許 歡

（江蘇省南京市江寧區(qū)天元吉第城幼兒園,江蘇 南京 211100）

隨著學(xué)前教育的發(fā)展及幼教工作者教育理念的更新，越來越多的幼教一線教師的實際工作中有意識地培養(yǎng)幼兒的獨立性和自我管理能力，擺脫了成人包辦代替的習(xí)慣，讓幼兒更加自主享受健康童年，形成受益終身的社會良好習(xí)慣。

一、實施課程游戲化理念下自我管理存在的問題

陶行知先生的提出“六大解放”思想：“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使幼兒在生活中得到充分的自由，在自由生活中得到真正的教育。”目前隨著課程游戲化理念的普及和推廣，“一切以幼兒為本，將一切還給兒童”，課程游戲化理論恰好是陶行知先生的真實寫照。中班年齡段的幼兒活潑好動，開始自發(fā)地組織游戲，主動接受任務(wù)，思維處于具體形象思維并且是培養(yǎng)幼兒獨立性、創(chuàng)造性、自信心的關(guān)鍵時期。但是在實施課程游戲化的理念下中班幼兒在時間觀念、行為約束能力、規(guī)則意識、計劃的執(zhí)行能力等脫離了成人的“干預(yù)”和“控制”就有所欠缺且實施時存在以下幾個維度的實際問題：

（一）教師的理解不深入，實施過程存在偏差

在實施課程游戲化的理念時教師的經(jīng)驗不足，即便經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，但是在前期的建立中班幼兒自我管理的過程中缺乏導(dǎo)向性和目的性，無法真正理解課程游戲化的內(nèi)涵，并沒有有效地在課程游戲化的理念下提高中班幼兒的自我管理能力。孩子幼兒身心發(fā)展尚未成熟，存在著階段性、連續(xù)性，需要教師和家長“隱形引導(dǎo)”和正確的教育意識。所以教師在理解“游戲化教學(xué)”的過程中出現(xiàn)了偏差，導(dǎo)致了幼兒自我管理未得到重視。

（二）課程游戲化在幼兒自我管理中應(yīng)用較少

中班年齡的幼兒還處于自我為中心的“視角”，不在乎別人的想法和感受，認(rèn)為自己喜歡的別人一定會喜歡，同樣認(rèn)為自己是對的事，別人也要贊同他的做法。教師們認(rèn)為不能管孩子太多，不要限制幼兒發(fā)揮的空間和“白板式”的發(fā)展，在開展一日生活各個環(huán)節(jié)時“全然放手，不考慮安全”，因此在一日活動組織安排中幼兒的安全性、規(guī)則性不強，以導(dǎo)致幼兒的自我安全管理意識薄弱。幼兒園以游戲為基本活動，作為教師在游戲過程中忽視個體差異性。比如，在晨鍛游戲中教師沒有注意到孩子之間體育發(fā)展水平的差異，有時體育游戲太難，導(dǎo)致部分幼兒不能獨立完成，有時游戲玩法過于簡單，不能調(diào)動孩子參與的積極性。在幼兒興趣不高的情況下，無法在游戲中有效地培養(yǎng)幼兒自我管理能力。

（三）活動“過分開放”，缺乏自我管理的意識

中班幼兒活潑好動且自我控制能力較差，缺乏解決問題的獨立性。這與教師在平時的一日生活中不注重培養(yǎng)幼兒的自我管理能力有著密切的關(guān)聯(lián)。隨著推廣課程游戲化新型的教育影響，當(dāng)前的幼兒一日活動組織形式“過分開放”，從“填鴨式”到“廣闊式”。在一日生活的過程中教師組織活動內(nèi)容，幼兒只要按照要求完成“任務(wù)”或教師的提問“過分開放”脫離幼兒原來的生活經(jīng)驗，幼兒“天馬行空”回答擺脫了實際的問題，教師面對幼兒的回答不給予正面回應(yīng)或“應(yīng)付式的表揚”。教學(xué)過程中教師“過分擔(dān)心”引導(dǎo)幼兒往正確的答案上回答會不會限制了孩子的想象力？教師長期以往的想法導(dǎo)致幼兒整個過程的教學(xué)活動“未達成”教學(xué)目標(biāo)，在沒有紀(jì)律的“教學(xué)效果”的情況下讓幼兒自主性和參與性逐漸減少，失去參與興趣。例如，在社會活動“珍貴的小水滴”的教學(xué)活動中，在知識競賽的環(huán)節(jié)中，有部分孩子認(rèn)為洗手抹香皂的時候可以開著水龍頭并且能說出自己的理由，即便在集體的影響下依然改變不了他的想法。教師不敢多次引導(dǎo)他改變想法。而在實際的一日生活中孩子確實缺乏節(jié)約用水的意識，在此教學(xué)過程中不能有效地達成教學(xué)目標(biāo)。教師這種“過分擔(dān)憂，高度緊張”的教學(xué)模式不利于幼兒樹立正確的認(rèn)知和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、課程游戲化理念下自我管理具體的實施策略

幼兒園實施課程游戲化的同時要重視一日生活管理的質(zhì)量和內(nèi)容，幼兒自我管理的意識尤為重要。教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)和實踐能力，才能在理念下有效培養(yǎng)和提高中班幼兒的自我管理能力。中班幼兒的教育目標(biāo)則是要加強幼兒自主能力的培養(yǎng)，充分促進幼兒身心全面發(fā)展，引導(dǎo)幼兒完成各項小任務(wù)的同時能給幼兒帶來充分的成就感和滿足感。接下來筆者就以幼兒園中班幼兒一日生活開展為例子，針對課程游戲化理念下引導(dǎo)幼兒自我管理的過程中存在的問題，探究與實踐有效的策略。

（一）建立“幼兒為本”管理機制，讓自我管理更有“規(guī)則”

實施課程游戲化理念下幼兒一日生活的管理中，教師們會發(fā)現(xiàn)幼兒缺乏規(guī)則意識，“隨心所欲”一切按照自己的想法參與一日生活的各項環(huán)節(jié)且沒有集體意識。為了給幼兒創(chuàng)造有秩序、有規(guī)則的生活環(huán)境，筆者所帶班級開展了“以幼兒為本”的教學(xué)活動，讓幼兒參與班級管理，師幼一起制定一日生活的規(guī)則并集體共同遵守約定的規(guī)則。比如，從早晨入園“六件事”開始和幼兒討論早晨怎么自主入園？通過觀看視頻了解目前幼兒入園的“難題”（安全秩序、活動規(guī)則），引導(dǎo)孩子用集體討論、小組討論的方式談一談入園以后需要做什么、自主活動中應(yīng)該注意哪些呢、一日生活中還能為自己提供哪些自我服務(wù)呢等等一系列的自我服務(wù)問題，最終教師匯總孩子們的討論，讓孩子們自主投票決定自己早晨入園做什么、怎么樣做等規(guī)則，在談話討論的過程中教師要提高幼兒的安全意識。

比如，在共同制定的一日生活規(guī)則后，早晨孩子自主入園時知道上下樓梯要注意安全，不在樓梯打鬧——到了班級要自主選擇游戲并插上游戲夾——整理小書包，將自己攜帶的物品擺放整齊——擦拭自己的桌椅——打理自然角動植物——制定一日活動的計劃——規(guī)劃晨鍛游戲擺放位置——自主參與混齡游戲等。這樣在“以幼兒為本”的班級管理機制中，從討論規(guī)則、發(fā)現(xiàn)問題、確立規(guī)則、遵守規(guī)則并給予幼兒表揚和肯定。在過程中教師不要采用“全脫手式”的做法，可以由淺入深，有意識地引導(dǎo)幼兒利用規(guī)則解決一日生活中的實際問題的能力，從而提高幼兒主動積極地進行自我管理的能力，教師參與幼兒的想法讓師幼溝通更有效，優(yōu)化班級規(guī)則的效果。

（二）利用“標(biāo)識”形成管理物品的自我意識

自我管理能力還應(yīng)包含管理物品的能力。課程游戲化理念下每位幼兒都是“班級小主人”，要充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識，“愛園如愛家”在幼兒園這個“小家”中要具備管理好自己、物品以及管理班級物品的能力。在幼兒一日生活中筆者發(fā)現(xiàn)，幼兒有將物品擺放放錯、物品丟失、材料沒有分類擺放的意識以及動手能力弱等情況，使班級的環(huán)境不整潔、游戲現(xiàn)場混亂、再次尋找材料的困難現(xiàn)象。

例如，在晨鍛游戲時游戲攜帶的水杯隨意丟放，在游戲結(jié)束時找不到自己的水杯。筆者針對這樣的問題和孩子商討解決問題的方法。經(jīng)過討論，幼兒決定在室內(nèi)外晨鍛的活動區(qū)域內(nèi)規(guī)劃指定的休息位置并為“休息區(qū)”自主地繪畫休息標(biāo)識，讓更多的幼兒知道休息的位置。另外在休息區(qū)內(nèi)為了方便收放水杯，幼兒還自發(fā)地設(shè)計了固定擺放水杯的標(biāo)識，在孩子整個自發(fā)參與的過程中避免了幼兒隨意休息或游戲時自己物品（水杯、外套、帽子）亂擺放且找不到的現(xiàn)象，同時提高了幼兒妥善管理自己物品的意識。同樣的方法可以利用體育器械的收取、區(qū)域游戲材料的擺放、自然角的工具、花卉類型、綠植的種類等分類意識和空間擺放的設(shè)計。

在幼兒園娃娃家區(qū)角游戲中，根據(jù)幼兒的年齡特點做好6S 的管理標(biāo)記。比如，小班的幼兒園以圖片、簡單圖形（圓形、三角形）、顏色等做簡單的物品標(biāo)記；對于中班的幼兒，可以在小班的基礎(chǔ)上做一些生活中常見的標(biāo)識；大班的幼兒可以自主討論，自主設(shè)計、繪畫，用自己喜歡的方式做簡單的物品識別。

（三）利用“音樂”形成自我的“時間觀”

在幼兒園一日生活之中，幼兒園的情緒處于一個溫馨、輕松、自由的心理環(huán)境，因此會忽視幼兒的時間概念。具有良好的時間觀念是反映幼兒生活自律的重要標(biāo)志。在幼兒園的生活中許多孩子做事情無先后順序，做事拖拉、自律性弱，缺乏對幼兒時間管理建立的意識。例如，父母經(jīng)常向教師反饋今天遲到的原因是在家拖拉“磨嘰”導(dǎo)致的；還有在課程游戲化的理念下開展一日生活的各項環(huán)節(jié)時，沒有了教師“古老的指令”，導(dǎo)致了下一個活動環(huán)節(jié)的滯后等。教師可以以音樂為信號運用于一日生活的開展。

在教育理念下如何引導(dǎo)幼兒管理一日生活的時間觀呢？《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對4～5 歲幼兒提出感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的變化。比如，大多孩子不知道現(xiàn)在是什么季節(jié)？一年之中有哪些季節(jié)呢？除了打造幼兒園的環(huán)境以外，教師們還會選擇與季節(jié)相匹配的入園音樂，每個班級在門口設(shè)計了音樂簽到臺，幼兒可在簽到臺設(shè)置的時間內(nèi)選擇自己喜歡的音樂，用自己喜歡的方式進行簽到，簽到臺簽到順序是幼兒按“先來后到”的順序自主記錄的。當(dāng)遲到時，簽到臺就結(jié)束了播放音樂的功能，幼兒簽到記錄還會排在了最后面。再比如，幼兒自主進餐、自主游戲、結(jié)束游戲、午睡、起床、離園等一日生活所有的環(huán)節(jié)前，教師都會通過播放不同的音樂提示當(dāng)前游戲即將結(jié)束，準(zhǔn)備下一個活動環(huán)節(jié)的開始。通過利用音樂的方式，讓幼兒自我審視來園時間的早晚，用音樂提示開展一日生活的各個環(huán)節(jié)。在過渡環(huán)節(jié)時幼兒也是選擇自由活動，避免了不必要的集體行為或教師人為的時間管理和控制。這樣既幫助幼兒潛移默化地形成時間觀念以后，也解決了幼兒活動拖拉、活動環(huán)節(jié)滯后或幼兒消極等待的現(xiàn)狀。

在游戲活動中可以設(shè)置固定時間的背景音樂，通過游戲讓幼兒感知時間的長短，有意識引導(dǎo)幼兒形成良好的時間觀念。比如，根據(jù)《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》要求，幼兒進餐時間是20～30 分鐘，那么在進餐環(huán)節(jié)可以設(shè)置30 分鐘的音樂，讓孩子們感知體會30 分鐘的時間概念是多長。

（四）做班級的“小主人”，發(fā)揮值日生的作用

對于值日生這個稱呼并不陌生，那在幼兒園里也有值日生這樣的“崗位”，孩子會根據(jù)原先討論好的值日生排班表自覺執(zhí)行。每天大概是6 名值日生幼兒參與其中且自選具體“工作的崗位”，如，圖書管理員、廁所管理員、自然角管理員、排隊管理員等。值日生在結(jié)束一天的工作以后要反饋并記錄今天在值日生工作中做了什么、發(fā)生了什么事、遇到了怎么問題、是如何解決的等。在值日生崗位中體驗自主服務(wù)的樂趣、體驗他人勞動的不易，學(xué)會珍惜他人的勞動成果并積累豐富的自主管理經(jīng)驗。同時教師按學(xué)期保留孩子做值日生的管理記錄并引導(dǎo)幼兒與他人分享和交流。

（五）加強“合作”讓自我管理更“全面”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：家庭是幼兒園最重要的合作伙伴，應(yīng)本著平等、尊重、合作的原則，同時教師還應(yīng)幫助他們提高教育能力。幼兒園有意識地培養(yǎng)幼兒的自我管理行為習(xí)慣，在過程中需要家庭的高度配合、家園協(xié)調(diào)一致。幼兒園還應(yīng)定期組織家長學(xué)習(xí)、專家培訓(xùn)講座、家園溝通等，促進家長重視培養(yǎng)幼兒自我管理能力，避免過度包辦代替，剝奪幼兒自理、自立的嘗試。教師定期向家長介紹、分享幼兒在園的成長和幼兒園對于幼兒自主管理的方式，努力得到家長的理解和配合，營造良好的家園合作的氛圍，讓家長主動參與，家園合作更有效、全面。

比如，在實際的家園合作中注重雙向反饋，教師長期記錄幼兒獨立自理的成長變化，以照片、視頻、成長檔案的形式分享給家長，讓家長了解孩子在幼兒園生活中自我管理的重要性和必要性，指導(dǎo)家長在家中提供便利的紙盒、紙箱引導(dǎo)幼兒收拾、存放自己的物品。教師還可以鼓勵幼兒做一些力所能及的事情，對于幼兒的嘗試要給予肯定，讓幼兒在做事中體驗自我管理的成就感，讓幼兒體驗自己是家庭的一員，有著獨特的家庭地位。另外家長也可以將幼兒在家的表現(xiàn)以照片、視頻的方式向教師反饋，這樣教師也能第一時間見證孩子的成長還能和家長一起給予表揚。實施家園合作，共同引導(dǎo)幼兒自我管理行為的建立，提高幼兒自我管理技能和能力，讓自我管理的行為更全面。

三、結(jié)語

總之，幼兒自我管理能力是有效開展一日生活的關(guān)鍵因素，實施幼兒園課程游戲化的理念下建立幼兒自主管理能力，培養(yǎng)自主有序的教育模式，密切聯(lián)系生活化教育讓幼兒自我管理能力有所提升，教師要確定幼兒的活動主體地位，抓住教育契機。教師要適當(dāng)?shù)貐⑴c、介入、引導(dǎo)，讓幼兒知道幼兒園一日生活的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，幫助幼兒養(yǎng)成守規(guī)矩、獨立、自理、形成時間觀念等自我管理的好習(xí)慣，從而提高幼兒的社會適應(yīng)能力。