力，大包大攬地將所有要點和使用方法都用PPT 羅列出來，學生只需要按部就班地從PPT 上學習即可。這樣很容易讓學生產(chǎn)生依賴性和思想惰性，限制其閱讀發(fā)散思維不說，對其閱讀能力提升也極其不利。另外，很多教師也并不重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，他們更看重分數(shù)和成績，因而不會在課堂上花費太多時間開展閱讀教學，自然就無法有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。

三、小學語文教學中提升學生閱讀能力的有效策略

（一）創(chuàng)設情境提升學生閱讀感悟，激情識趣引發(fā)學生閱讀思考

良好的教學情境更容易引生入勝，拉近學生與閱讀文本之間的距離，提高其閱讀理解和領悟，繼而提升其閱讀能力。因此，在培養(yǎng)學生閱讀能力之時，小學語文教師可以借助舞臺劇、辯論、角色扮演等方式為學生創(chuàng)設情境，使其在體驗中不斷加深對閱讀能力的掌握。同時，教師通過有目的、合理性設計教學方案，以學生學情和學習需要為參考，因材施教開展教學活動，讓每一個學生都能得到適合的教育，為其培養(yǎng)和提升閱讀能力提供保障。例如，在閱讀《開國大典》這篇課文之時，雖然不少小學生已經(jīng)形成了“我是中國人”的自豪感，但面對70 年前的艱難困苦局面，他們是無法體會和感受的。對此，教師可以先用多媒體設備播放一首《義勇軍進行曲》，通過這首國歌激發(fā)學生的愛國情懷。然后教師再通過話術引導，讓學生自然而然地進入到70 年前那個特殊的時代，了解當時新中國的誕生盛況。

（教師首先讓學生起立，然后通過多媒體奏國歌、為學生播放升國旗的視頻，為學生營造一個儀式感滿滿的場景）

師：同學們，大家知道我們的國旗第一次正式升起是在什么時候嗎？

生：新中國成立的時候。

師：對，在新中國成立的時候，我國第一面五星紅旗冉冉升起，中國人民也從此站起來了。那么，大家知道新中國是什么時候誕生的嗎？

生：1949 年10 月1 日。

師：沒錯，1949 年10 月1 日，毛主席在天安門上主持了開國大典，宣告了中華人民共和國的成立。中國人民從這一刻開始就走上了翻身做主的道路。那么，大家想知道新中國誕生時是怎樣的盛況嗎？下面我們一起來學習一下《開國大典》這篇課文，在開始閱讀之前，大家先看一看這段視頻。

（播放開國大典的珍貴影視資料，然后讓學生閱讀課文）

師：通過閱讀文章，你知道課文描寫了哪些場面嗎？

生1：開國大典一共描寫了四個場景，分別是大典之前、開幕式、閱兵式、群眾游行。

師：如果你是這30 萬人中的一人，你能用一個詞語形容一下自己的心情嗎？

生1：自豪。

生2：激動。

生3：心潮澎湃。

……

師：在課文的最后，作者寫道“兩股‘紅流’分頭向東城、西城的街道流去……”。如果把“流”改成“走”，你覺得效果一樣嗎？（生談）

……

在這節(jié)課的教學中，教師考慮到小學生的年齡和閱歷，通過多媒體為學生營造一個恰如其分的氛圍，使其入情入境，自然而然地與文中情感產(chǎn)生共鳴。學生帶著這種感悟閱讀課文，能獲得更多的閱讀認知，真切地體會文中作者的情感和信仰，繼而產(chǎn)生深刻的閱讀感悟。

（二）傳授學生正確閱讀技能，培養(yǎng)小學生良好閱讀習慣

小學語文教材內(nèi)容豐富且底蘊深厚，小學生只有掌握正確閱讀技巧才能了解和吸收作品中的精華，提高自身閱讀能力。例如對于一些簡單的文章，教師可以引導學生用略讀的方法進行閱讀，這樣能讓學生快速掌握閱讀重點，節(jié)省閱讀時間。對于一些內(nèi)容復雜的文章，教師則要傳授學生精讀的技巧，讓學生在精讀中細細揣摩、認真品味作者的思想和情感，積累文學素養(yǎng)。另外，教師還要對學生閱讀習慣的養(yǎng)成進行培養(yǎng)和引導，讓小學生在閱讀中思考、在思考中閱讀，以此促進其自主閱讀和經(jīng)驗積累，為其掌握閱讀能力創(chuàng)造有利條件。例如，在《草船借箭》這篇課文的教學中，教師通過導讀、對接、接讀等方式引導學生調整閱讀語速，感受文中諸葛亮與周瑜的人物特點，體會文中人物的情感，如周瑜的“心懷妒忌”。

師：在草船借箭這個故事的開頭，作者首先寫了一句“周瑜看到諸葛亮挺有才干，心里很妒忌?！蹦敲?，周瑜在什么地方表現(xiàn)出他對諸葛亮的妒忌呢？

生：他在商議軍事時下圈套讓諸葛亮趕造十萬支箭，還吩咐軍匠們故意延遲，不給他準備齊全造箭的材料。

師：沒錯，周瑜明知道水上交戰(zhàn)用箭最好，卻在商議軍事時故意問諸葛亮用什么兵器最好，一步步下套讓諸葛亮接下造箭的任務，還簽下軍令狀，希望讓諸葛亮受到懲罰。不過，最后諸葛亮成功了，這說明什么？

生：諸葛亮很聰明。

師：對，從他談笑風生面對周瑜的刁難到輕松解決造箭問題，足見其足智多謀。那么，誰能扮演諸葛亮和周瑜分別朗讀他們商議軍事的對話？

（生朗讀）

……

師：今天我們分析了草船借箭故事的起因，也看到了結果，從閱讀中我們能夠感受到諸葛亮的足智多謀和聰明，但是為什么作者在寫故事的時候卻要用那么多筆墨寫周瑜呢？

生1：作者通過寫周瑜的妒忌和他故意為難諸葛亮，而諸葛亮卻能在三天內(nèi)完成十萬支箭的任務，以此顯示出諸葛亮的厲害。

生2：正因為周瑜的存在讓人忍不住想要看看諸葛亮到底能不能完成任務，會不會受到懲罰。而在故事的最后，諸葛亮反轉了故事結局，輕松解決了在我們看來百分百完成不了的任務。這樣就會讓人產(chǎn)生一種“他真的非常厲害”的感覺，因此，對文章最后“周瑜稱羨曰：先生神算，使人敬服?！碑a(chǎn)生共鳴，也讓故事形成一個小高潮，讓人回味無窮。

在這篇課文的講解中，教師引導學生在初讀中掌握抓住人物、概括故事起因、經(jīng)過和結果的能力，使其進一步明確本課教學目標。另外，學生通過角色扮演、朗讀等方式展開邏輯性對話，在不知不覺中感受古典名著的魅力熏染，提高其對課文閱讀的興趣。

（三）以生為本發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)小學生自主閱讀能力

陶行知先生主張學校教育要“以學生的發(fā)展為本”，提倡學生要自己去學，而不是坐而受教。在閱讀教學中，小學教師要給學生提供充足的空間，通過問題設計引導學生構建自主閱讀意識，養(yǎng)成自主閱讀的習慣。這樣一來，不僅對發(fā)散學生思維，提高其閱讀能力大有好處，對進一步提升教學質量、增強教學實效性也意義重大。例如，在講解《兩小兒辯日》這篇文言文時，教師首先讓學生以角色扮演的方式完成文中人物的對話，然后利用舞臺劇表演情境引導學生發(fā)散思維，不斷探索閱讀層次，提高閱讀效能。

師：這篇文言文講的是兩個小兒的辯論，那么，誰能說一說他們的爭辯之因以及誰輸誰贏了呢？

生1：他們爭辯的原因是“何時日近，何時日遠”。

生2：他們都沒有輸也沒有贏。因為他們誰也說服不了對方。

師：那么，你們覺得他們誰說的更有道理一些呢？

生1：我覺得第一個小孩說的對，太陽早上升起來的時候確實又大又圓，到了中午就變成很小一個的了。

生2：我覺得第二個小孩說的對，早上太陽離我們還不算遠，所以溫度不高。到了中午，離我們近了，所以，我們會變得非常熱。

師：那么，你們覺得孔子知道嗎？

生：不知道，因為他也“不能決也”，因此還受到了小孩的嘲笑“孰為汝多知乎”！

師：你讀完這篇課文有什么疑問呢？

生：老師，為什么早上的太陽看起來大，中午看起來小？

師：實際上，這是一個物理現(xiàn)象。當光線穿過云層時會被折射，繼而發(fā)生偏離。太陽與地球的距離越遠，光線走的路越遠，被折射的多，散射的也多，就像孔雀開屏一樣。而我們?nèi)丝吹降墓饩€都是直線的，所以，看到的太陽就比較大。到了中午，傳播距離近了，散射少，就像是孔雀把尾巴收起來一樣，這樣我們只能看到很小的一只，所以就會覺得中午的太陽比早上的要小很多。

生：真有意思啊。

師：是呢，無論是語文知識還是其他學科的知識都蘊含著無窮的趣味，我們在閱讀這些知識之時，將其聯(lián)系起來，不僅能拓展我們的眼界，還能增強學習的樂趣。就像是文中的兩小兒一樣，他們對自然現(xiàn)象的探求和獨立思考展現(xiàn)出了兩人大膽質疑、追求真理的可貴精神，這一點是值得我們學習的。

……

教師在課堂教學中激發(fā)并發(fā)揮學生的主體性，使其主動參與到閱讀教學中，培養(yǎng)閱讀能力和意識，既有助于提升課堂教學效率，也對促進語文教育事業(yè)進步、學生全面發(fā)展有積極影響。

四、結語

小學生閱讀能力的培養(yǎng)既是對其自身自律性、自我約束以及驅動力的培養(yǎng)，也是對學生終身閱讀意識的培養(yǎng)。小學語文教師利用多元化教學手段，不斷創(chuàng)新探索先進閱讀教學方法和技巧，引導學生養(yǎng)成自主閱讀、主動思考的好習慣，為構建高效課堂、促進小學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展奠定可靠基礎。