劉芳（河北省保定市物探中心學(xué)校第三分校 072555）

一、互動(dòng)教學(xué)的基本概念

互動(dòng)教學(xué)是指，在教育教學(xué)過(guò)程中，課堂采用的是互動(dòng)的形式，并通過(guò)對(duì)話，創(chuàng)建有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)環(huán)境?；?dòng)教學(xué)一般分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種形式，師生互動(dòng)指的是教師和學(xué)生之間通過(guò)已有的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)去學(xué)習(xí)、理解和掌握新的知識(shí)的一種溝通和交流的方式。生生互動(dòng)一般指學(xué)生之間通過(guò)小組合作、互幫互助、相互鼓勵(lì)等形式建立競(jìng)爭(zhēng)或者合作關(guān)系從而相互影響和作用。

互動(dòng)教學(xué)可以增加課堂的活力與靈氣，互動(dòng)教學(xué)是突破傳統(tǒng)枯燥無(wú)味教學(xué)的一種新形勢(shì)，打破沉悶的課堂，使學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍下主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。在互動(dòng)課堂中，教師和學(xué)生之間是平等的獨(dú)立個(gè)體，學(xué)生與教師一樣，擁有表達(dá)自我內(nèi)心、擁有獨(dú)立的人格，師生之間沒(méi)有尊卑之分，二者相互尊重。

互動(dòng)教學(xué)注重教學(xué)過(guò)程中的溝通和對(duì)話，和傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)過(guò)程不一樣，這種對(duì)話是在師生之間彼此相互尊重的基礎(chǔ)上建立的對(duì)話，而不是簡(jiǎn)單的你問(wèn)我答，相互啟發(fā)、相互合作是互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中極為重要的。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂中有效互動(dòng)的表現(xiàn)

1.和諧的關(guān)系

師生之間、生生之間平等交流能促使學(xué)生更加積極地參與到課堂互動(dòng)中去，和諧的師生關(guān)系影響著課堂的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)與學(xué)生之間的平等對(duì)話，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更好的學(xué)習(xí)氛圍。一個(gè)有趣、和諧且平等的課堂氛圍就顯得尤為重要，學(xué)生在這樣的課堂氛圍中與教師平等交流，思緒放飛，發(fā)揮想象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了更好的條件。

2.平等的交流

教育教學(xué)理論指出，教學(xué)的過(guò)程是學(xué)生與教師之間一起發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，如果沒(méi)有交往和互動(dòng)，就不是現(xiàn)代意義上的教學(xué)。除了師生之間關(guān)系和諧，師生之間、學(xué)生之間相互平等的交流與對(duì)話，也是有效互動(dòng)教學(xué)的重要特征。在平等對(duì)話的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生之間差異性的存在，每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體。在這個(gè)前提下，教師要做到尊重每個(gè)學(xué)生，尤其尊重個(gè)性化的發(fā)言，并及時(shí)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在平等、民主的對(duì)話中展示自我，發(fā)展自我。

3.真誠(chéng)的傾聽(tīng)

“真誠(chéng)的傾聽(tīng)”是互動(dòng)教學(xué)達(dá)成的關(guān)鍵。而傾聽(tīng)又包括教師的傾聽(tīng)和學(xué)生的傾聽(tīng)?！敖處煹膬A聽(tīng)”決定了課堂教學(xué)成功與否。如果教師能夠善于傾聽(tīng)，就能善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉課堂上生成的教育教學(xué)資源，在關(guān)鍵時(shí)刻做出正確的反饋和處理，能更有效地提高教師的課堂質(zhì)量。有效互動(dòng)中的學(xué)生傾聽(tīng)是“有效”的重要保證，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不是簡(jiǎn)單的聽(tīng)而已，而是要在聽(tīng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)辨別和思考，敢于質(zhì)疑和發(fā)表自己的見(jiàn)解，這才是成功的傾聽(tīng)體驗(yàn)。

三、小學(xué)語(yǔ)文課堂有效互動(dòng)的教學(xué)策略

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略

（1） 明確教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的明確是有效互動(dòng)的有力保障。教學(xué)任務(wù)的確定要與教學(xué)目標(biāo)保持一致。目標(biāo)與任務(wù)明確，可以使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，教學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《楊氏之子》一課時(shí)，課堂導(dǎo)入后，出示這樣的學(xué)習(xí)提示：“請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子。根據(jù)注釋了解課文大意，并思考這是怎樣的一個(gè)孩子？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣，學(xué)生目標(biāo)明確，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)了然于心，就避免了漫無(wú)目的地讀，讀得有收獲，讀得有意義。

教師在課堂一開(kāi)始就給學(xué)生表明課堂任務(wù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中有任務(wù)導(dǎo)向，明確自己本堂課學(xué)什么，學(xué)到什么程度。如此，才能更好地參與到教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，形成有效互動(dòng)、有效教學(xué)。

（2）善用教學(xué)方法

傳統(tǒng)的“一言堂”以及長(zhǎng)期使用某種教學(xué)方法，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。陶行知先生曾對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了尖銳的批評(píng)，稱其為教師“教死書，死教書，教書死”，學(xué)生“讀死書，死讀書，讀書死”。他提出，教的方法根據(jù)學(xué)的方法；學(xué)的方法根據(jù)做的方法。陶行知反對(duì)以“教”為中心，主張“教學(xué)做合一”，是教學(xué)方式上的一大變革?；?dòng)教學(xué)有許多不同的方法和形式，也正是遵循了陶行知先生這一教學(xué)理論。這些方法和形式的使用，應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場(chǎng)景而確定，合作、討論、提問(wèn)等都是不同的教學(xué)方法，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活使用，能夠帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的熱情和積極性，使互動(dòng)教學(xué)行之有效。例如，設(shè)置懸念，將問(wèn)題的設(shè)置切中學(xué)生學(xué)習(xí)的要害，可以使學(xué)生產(chǎn)生好奇心。還可以通過(guò)講故事、做實(shí)驗(yàn)、提問(wèn)題等，激發(fā)學(xué)生的思維和問(wèn)題意識(shí)，從而達(dá)到“教學(xué)做合一”，增強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)的效果。

（3）創(chuàng)建互動(dòng)環(huán)境

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！边@就是說(shuō)，一個(gè)人如果對(duì)事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去探索、求知，并樂(lè)此不疲。“興趣是最好的老師”闡述的也是這個(gè)道理，興趣是人探求新知的內(nèi)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)的方向。因此，教師在課堂上應(yīng)該使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)文言文《書戴嵩畫牛》時(shí)，在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)分別扮演“杜處士”和“牧童”，進(jìn)行一場(chǎng)時(shí)空穿越。學(xué)生自己設(shè)計(jì)動(dòng)作表情，將兩人的對(duì)話表演出來(lái)，課文的內(nèi)容在學(xué)生栩栩如生的表演中生動(dòng)再現(xiàn)。這樣既加深了對(duì)課文的理解，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，又增強(qiáng)了趣味性，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作和表演才能。

通過(guò)興趣帶動(dòng)學(xué)生在課堂的有效互動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到更好的保障。在和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系中開(kāi)展有效互動(dòng)，互動(dòng)的規(guī)則尤為重要，教師一定要將規(guī)則告知學(xué)生，讓學(xué)生明白互動(dòng)過(guò)程中能做什么不能做什么。

（4）使用肢體語(yǔ)言

調(diào)查研究表明，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，從而促進(jìn)課堂的教學(xué)效果。如果僅僅使用語(yǔ)言而沒(méi)有肢體動(dòng)作的輔助，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易感到乏味。所以，充分使用肢體語(yǔ)言可以使課堂教學(xué)效果得到增強(qiáng)，更好地營(yíng)造出和諧而輕松的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間形成相互理解、相互信任、相互合作的和諧關(guān)系，最大限度發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將互動(dòng)有效化。

比如，教學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《大小多少》這一課時(shí)，教師一邊朗讀：“一個(gè)大，一個(gè)小。一個(gè)蘋果一顆棗?！币贿呌檬直犬嫶笮〉膭?dòng)作，學(xué)生非常直觀地理解課文，并增強(qiáng)對(duì)課文的閱讀欲望。學(xué)生還會(huì)模仿教師的樣子，邊讀邊做動(dòng)作?？梢?jiàn)，適當(dāng)?shù)厥褂弥w語(yǔ)言，能夠收到意想不到的效果。尤其是在低年級(jí)的教學(xué)中，肢體語(yǔ)言的運(yùn)用在教學(xué)中是不容忽視的。

2.教學(xué)過(guò)程的互動(dòng)策略

（1）準(zhǔn)確的任務(wù)導(dǎo)向

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教師就像搬運(yùn)工，學(xué)生就像容器，教師把教材上的知識(shí)運(yùn)到學(xué)生頭腦里，學(xué)生是被動(dòng)接受的。教學(xué)的目的不是往學(xué)生頭腦里塞知識(shí)，而是激發(fā)學(xué)生的潛能和求知欲。因此，我們應(yīng)該更加注重“導(dǎo)”，即“學(xué)生是主體，教師為主導(dǎo)”。課堂教學(xué)中，教師一定要準(zhǔn)確地把握任務(wù)導(dǎo)向。學(xué)生學(xué)在先，教師針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題和疑難展開(kāi)教學(xué)，“以學(xué)定教”。當(dāng)然，學(xué)生的學(xué)有時(shí)是膚淺的，只知其然，不知其所以然。教師的“導(dǎo)”就顯得尤為重要，如可以拋出更為深入或有針對(duì)性的話題，展開(kāi)更有深度、更有高度的教學(xué)。把握準(zhǔn)確的任務(wù)導(dǎo)向，將學(xué)生引向主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)的效果。

（2）有效的話題設(shè)計(jì)

不管是師生還是學(xué)生之間的互動(dòng)，話題一定要有導(dǎo)向性。因?yàn)樯y的話題不僅會(huì)使學(xué)生失去互動(dòng)的興趣，還會(huì)導(dǎo)致課堂的混亂。選取學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的某一方面成為互動(dòng)的主題，不僅可以讓學(xué)生多視角地認(rèn)識(shí)自我，還可以鍛煉和發(fā)展學(xué)生的反思能力和自我意識(shí)?；?dòng)教學(xué)中，在話題確定后，教師可以提前預(yù)知學(xué)生，讓學(xué)生在話題開(kāi)展之前查詢資料，做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，促使話題可以更加順利地開(kāi)展，教學(xué)和互動(dòng)的效果將更好。教師也應(yīng)當(dāng)處理好預(yù)知話題的程度，如果處理不當(dāng)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)容易受預(yù)先準(zhǔn)備資料的影響，從而使得互動(dòng)流于形式而沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的開(kāi)展。

（3）清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)

教師、學(xué)生、教材是課堂教學(xué)的三大要素。教材界定了教師教的任務(wù)，也界定了學(xué)生學(xué)的任務(wù)，是課堂教學(xué)的核心，如何讓這個(gè)核心為師生的互動(dòng)行為服務(wù)，清晰的教學(xué)設(shè)計(jì)是決定因素。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行正確的解讀，挖掘教材的內(nèi)涵，在此過(guò)程中，還需尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地、個(gè)性化地解讀教材。教學(xué)的內(nèi)容與設(shè)計(jì)是互動(dòng)的基本材料，如果教師不能清晰地將教學(xué)內(nèi)容闡述清楚，那么有效互動(dòng)也就得不到保障，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也容易產(chǎn)生誤解或者不解，從而使有效互動(dòng)有效課堂無(wú)法有效開(kāi)展。

3.不同學(xué)生的有效互動(dòng)

鐘啟泉教授強(qiáng)調(diào)，“課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的自主活動(dòng)為中心開(kāi)展。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教材教法的選擇、班級(jí)的集體交互作用等，所有的構(gòu)成要素都應(yīng)當(dāng)為形成學(xué)生的自主活動(dòng)而加以統(tǒng)整，都必須服從于學(xué)生自主活動(dòng)的組織”。很多教師現(xiàn)在十分注重課堂形式創(chuàng)新，改變了以往全班集體教學(xué)為主的格局，采取個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，促進(jìn)了互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。然而，需要強(qiáng)調(diào)的是，有些教師在開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性問(wèn)題，導(dǎo)致表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生成為課堂的“明星”，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生成為“觀眾”，沒(méi)有參與感，使互動(dòng)教學(xué)流于形式。因此，有效的互動(dòng)教學(xué)絕不能忽視對(duì)不同層次學(xué)生的引導(dǎo)，在學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)關(guān)注小組成員的分配。

在互動(dòng)合作過(guò)程中，最簡(jiǎn)單的方式就是隨機(jī)組合，用座位進(jìn)行隨機(jī)組合，但是這樣會(huì)存在某些小組的成員在互動(dòng)過(guò)程中參與度較低的現(xiàn)象。教師可以對(duì)小組的成員進(jìn)行選擇和分配，經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，按照學(xué)生組織能力、表達(dá)能力等進(jìn)行編號(hào)分組，各小組不同層次的學(xué)生均勻分配，是一種比較科學(xué)有效的方式。

在教育改革呈現(xiàn)出一片繁榮的今天，有效互動(dòng)、有效教學(xué)也受到了極大的關(guān)注。同時(shí)，也出現(xiàn)了一些亂象。比如，課堂上出現(xiàn)了“表演式的互動(dòng)”，為了互動(dòng)而互動(dòng)；出現(xiàn)了“跑題式的互動(dòng)”，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)等。因此，互動(dòng)教學(xué)仍然是我們需要關(guān)注和探索的，只有將有效互動(dòng)、有效教學(xué)落到實(shí)處，調(diào)整好教與學(xué)的關(guān)系，由“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為主”，才能使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到更好的保障。