馬芬英

（甘肅省廣河縣買家巷小學,甘肅 廣河 731300）

象形文字是漢字中的一大分支，在中國漢字的系統(tǒng)教學中占據較高的地位。而小學生在學習語文學科中率先接觸的就是語文漢字的教學，象形字在小學低年級語文課程的占比較重，是低年級識字課中較重要的課程。故教師在教授識字課程時，需要通過一定的教學手法，使學生可以培養(yǎng)自身的文字觀念，了解象形文字的結構原理，進而可以加深記憶。認識漢字是語文學科的基礎，如果學生在低年級階段沒有打下堅實的漢字基礎，可能會對未來閱讀、寫作等課程產生影響。

一、識字教學的基本流程

在小學語文課程的教學中，教師需要教授與鍛煉學生認知漢字、閱讀課文、書寫漢字、寫作文章等各項能力。其中識字能力的培養(yǎng)是教學其他語文知識與能力的基礎。但就目前部分小學語文課程設置識字課程的教學中，不難發(fā)現部分教師為了提升學生對生字生詞的記憶力，加大學生日常背誦、抄寫、默寫的計劃量。這類措施既不能提升學生的自主學習能力與學習興趣，也不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。故教師需要改變教學方式，重新設立教學生字的基本流程。

（一）學生自讀生字

低年級學生在第一次接觸到陌生的生字，會無從下手。教師可以提前為學生講授《字典》等工具書的使用方法，使學生可以獨立通過工具書的幫助下讀出生字的讀音，并嘗試理解漢字意思。學生獨立讀出生字讀音，是學生提升對識字課程學習興趣的第一步。因為學生獨立自主地完成對生字讀音的認知，不僅可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和動手能力，還可以使其對需學習的生字有大概的了解，增強其自身的學習信心。并且通過學生自讀生字，還會使學生對部分生字產生問題，并可以帶著問題聽教師講解，在課堂集中注意力。

（二）同學之間相互檢查

學生之間的相互檢查也同樣是識字基本步驟之一。因為小組合作學習是較容易使學生接受的學習方式，通過同學間的相互幫助與相互鼓勵，可以提升小學語文學科的學習效率，達到事半功倍的學習效果。教師可以將學生按照不同的性格與學習能力分為不同的學習小組，通過組員間的相互幫助，將小學語文識字課程中的重難點共同分析解決，提升學生各方面的學習能力。并且在學生相互檢查的環(huán)節(jié)中，可以鍛煉學生的表達能力，為今后語文課程中閱讀和寫作能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

（三）教師講解生字

教師講解生字的部分是小學語文識字課程的關鍵點，漢字有象形字、會意字、形聲字、轉注字、假借字等不同的文字分類，教師需要根據不同的生字實施不同的教學方式，力求學生在識字課程中可以集中注意力，提高對學習識字課程的興趣。但要注意的是，教師在教學時不能束縛學生的思想，需要引導學生通過自己感興趣的方式學習識字課程，進而感受到我國漢字中蘊含的獨特魅力。

（四）書寫生字

小學語文學科的教師在完成對學生漢字認知教學后，還有一項重要的教學任務就是規(guī)范學生書寫。在漢字的書寫過程中，漢字的筆畫順序是需要教師引起重視的一點，教導學生認識到正確書寫漢字的重要性，爭取使學生在書寫漢字時做到工整、整潔、正確。并且教師在學生書寫漢字后要細心檢查，檢查學生的筆畫順序和結構排列是否正確，提高學生的書寫正確率。

二、小學語文象形字教學的重要性

（一）學好象形字，為識字教學打下良好基礎

據統(tǒng)計，目前在人教版小學語文教材中的常用漢字中有三千五百個，其中象形文字有二百個以上。雖然小學常用漢字的教學中象形文字占比不大，但是象形文字是最基本的漢字，結構性較強，是學生學習其他會意字、形聲字、轉注字、假借字的基礎。教師只有在小學低年級階段通過教學使學生充分理解認知象形文字的結構和含義，才可以為學生識字教學打下良好基礎。

例如教師在教學《比尾巴》識字課文中的“牛”和“羊”字，教師可以通過提問的教學方式充分引導學生的觀察能力和思維能力。如教師可以向學生提出：“請學生充分觀察這兩個漢字后，提出兩個漢字和牛、羊在形象中哪點像？”在學生充分觀察并回答出問題后，教師可以繼續(xù)提出問題引導，如“牛和羊在性格有何不同？”等問題，并通過解釋漢字“?！焙蜐h字“羊”在象形“角”上的方向不同，體現出羊的溫順和牛的直率等。通過為學生講解象形文字與實際形象的象形點，使學生可以充分提高對該漢字的結構和意思的理解，進而為日后其他漢字的教學奠定堅實的基礎。教師通過利用提問的方式講解象形字，可以讓學生認識到相關文字較強的結構性，在與教師進行親切地交流、互動中深刻理解文字的含義及其正確的讀法，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。象形文字具有易分辨的特點，教師通過課堂提問讓學生進行仔細地觀察和思考，從而分辨不同文字的異同。教師在學生的回答基礎上進行二次提問，可以夯實學生的理論學習基礎，使之將象形文字與實際事物相聯系，加深學習印象，為后續(xù)的識字學習打下良好基礎。

（二）教好象形字，提升學生識字興趣

隨著我國新課改政策的不斷推進，在小學課堂的教學環(huán)節(jié)中，主張以培養(yǎng)鍛煉學生興趣為主，考試成績?yōu)檩o。而漢字認知能力是小學生在學習語文課程中需要重要掌握的能力之一，如何提升學生對識字的興趣，是每一位小學語文教師需要思考的問題。故教師應該提升對象形文字教學的重視，力求通過象形文字的教學提升學生對識字課程的興趣。

例如在教學《爺爺和小樹》的識字課程中，教師需要教授學生“燕”字的認知和書寫，傳統(tǒng)教師在教學時只講解拼音和漢字的書寫筆畫順序后就完成教學，這類教學措施完全不能吸引學生的課堂注意力與學習興趣。教師首先可以引導學生畫出燕子的形象畫，之后可以為學生指出燕子形象的特點，如尖嘴、雙翼、尾穗等。之后引導學生觀察象形生字“燕”，引導學生找出“燕”字與燕子形象有哪些象形點，進而可以引發(fā)學生在課堂中的注意力，使學生感知到學習識字的快樂，提高學生對識字課程的興趣。通過培養(yǎng)小學生識字的興趣，可以幫助其在學習中，積極主動地進行思考和實踐，使其逐步掌握識字的技巧，深化象形文字的理解印象。通過在不同的教學環(huán)節(jié)引導學生識字、寫字，按照講筆順、看特點的方式指導學生認字，能夠降低象形字教學難度，使學生按照其喜歡的方式進行理解和記憶，在課堂上集中注意力聽講，切實提高學習效率和質量。教師明確學生的興趣愛好，在不同的教學環(huán)節(jié)融入學生喜聞樂見的話題，可以提高象形字教學的趣味性，從而調動學生的學習、探究熱情，提升其識字的興趣，增強其識字能力。

三、小學語文象形字教學的策略

（一）確定教學方向

學生處于小學教學的階段，年齡普遍較小，無法全部理解語文課程中蘊含的知識能力與思想程度，班級中部分同學可能會產生對知識掌握不全面，甚至出現厭學的情況。故教師為了提升學生學習語文課程教學中的識字能力，可以統(tǒng)計班級中不同學生的思維方式，采用不同的教學方式進行授課。因此，教師在為學生講授象形文字前，首先需要確定教學方向，確保使用的教學方式和預計的教學目標可以滿足班級中較多學生的思維方式。

例如在講解《菜園里》這篇識字文章時，教師可以把要學習的象形字設置到學生們已經認識的語句中，建立學生的定向基礎，激發(fā)學生對這個字的注意力。如對“田”這個生字的教學，教師可以為學生播放田地的圖片，并引導學生找出田地圖片與生字“田”的相同點，激發(fā)學生的學習興趣，完成教學。教師應在教學中呈現不同的蔬菜圖片，并讓學生對照文字理解實物，增強其理論聯系實際的能力，再根據學生對文字的理解情況進行總結，避免學生產生錯誤的認知，使其能夠對照不同的蔬菜圖寫出漢字，加深對象形文字的理解印象。教師也可以運用多媒體教具將文字設置成與對應蔬菜相同的顏色，并契合課程大綱要求，讓學生從字形、字音、字義的角度進行理解，使之能夠更加直觀地理解象形字。通過確定教學方向，教師能夠按照預設的教學目標進行教學，科學地講解象形字，運用學生熟知的圖畫將理論知識與實際建立起聯系，降低學生的生字理解難度，使其能夠在短時間內消化所學知識，保證達到預期教學目標，提高學生的識字能力。

（二）運用形象思維

小學階段的學生正處于思維發(fā)展的起始階段，此時遵循學生的形象思維發(fā)展規(guī)律，以鼓勵、引導的方式幫助學生理解、消化不同的象形文字知識，使其能夠在思考字體外形、記憶字義的過程中，發(fā)展自己的形象思維。小學語文教師在識字教學中要不斷地鼓勵引導學生，運用形象思維，設立創(chuàng)新多種課堂活動，充分吸引學生的好奇心與求知欲，幫助小學生掌握識字能力。

例如在教學《自選商場》這篇識字文章中的“目”“耳”生字時，教師可以為學生創(chuàng)設活動，讓每一位學生在上課前都帶一面小鏡子，并引導學生通過觀察鏡子中自己的眼睛和耳朵的形象，與黑板上書寫的生字“目”和“耳”做出對比，并設立問題，讓學生獨立選擇出哪個漢字是“目”，哪個漢字是“耳”，并詢問選擇正確的學生是如何選擇的，進而幫助學生以形象思維的方式認知象形文字。教師還可以通過創(chuàng)設情境的方式，還原真實的“商場”情境，讓學生將自己“置身”于自選商場中，說出自己想購買的物品，教師讓學生復述他人說出的物品，使其能夠在情境中明白“耳、目”的功能，了解象形字的特點。教師總結不同的教學內容，讓學生圍繞生活中的物品進行討論，從而引申出更多的象形字，既能活躍課堂氛圍，又可以促進學生的交流意識提高，使其在學習、探索中拓展自己的識字能力。通過在教學中指導學生理解、消化不同的象形文字，使其在記憶字體外形、字義的過程中，將既有生活經驗與理論相聯系，在教師創(chuàng)設的情境之中進行思考，不斷促進自我形象思維發(fā)展，為日后的學習積累寶貴學習經驗。

（三）多樣化的識字方法

象形字的特點是在于漢字和物體形狀的相似程度，因此如果想提升學生對象形文字的認知程度，教師需要為學生提前準備相應的圖案識字方法。多樣化的識字方法不僅可以減少課堂教學的枯燥性，而且能夠降低象形字的理解、記憶難度，提高學生的語文學習能力水平。由此可見，小學語文教師應當致力于開發(fā)多樣化的識字方法，積極主動地引領學生思考象形字識記技巧，不斷創(chuàng)新教學形式，讓學生在識字的過程中獲得良好的情感體驗。

例如在教學《要下雨了》這篇識字課文中的“舟”和“川”這兩個生字時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，想象“舟”在“川”上漂流的圖像，并請學生走上講臺，將寫著“舟”字的紙片與寫著“川”字的紙片相貼合，呈現出“舟”在“川”上漂流的景象。這樣的多樣化識字方法不僅可以引起低年級學生在課堂中的學習興趣，使其可以集中注意力，還可以使學生在課堂中加深新認知象形文字的印象。教師可以創(chuàng)新教學形式，讓學生畫出自己想象中的船舶圖形，并在圖上呈現出河流涌動的標識，教師根據學生的創(chuàng)作進行表揚，使其獲得良好的情感體驗。隨之，將“舟”和“川”與學生的繪畫作品相聯系，讓學生自行識字，降低象形字的理解、記憶難度。再介紹象形字的發(fā)展歷史，調動學生的學習、探究熱情，使其能夠將自己的繪畫與生字建立起聯系，集中精神理解象形字，夯實理論基礎學習，進而可以體會到我國傳統(tǒng)文字的文化魅力，激發(fā)學生學習祖國語文文字的強烈興趣，感受文字的奇妙，也為今后學習閱讀、寫作等語文知識能力奠定了堅實的基礎。

（四）趣味識字活動

象形字具有辨識度高的特點，根據不同形狀的象形字延展教學內容，可以提高課堂教學活動的趣味性，從而利用趣味識字活動，激發(fā)學生的生字學習興趣。小學語文教師應當致力于探索高質量的教學方法，從而根據不同象形字特點探究趣味識字活動內容，在課堂上組織學生開展學習活動，營造積極的課堂氛圍，使學生積極主動地了解、學習、記憶不同的象形字，擴大課堂教學的成果，讓學生不再抵觸陌生的象形字，從而擺正學習態(tài)度，樹立良好的學習觀念。

通過開展趣味識字活動，在原有教學活動的基礎上創(chuàng)新教學形式，運用科學的方法提升象形字教學的趣味性，點燃學生的學習熱情，使之能夠在學習中獲得成就感、滿足感，繼而提高生字識記能力，為日后的語文學習奠定穩(wěn)固的根基。

四、結語

綜上所述，語文課程是小學學期的重要課程，而識字能力的培養(yǎng)是小學低年級學生語文課程學習的重要目標。故為了適應低年級學生形象思維能力強的特點，教師需要從形象生動的象形文字教學開始，引發(fā)學生對我國語文漢字的學習興趣，抓住漢字起源的本質，采用多樣化的識字教學方法，通過實物圖形與原始文字進行比對，通過漢字字體的演變過程，幫助學生理解字形，并加深對字義的理解，感受我國文字的文化魅力。